第六单元习作：身边那些有特点的人教案-2025-2026学年语文统编版三年级下册

《习作：身边那些有特点的人》教学设计 教学目标： 1.写一个人物，尝试把他的鲜明之处写出来。 2.学习用“一件事反映人物某一方面特点”的方法，并初步尝试借助人物的语言、动作、神态来呈现特点，写出个性。 3.能够给习作拟一个能体现人物特点的题目。 4.在合作交流中梳理习作标准，依据要求进行自我修改和同伴互改。 教学重点： 写一个人，尝试写出他的特点。 教学难点： 能给习作取一个表现人物特点的题目。 课时安排：2课时。 第1课时 课时目标： 1.能抓住特点，介绍自己熟悉的一个人，用上表示特点的词语。 2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，尝试写出他的特点。 3.能给习作取一个表现人物特点的题目。 前置学习： 观察自己身边有特点的人。 教学过程设计 一、导入文题 1.教师紧扣“特点”组织学生交流：说一说，下面这些词语分别写出了人物怎样的特点。 教师先留出短暂的思考时间，再请学生回答。学生发言时，教师重点关注他是否能把词语与人物某种突出的表现对应起来。若学生只是笼统地说“这是写人的词”，教师可继续追问：“写的是人的哪一方面？”如果学生把“特点”仅仅理解为外表，教师要及时提示：一个人的性格、习惯、做事方式等，也都可以成为特点。对表达较清楚的学生，教师及时肯定，如“你已经说清了这个词表现的特点”“你说得很具体，大家一听就懂”。 2.教师板书课题，学生齐读课题。 读完题目后，教师引导学生关注“身边”“有特点的人”这几个关键词，让学生初步知道：这次习作写的是自己熟悉的人，关键不在于简单介绍人物，而在于把这个人的特点写明白。 二、审题指导，明确内容 （一）审题指导 1.请同学们看习作对我们都有哪些要求。 教师带领学生一起阅读习作要求，先让学生自主圈画关键词，再进行交流。学生发言时，教师适时梳理，把要求归纳到“写一个人”“写出特点”“选一个人写一写”等方面。若学生只注意到“写人”，教师要提醒：这次习作的重点不是随便写一个人，而是要让读者看出这个人最突出的特点。必要时教师板书“写一个人”“写出特点”，帮助学生明确重点。 2.这些词语让你想到了谁？为什么想到他？选一个人写一写。 教师可先作一个简短示范，让学生明白怎样把话说完整，例如“看到这个词，我会想到谁，因为他平时有哪些表现”。随后先安排同桌互说，再组织全班交流。若学生只报出人物名称，教师继续追问：“为什么会想到他？”“有没有一件事最能说明？”如果学生说得过于空泛，教师提醒他把理由落到具体事情或平时表现上。通过这一环节，帮助学生把“人物”和“特点”真正联系起来，为后面的选材打下基础。 （二）明确内容 1.关于这次习作，你从中了解到了哪些习作信息？ 教师引导学生把前面零散提到的内容整理成几条较完整的信息。学生汇报后，教师边听边归纳：这次习作写的是身边熟悉的一个人；要抓住这个人最突出的特点来写；可以采用“用一件事表达人物某一方面特点”的方法；题目最好能够体现人物特点。若学生出现“什么都想写”“把很多优点都写进去”的想法，教师要及时纠正：这次不要求面面俱到，而是要抓住一点写清楚。之后可让学生用自己的话再说一遍习作要求，检查理解是否到位。 三、拓展思维，丰富选材 1.教师提出问题：你还想到了哪些这样的词语？ 教师提醒学生，这类词语既可以描写性格，也可以表现爱好，还可以概括一个人做事时常有的样子。先让学生独立想一想，再按顺序交流。教师把具有代表性的词语板书出来，帮助学生积累后面习作时可用的表达。若学生说出的词语不够准确，教师及时帮助调整；若学生总停留在外貌词语上，教师可提示：能不能换成更能体现这个人与别人不同之处的词语。 2.教师追问：这些词语可以形容哪些人？ 教师引导学生把词语和生活中的具体人物对应起来，可以想到家人、同学、老师、邻居或朋友。学生交流时，教师要求尽量把话说完整，说清“哪个词语适合形容谁”。如果学生想到的人并不熟悉，教师提醒他尽量选择平时接触较多、事情比较清楚的人，这样后面更容易写具体。 3.教师提出问题：想一想：我们可以从哪些方面来写这个人呢？ 教师把问题进一步引向具体内容：如果要让别人读后一下子明白这个人有什么特点，可以写哪些方面？学生交流后，教师顺着他们的回答把思路引到“事例”上，帮助他们想到：可以写这个人做过的一件事，可以写他说话时的情形，也可以写他做事时的表现。教师再追问：“哪一件事最能体现这个特点？”引导学生从多个材料中选出最合适的一件，避免写作时内容分散。 4.教师追问：想一想：还可以用哪些方式来表现人物的特点？ 教师先让学生自主表达，再把学生的回答整理到“外貌、动作、语言、神态”这些方面。归纳后，教师结合前面学生提到的人物继续提醒：不能只是直接写“他很热心”“她特别爱笑”，还要通过人物的语言、动作、神态把特点表现出来。这样，学生就能逐步形成较清晰的写作思路：先确定人物和特点，再选择事例，最后补充具体描写。 四、出示例文，总结方法 1.