11.1《谏逐客书》教学设计-2025-2026学年统编版高一语文必修下册

11.1《谏逐客书》教学设计 一、教学目标 1.语言建构：识记全文疑难字音；系统梳理重点实词、虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式；精准掌握高频译句，夯实文言考点。 2.思维提升：理清文章“亮观点—举史实—作对比—析危害—做总结”的论证脉络，辨析举例、对比、假设、铺陈等论证方法。 3.审美鉴赏：感受奏疏骈散结合、铺陈排比、气势雄辩的语言风格，体会李斯委婉克制、以理服人的劝谏艺术。 4.文化与实践：理解“广纳贤才、开放包容”的治国理念；通过课本剧表演，情境还原历史场景，深化文本理解，提升合作与表达能力。 二、教学重难点 1.重点：超细文言知识积累；梳理论证层次。 2.难点：词类活用、特殊句式翻译；劝谏逻辑理解；课本剧情境演绎与文本结合。 三、教学方法 诵读法、圈点批注法、合作探究法、情境教学法、课本剧演绎法 四、教学过程 第一课时 诵读正音+逐段疏通+文言知识全解 （一）情境导入 战国末年，韩国为消耗秦国国力，派水工郑国入秦修建水渠。阴谋败露后，秦国宗室贵族借机排挤所有外来客卿，联名上书秦王，要求全面驱逐异国之人。 楚籍客卿李斯，也在驱逐名单之中。前途将失、国运堪忧，李斯奋笔疾书，写下一篇短短奏章——《谏逐客书》，凭一纸文书打消秦王执念，逆转秦国国策。 今天，我们精读文本，吃透文言，读懂千古第一奏疏。 （二）作者、背景与文体 1.李斯：战国末期法家代表，辅佐嬴政统一六国，文章逻辑缜密，铺陈雄辩。 2.写作背景：郑国疲秦事件→宗室排外→秦王下达逐客令→李斯上书进谏。 3.文体：书，古代臣子向帝王进谏、陈述政见的奏疏，以说理、析弊、献策为主。 （三）全文疑难字音（全覆盖，课堂必记） 戎(róng)狄 宛(yuān)珠 昭(zhāo)王 商鞅(yāng) 郢(yǐng)都 鄢(yān)陵 匏(páo)缶 瓮(wèng)缶 搏髀(bì) 駃騠(jué tí) 阿(ē)缦 窈窕(yǎo tiǎo) 犀(xī)象 鼍(tuó)鼓 黔(qián)首 赍(jī)盗 社稷(jì) 殷(yīn)盛 奢靡(mí) 阡陌(qiān mò) （四）分层朗读 1.教师范读，标注句读、停顿与语气； 2.学生自由读、小组读、全班齐读，体会排比句式的磅礴气势。 （五）超细模块化文言知识梳理 1.重点实词（语境释义，逐句对应） 窃：私下，谦辞 过：过错，此处活用，认为……错误 举：攻取、开拓；任用 却：推辞、拒绝 致：罗致、求得、招揽 治：安定、太平 施：延续、流传 资：资助、补给 简：选拔、挑选 杜：堵塞、遏制 明：使……彰显、光大 业：成就功业 2.重点虚词（以、之、而、于、则 必考） 【以】 ①臣闻吏议逐客，以为过矣 动词，认为 ②皆以客之功 介词，凭借、依靠 ③以膏腴之地 介词，用、拿 ④弃黔首以资敌国 连词，表目的，来 【之】 ①昆山之玉 结构助词，的 ②五帝三王之所以无敌 助词，取消句子独立性 ③由此观之 代词，这件事 【而】 ①物不产于秦，而可宝者多 连词，表转折，却 ②内自虚而外树怨于诸侯 连词，表并列 【于】 ①士不产于秦 介词，在 ②有功于秦 介词，对、对于 3.一词多义 过 ①窃以为过矣 名词，过失、错误 ②闻大王有意督过之 动词，责备 举 ①举地千里 动词，攻占 ②举贤而授能 动词，选拔、任用 致 ①致昆山之玉 动词，求得、搜罗 ②无从致书以观 动词，得到、获得 资 ①损民以资敌国 动词，资助、帮助 ②蓄积资财 名词，物资、财物 4.古今异义 ①明白 古义：清楚、明晰 今义：了解、知晓 ②耳目 古义：泛指声色、玩乐之物 今义：耳朵和眼睛 ③所以 古义：……的缘由 今义：表因果关系连词 ④黔首 古义：平民、百姓 今义：无通用义 5.