《谏逐客书》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《谏逐客书》教学设计 【文本分析】 《谏逐客书》选自《史记·李斯列传》，是李斯写给秦王嬴政的一篇奏章，意在劝阻秦王收回逐客令。文章立意高深，始终围绕“跨海内、制诸侯”、一统天下的目标立论，从维护秦国根本利益出发，反复阐明逐客之非。文中综合运用铺陈、排比、比喻、正反对比等多种手法，理足词胜，雄辩滔滔，被誉为“秦之文章，李斯一人而已”（鲁迅语）。 本单元的主题为“抱负与使命”，所选文章为演说词、公文、一般书信等实用性文本。教学应紧扣新课标的“思辨性阅读与表达”学习任务群，以文体特征为切入口，引导学生关注思辨性说理，学习古人的劝谏艺术。 【学情分析】 学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通浅易文言文。但《谏逐客书》篇幅较长，辞藻丰赡，部分实词、虚词及特殊句式仍需重点讲解；学生对战国时期的历史背景及“客卿”制度的了解有限，需要补充相关知识。更重要的是，学生往往停留在“读懂大意”的层面，难以深入理解文章缜密的论证结构和精妙的劝说艺术，需要在“言”与“文”的结合上下功夫。 【教学目标】 1．掌握文中重点实词、虚词、通假字和特殊句式，疏通文意。 2．梳理文章论证结构，学习史实论证、对比论证、类比论证等方法。 3．品味文章铺陈、排比、对偶等修辞手法营造的磅礴气势。 4．体会李斯身处险境仍敢于直谏的智慧和勇气。 【教学重难点】 教学重点：梳理文章论证思路，分析论证方法；品味文章铺陈、排比等语言艺术。 教学难点：理解李斯的劝谏策略与“攻心术”。 【教学过程】 第一课时：知人论世·初读感知·疏通文脉 一、导入 "泰山不让土壤，故能成其高；河海不择细流，故能就其深。"同学们，当这两句如金石相击的书信文字穿越两千年的烟云，依然在我们耳畔铮铮作响时，可曾想过——这是怎样的一封书信，能让横扫六合的秦始皇收回成命？又是怎样的文采风流，能将政治谋略化为文学瑰宝？看这竹简虚影间走来的楚国士子：一袭青衫的李斯站在咸阳宫外，手中的谏书不是卑微的乞求，而是铺展成山河的壮阔画卷——崤山以东的明月，琅琊台上的海雾，江南的丝竹，西域的驼铃，都化作他笔下的惊涛，拍打着"逐客令"筑起的堤坝。但最动人的，不是他列举的随和之璧、太阿之剑，而是字里行间流淌的永恒命题：文明的丰饶，永远来自包容的勇气；历史的走向，往往系于识人的胸襟。今天，让我们以文解文，以心印心，在"陛下"与"臣闻"的古老对话中，触摸这篇改变中国命运的雄文，如何用文学的光芒，照亮了权力的殿堂。 二、解题 “谏”——规劝君主或尊长使其改正错误；“逐客”——驱逐客卿；“书”——上书，即臣子向君主陈述政见的奏章。逐客令下达于秦王政十年（前237年），要求所有非秦国籍的客卿离开秦国，这是“逐客”一词作为政治术语的源头。 三、知人论世 作者李斯：楚国上蔡人，少时与韩非俱从荀况学帝王之术，后入秦，秦统一后官至丞相。鲁迅评价：“秦之文章，李斯一人而已。”李斯以“老鼠哲学”（李斯者，楚上蔡人也。年少时，为郡小吏，见吏舍厕中鼠食不絜，近人犬，数惊恐之。斯入仓，观仓中鼠，食积粟，居大庑之下，不见人犬之忧。于是李斯乃叹曰：“人之贤不肖譬如鼠矣，在所自处耳！”）闻名，一生从“仓中鼠”的抱负到“牵黄犬”（临终前，他对儿子感叹：“吾欲与若复牵黄犬俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎！”）的悲叹，具有传奇色彩。 写作背景：秦王政元年（前246年），韩国派水工郑国入秦，建议修建灌溉渠，企图以此消耗秦国国力，此为“疲秦之计”。阴谋败露后，秦国宗室大臣借机攻击客卿，认为来秦的客卿大抵为其主游间于秦，请求“一切逐客”。秦王接受建议，下令驱逐所有客卿。李斯是楚国上蔡人，也在被逐之列，于是写下这篇《谏逐客书》。 文体知识：“书”是古代臣子向君主陈述政见的一种文体，属奏议类公文。本文是一篇优秀的公文，也是一篇逻辑严密的议论文。 四、初读感知 听读课文，要求学生标注生字词的读音，注意句子的节奏和停顿。 学生自读：学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格和情感基调。随后指名几位学生逐段朗读，教师纠正读音和停顿错误。 字音过关：PPT展示重点字词读音： 缪公（mù）、蹇叔（jiǎn）、鄢（yān）、郢（yǐng）、穰（rǎng）、施（yì）、鼍（tuó）、駃騠（juétí）、缟（gǎo）、窈窕（yǎotiǎo）、瓮（wèng）、缶（fǒu）、髀（bì）、赍（jī） 整体感知：引导学生思考——本文的中心论点是什么？