教师把范文写在黑板上或准备成纸质材料，带领学生读一读： 她看见奶奶站起来，双手抓着锅盖向上揭。吃力地揭了几次，才稍稍揭开一条缝。一股浓烟从灶口冲出来，差点熏着奶奶的脸。奶奶随便用袖子拂了拂布满皱纹的脸，又摇摇头，自言自语地说：“老了，不中用啰！” 教师提醒学生先把这段话读通顺，边读边思考：写的是谁，写了一件什么事。 2.学生齐读范文，体会这段话好在哪里。 为了便于学生回答，教师可以把问题拆开来提：（1）这段文字写的是谁？她在做什么？（2）哪些词语写出了奶奶的动作？（3）哪些地方写到了奶奶的神态和语言？（4）这些描写让你感受到她有什么特点？学生先在文段中找一找、圈一圈，再进行交流。若学生只说“写得很好”“很生动”，教师继续追问：“你是从哪个词、哪句话感受到的？”引导学生把想法落实到具体词句上。对回答准确的学生，教师及时肯定，如“你已经找到了动作描写”“你能从语言中读出人物特点，很会读书”。 3.教师小结：这段话描写的是一位老奶奶怎么做饭的。 在学生交流的基础上，教师进一步概括：作者并没有直接空泛地说人物怎么样，而是通过做饭这件事，把人物的动作、神态和语言写了出来，所以人物特点自然就显现出来了。接着帮助学生回顾本课方法：写人物特点时，可以借助一件事来表现；要想把人物写具体，可以从语言、动作、神态等方面入手。 4.教师提出问题：关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？ 教师先让学生安静思考片刻，再组织交流。学生发言后，教师顺势归纳成几个要点：开头可以直接点明人物特点；叙事过程中可以加入外貌、动作、语言等描写，使人物更鲜活；表达时还要注意一定的顺序，这样内容才更清楚。教师归纳时不作空泛说明，而是结合学生前面准备写的人物加以提醒：写作时始终要围绕“特点”来安排内容。接着把难点落到题目上，请几名学生说说自己准备写谁、写什么特点、打算用哪件事来表现，题目准备怎样拟。若题目过于普通，如“我的妈妈”“我的同学”，教师可追问：“从题目中能不能直接看出这个人的特点？”引导学生把题目改得更贴合本次习作要求，最好能够直接体现人物特点。这样处理后，学生对“写什么、怎样写、题目怎么定”会更清楚。 第2课时 课时目标： 1.围绕确定的人物和特点，完成习作内容。 2.能给习作取一个表现人物特点的题目。 3.通过合作交流归结习作标准，对照习作要求自我修改和互助修改习作。 教学过程设计 一、回顾要求，进入习作 1.教师带领学生回顾上节课梳理出的习作要求。 教师提问：“这次习作写什么？重点要写什么？可以用什么方法来写？”学生口头回答，教师相机板书“写一个人”“写出特点”“用一件事”“人物语言、动作、神态”“题目表现特点”等要点。接着请两三名学生完整说说自己的写作打算：准备写谁，这个人最明显的特点是什么，哪一件事最能反映这个特点。教师借助学生的表达再次判断选材是否合适。若还有学生拿不定主意，教师提醒他优先选择自己最熟悉、最有内容可写的人物。 2.教师提醒题目要求。 教师把“题目”单独提出来强调：题目不能太空泛，要尽量能看出人物特点。学生先轻声说一说自己的题目，再和同桌互相听一听，看能不能从题目中听出人物的特点。教师巡视时重点关注题目是否紧扣要求。若学生仍写成“我的朋友”“我的奶奶”这类过于宽泛的题目，教师及时追问：“这个人最突出的地方是什么？能不能在题目里表现出来？”帮助学生及时调整。 二、独立习作，当堂完成 1.学生独立习作。 教师提醒学生动笔前先理清思路：写谁，特点是什么，用哪件事来表现，哪些地方可以写到人物的语言、动作、神态。学生开始写作后，教师巡视指导，重点帮助三类学生：一是不知道如何开头的，提示他可以直接入题；二是只会说特点、不会落实到事情上的，提醒他赶紧把最能说明特点的一件事写出来；三是事情写了但不够具体的，引导他补充人物语言、动作、神态。教师点拨时尽量简洁，让学生能够马上修改或继续往下写。 2.教师进行当堂检查与个别反馈。 巡视过程中，教师可请几名学生把自己已经写出的开头或一段内容读给同桌听。同桌重点从两个方面作回应：有没有围绕人物特点来写，哪些句子写得比较具体。教师再根据实际情况作简要指导。若发现学生写成流水账，或一篇文章里塞进了几件小事却没有重点，教师要及时提醒：这次习作关键在于抓住一件事写清楚。对于有代表性的片段，教师可当场肯定其中较好的表达，让学生明白什么样的写法值得借鉴。 三、对照要求，自我修改 1.教师引导学生自我检查。 教师把本次习作要求整理成几项具体内容，请学生一边看自己的作文，一边逐项核对：（1）是不是写了一个人；（2）有没有写出他的特点；（3）是否用了“用一件事表达人物某一方面特点”的方法；（4）有没有写到人物语言、动作、神态中的内容；（5）题目能不能体现人物特点。学生逐项检查后进行修改。教师提醒学生，这一轮修改不只是改错别字、漏字，更重要的是看内容是否紧扣本次习作要求。可请一两名学生说说自己准备改哪里、为什么这样改，帮助全班进一步明确修改方向。 四、互助修改，交流提升 1.同桌交换习作，互助修改。 