词类活用（本课难点，逐条解析） ①强公室，杜私门 强：使动用法，使……强盛 ②却宾客以业诸侯 却：使动用法，使……退却、斥退 业：使动用法，使……成就霸业 ③必秦国之所生然后可 生：名词作动词，出产的物品 ④明其德 明：使动用法，使……彰显、发扬光大 ⑤损民以资敌国 资：为动用法，为……提供资助 6.特殊文言句式（标志+语序+翻译） （1）判断句 ①此四君者，皆以客之功。 解析：“……者”表判断 译：这四位君主，都是依靠客卿的功劳。 ②此所谓藉寇兵而赍盗粮者也。 解析：“……者也”判断标志 译：这就是所说的借给敌人兵器、送给盗贼粮食啊。 （2）被动句 百姓乐用 解析：无标志被动，语意表被动 译：百姓乐于被朝廷任用。 （3）状语后置句 士不产于秦 正常语序：士不于秦产 译：贤士并不出生在秦国。 （4）省略句 （秦王）遂逐客于国中 译：（秦王）于是在国内驱逐客卿。 7.重点句子精准翻译（考试必考） （1）臣闻吏议逐客，窃以为过矣。 译：我听说朝中官员商议驱逐客卿，我私下里认为这是错误的。 （2）是以泰山不让土壤，故能成其大。 译：因此泰山不拒绝细小的泥土，所以能成就它的高大。 （3）王者不却众庶，故能明其德。 译：成就王业的人不拒绝广大百姓，所以能彰显自己的德行。 （4）内自虚而外树怨于诸侯。 译：对内使自己国力空虚，对外同各诸侯国结下仇怨。 （5）藉寇兵而赍盗粮。 译：借给敌寇武器，赠送盗贼粮草。 （六）整体脉络梳理 第一段：开篇点题，直抒观点——逐客为过。 第二段：回顾历史，列举秦四代明君任用客卿强国的史实。 第三段：立足现实，对比秦王重物轻人的矛盾做法。 第四段：层层推演，分析逐客损己益敌、危及国运的严重危害。 第五段：总结全文，点明纳客兴盛、逐客危亡的核心结论。 （七）课堂小结+作业 1.小结：夯实字音、字词、活用、句式、翻译，理清段落大意。 2.作业 ①整理本课所有文言知识点，形成笔记； ②熟读课文，熟悉人物立场，为下节课课本剧表演做准备。 第二课时 论证赏析+主旨探究+课本剧表演 （一）复习导入 抽查文言实词、词类活用、重点句翻译，巩固上节知识，过渡：李斯为何能说服强势的秦王？除了严密说理，更有精准的立场把握，下面结合历史情境，赏析论证，并进行课本剧演绎。 （二）深度赏析论证艺术 1.举例论证：铺举穆公、孝公、惠文王、昭王四君纳客之功，史实确凿，无可辩驳。 问题：这些史实如何支撑“逐客为过”的论点？ 提示：结合第二段史实，小组合作完成“四君纳客成果对比表”（人物/客卿/贡献/秦国变化）。 结论：四君通过任用客卿实现秦的强盛，史实直接证明逐客政策违背秦国发展规律，是错误决策。 2.对比论证：纳客强国VS逐客弱国；秦王爱异国珍宝美色VS排斥异国人才，矛盾鲜明。 问题：为何李斯选择以珍宝、美色作比？这种论证有何说服力？ 提示：圈点第三段中秦王“重物”与“轻人”的具体物象，绘制对比思维导图。 结论：通过“重物轻人”的对比，凸显逐客政策的荒谬性，让秦王直观认识到人才比珍宝更重要。 3.假设论证：假设逐客不止，人才外流，诸侯变强，秦国孤立，直击秦王一统野心。 问题：假设论证如何强化“逐客危害”的说服力？ 提示：用“如果……那么……”句式改写第四段假设论证，体会逻辑递进。 结论：通过推演逐客导致的严重后果，触碰到秦王统一天下的核心利益，迫使秦王反思政策错误。 4.语言特色：排比铺陈、句式整齐、骈散结合，说理气势充沛，委婉不冒犯君威。 问题：骈散结合的语言如何兼顾气势与委婉？ 提示：全班齐读“是以泰山不让土壤……故能明其德”，分析排比句式的表达效果。 结论：排比增强论证气势，骈散结合既显文采又避免冒犯，使劝谏更易被秦王接受。 （三）主题探究 1.核心思想：海纳百川，广纳贤才；开放则兴，排外则衰。 问题：为何“开放包容”在战国时期尤为重要？ 提示：结合“四君纳客”与“秦王逐客”的对比，提炼本文治国理念的核心关键词。 结论：战国时期诸侯争霸，人才是国力竞争核心，开放包容是秦国崛起的关键策略。 2.现实延伸：人才引进、对外开放、团队包容、多元发展。 问题：《谏逐客书》对现代社会有何启示？ 