（“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”） 五、疏通文意 小组合作翻译：将学生分为四组，分别负责四个自然段的翻译。结合课下注释和工具书，逐句翻译。 教师巡视指导，解答疑难。 重点字词讲解：PPT展示重点文言现象（内容详见“文言知识清单”部分），引导学生标注、识记。 特殊句式点拨：重点讲解状语后置（如“东得百里奚于宛”）、省略句（如“国以富强”）、判断句（如“此非所以跨海内、制诸侯之术也”）等。 六、梳理文脉 学生小组讨论后派代表发言，用一句话概括每段内容。教师引导学生梳理出文章结构： 第一段（绪论+本论之一） ：开门见山提出观点“窃以为过矣”；列举秦穆公、孝公、惠王、昭王四位君主重用客卿而成就霸业的历史事实，正面论证纳客之利。 第二段（本论之二） ：以秦王喜爱异国珠宝、音乐、美女为例，指出秦王重物轻人，从侧面论证逐客之不当。 第三段（本论之三） ：以太山不让土壤、河海不择细流为喻，从反面论述逐客将“借寇兵而赍盗粮”，资敌害己。 第四段（结论） ：总结逐客之危害——“求国无危，不可得也”。 文章整体结构为“总—分—总”。 七、作业： 熟读课文，完成文言知识梳理表（通假字、词类活用、古今异义、特殊句式）。 查阅资料，了解战国时期秦国客卿制度的形成与发展。 第二课时：深入研读·论证艺术·语言特色 一、回顾导入 以“思维导图”形式回顾文章结构，板书展示。 二、研读第一段：史实论证——借古说今 问题设计： 李斯为什么选择这四位君主？ 紧扣“客卿”话题，皆为秦国历史上最有成就的君主，是秦王嬴政的祖辈，具有典型性、针对性和说服力。 具体史实：秦穆公用由余、百里奚等，“并国二十，遂霸西戎”；秦孝公用商鞅，“移风易俗，民以殷盛，国以富强”；秦惠王用张仪，“遂散六国之从，使之西面事秦”；秦昭王用范雎，“强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业”。 这段文字在语言表达上有什么特点？ 运用铺陈排比的手法，列举客卿功绩，一气呵成，气势磅礴。文章先纵情放开，铺叙八位客卿有功于秦的事实，用一连串排比句尽情铺写，给人以客卿之功绩说不尽之感；然后用“此四君者，皆以客之功”一句作结，一放一收，恰到好处。 开头“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”这句话妙在何处？ 避实就虚：把已经下达的逐客令说成“吏议”，给秦王收回成命留有余地；避重就轻：将矛头从秦王转移到宗室官员身上；外柔内刚：“窃”字表示仅代表个人观点，但又明确表达态度——逐客是错误的。 三、研读第二段：类比论证——以物喻人 问题设计： 李斯列举了哪些异国之物？ 珠宝：昆山之玉、随和之宝、明月之珠、夜光之璧；器物：犀象之器、太阿之剑、江南金锡、西蜀丹青；音乐：郑卫之女、击瓮叩缶、弹筝搏髀；宝马：骏马駃騠。 为什么要花这么多笔墨罗列这些外物？ 肯定秦王喜爱外物是正确的，迎合秦王虚荣自尊的心理；通过“用物”与“用人”的态度对比，形成强烈反差——“所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也”。 从不同角度论证，步步深入，增强说服力；侧面劝谏：既然能广纳外物，为何不能广纳客卿？ 这一段的论证方法是什么？ 类比论证与对比论证相结合。将秦王对待异国珍宝的态度与对待客卿的态度进行对比，揭示“重物轻人”的矛盾。 四、研读第三、四段：比喻论证——利害并举 问题链设计： “太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”运用了什么修辞？ 比喻论证。以太山、河海为喻，说明王者应有包容天下的胸怀。泰山上不拒绝土壤，方能成就其高大；河海不遗弃细流，方能成就其深广。 “借寇兵而赍盗粮”这个比喻的妙处何在？ 将逐客比作借给敌人武器、送给盗贼粮食，生动形象地揭示了逐客政策的荒谬和危害，增强了议论的形象性和说服力。 结论段如何总结全文？ 结论段呼应开头，从利害两方面总结：“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”指出逐客是“损己利敌”之举。 五、归纳论证艺术与语言特色 论证方法：综合运用史实论证、类比论证、对比论证、比喻论证，从正反两面、古今两时、物人两极展开全方位说理。 语言特色： 铺陈排比：句式整齐，音节铿锵，语意畅达，气势充沛。如第一段连举四君八客，排比铺叙，极具感染力。 骈散结合：体现了先秦散文向汉赋过渡的骈偶化趋势。 比喻生动：如“借寇兵而赍盗粮”“太山不让土壤”等，化抽象为具象，深入浅出。 劝谏策略：李斯深刻把握了秦王急于统一天下的心理，从“跨海内、制诸侯”的高度立论，使逐客不仅是一个用人问题，更关涉秦国统一大业的成败。 六、作业 背诵课文第三段（“臣闻地广者粟多……此所谓‘借寇兵而赍盗粮’者也”）。 完成课后理解性默写练习题。 第三课时：拓展探究·读写结合·迁移运用 一、默写与检测 检查课文第三段背诵情况，进行重点句子默写和翻译检测。 二、深入探究：李斯劝谏成功的根本原因 小组讨论：李斯《谏逐客书》能够说服秦王收回成命，根本原因是什么？ 引导学生从以下几个方面展开讨论： 切中秦王心理：李斯反复陈述统一天下的道理，从“跨海内、制诸侯”的高度立论，切中秦王急于实现大一统的心理。 论证严密有力：史实论证、类比论证、对比论证、比喻论证综合运用，正反两面、利害并举，使逐客之害阐发得十分透辟有力。 语言富有感染力：铺陈排比营造磅礴气势，比喻生动形象，深入浅出。 劝谏策略得当：开篇“臣闻吏议逐客”避实就虚，为秦王留足面子；先肯定后否定，先讲道理后摆事实，层层递进。 三、拓展延伸 古今对话：如果让你在今天的社会情境中运用《谏逐客书》的劝说艺术，你会如何劝说一位决策者改变错误决定？请简要阐述你的劝说策略。 群文阅读（可选）：与《烛之武退秦师》进行对比阅读，比较两篇劝说类文章的异同。 文化传承：结合当下“人才强国”战略，谈谈《谏逐客书》中的人才观对今天的启示。 四、读写结合 假如你是李斯，在被逐离秦的路上写下这篇《谏逐客书》。请以李斯的口吻，为秦王嬴政写一封简短的劝谏信（200字左右），要求运用本文所学的劝说策略（至少包含一种论证方法）。 写作提示： 可仿照课文开头“臣闻……窃以为……”的句式，语气委婉而态度坚定。 可尝试运用比喻论证，如“借寇兵而赍盗粮”式的生动比喻。 可适当运用铺陈排比，增强气势。 展示与点评：重点关注劝说策略的运用和语言表达。 五、总结 千年之前，李斯的一纸谏言如金石坠地，至今仍回荡着铿锵之音。《谏逐客书》不仅是一篇雄辩的奏章，更是一面映照古今的明镜——它照见狭隘者的短视，也照见包容者的远见；照见封闭的衰微，也照见开放的生机。历史长河奔涌不息，而真理永恒：排斥异己者，终成孤岛；广纳百川者，自成江海。逐客，逐的是人才，亦是机遇；逐的是智慧，更是未来。李斯的笔锋所向，不仅是秦王的案头，更是后世治国者的心间——真正的强大，不在于固守边界，而在于胸襟无界。愿今日读此文者，不仅能领略其文采斐然，更能悟透其中深意：文明因交流而璀璨，思想因碰撞而升华。让我们以史为鉴，在开放中汲取力量，在包容中书写新的华章。 六、作业 1．完成《谏逐客书》配套练习（重点字词、句式、翻译、理解性默写）。 2．以“论《谏逐客书》的劝说艺术”为题，写一篇500字左右的短文。 【板书设计】 《谏逐客书》 绪论：臣闻吏议逐客，窃以为过矣 本论：                  ─史实论证（正）——四君纳客，功业辉煌        穆公·孝公·惠王·昭王               ─类比论证（侧）——重物轻人，矛盾凸显       用物←────→用人                      └─比喻论证（反）——借寇兵·赍盗粮，逐客资敌  太山不让土壤→成其大 河海不择细流→就其深 王者不却众庶→明其德 结论：逐客以资敌国→ 求国无危，不可得也           论证方法：史实论证·类比论证·对比论证·比喻论证 语言特色：铺陈排比·骈散结合·比喻生动·气势磅礴 【文言知识清单】 一、通假字 “从”通“纵”：遂散六国之从 “内”通“纳”：却客而不内 “说”通“悦”：而陛下说之 “择”通“释”：河海不择细流 二、词类活用 西取由余于戎、西并巴蜀、西面事秦——“西”名词作状语，向西 蚕食诸侯——“蚕”名词作状语，像蚕一样 强公室——“强”形容词使动用法，使……强 却宾客以业诸侯——“业”名词使动用法，使……成就功业 三、古今异义词 西面：古义为面向西，今义为方向之一 百姓：古义为百官，今义为民众 所以：古义为用来……的方法，今义为表示因果关系的连词 四、特殊句式 状语后置：东得百里奚于宛、迎蹇叔于宋、来丕豹公孙支于晋 省略句：民以（之）殷盛、国以（之）富强 判断句：此非所以跨海内、制诸侯之术也 五、重点实词 负：客何负于秦哉（辜负、对不起） 致：今陛下致昆山之玉（获得、得到） 拔：拔三川之地（攻取） 向使：假使 六、重点虚词 以：皆以客之功（凭借）；国以富强（因而） 而：却客而不内（表转折）；而陛下说之（表转折） 乃：今乃弃黔首以资敌国（却） 学科网（北京）股份有限公司 $