提示：小组讨论“人才引进与文化自信”的关系，联系当下社会现象举例。 结论：现代社会竞争本质是人才与创新的竞争，开放包容仍是国家、企业发展的重要理念。 （五）当堂检测 1.综合翻译题（高考真题改编）：翻译句子“此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉？”（考查判断句、宾语前置、虚词“以”） 【答案】这四位君主，都是依靠客卿的功劳。由此看来，客卿哪里辜负秦国了呢？ 2.论证分析题：第三段用了什么论证方法？请结合具体内容分析其作用。（考查对比论证的识别与分析） 【答案】对比论证。将秦王喜爱异国珍宝、美色与排斥异国人才对比，凸显“重物轻人”的荒谬，使秦王直观认识到人才比珍宝更重要，增强劝谏说服力。 3.逻辑推断题：根据原文，若秦王坚持逐客，可能导致哪些后果？（考查对假设论证的理解） 【答案】人才外流，诸侯变强，秦国孤立，国力空虚，难以统一天下（或“内自虚而外树怨于诸侯”）。 （六）课堂核心活动：《谏逐客书》课本剧表演 1.剧本设计说明 贴合历史背景+课文原意，精简台词，人物立场鲜明，时长8–10分钟，适合课堂展示。 2.人物设定 秦王嬴政：威严多疑，受宗室蛊惑，初始执意逐客 宗室大臣：狭隘排外，嫉妒客卿，极力主张逐客 李斯：冷静理智、心怀国运，沉稳劝谏 内侍：旁白、串联剧情 3.《谏逐客书》课本剧剧本 【场景】秦国咸阳宫殿  时间：战国末年 （幕启：秦王端坐大殿，宗室大臣列队进言） 宗室大臣：启禀大王！韩国水工郑国，假借修渠之名，行疲秦之计，用心险恶！列国之人入秦为客，皆为其主窥探秦国，心怀异心！恳请大王下诏，尽逐诸侯之客，杜绝后患！ 秦王嬴政：（皱眉沉吟）郑国之事，属实可恨。列国客卿混杂朝中，确有隐患。准奏，即刻下达逐客令，凡非秦本土之人，一律驱逐出境！ （李斯上殿，神色凝重，拱手行礼） 李斯：臣，李斯，冒死进言。 宗室大臣：李斯本为楚国人，亦在逐客之列，岂能妄议国策！ 李斯：大王，臣不敢为一己之私，只为大秦万世基业。臣闻吏议逐客，窃以为过矣。 昔日穆公求贤，取用百里奚、蹇叔；孝公任用商鞅变法；惠文王依仗张仪拓土；昭襄王信赖范雎强朝。四代明君，皆重用客卿，才使秦地广兵强，雄霸诸侯。客卿何罪之有？ 秦王嬴政：（沉默）客卿虽有功，然列国叵测，防人之心不可无。 李斯：大王宫中，昆山之玉、随和之宝、赵女歌舞、郑卫之音、江南金锡、西蜀丹青，皆不产于秦，而大王喜爱、广为取用。 重物而轻人，爱异国珍宝而弃异国贤才，此非一统天下之策！ 宗室大臣：外来之士，终究异心，留之必乱秦国。 李斯：泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。 今逐客以资敌国，弃贤以益诸侯，贤士避秦而归列国，智谋之士为敌所用。 所谓藉寇兵而赍盗粮，内自虚、外树怨，大秦何以一统天下？ 秦王嬴政：（幡然醒悟，起身） 寡人一时被流言蒙蔽，狭隘短视。逐客之令，实属错误。即刻废除逐客令，广纳天下贤士，共强大秦！ 李斯：（拱手）大王圣明，海纳百川，方能成就帝王大业！ （全员行礼，幕落） 4.表演流程 分组：4人一组，分配角色，2分钟快速熟悉台词； 上台演绎：注意语气、神态，贴合人物身份（秦王威严、大臣狭隘、李斯沉稳）； 师生点评：结合课文内容，点评台词是否贴合原文、人物情感是否到位； 文本回扣：从课本剧情节，对应课文四段论证内容，实现情境+文本融合。 提升：修改课本剧台词，加入更多课文原句，优化表演脚本； 拓展：结合课文与课本剧，写300字感悟《包容方能行远》。 五、板书设计 《谏逐客书》 论点：逐客为过 论证 历史举例→四君纳客，秦渐强盛 现实对比→重物轻人，取舍失当 危害推演→损己益敌，国力空虚 文言核心 活用：使动用法（强、却、明、业） 句式：判断句、被动句、状语后置 拓展：课本剧→情境悟理，包容兴邦 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $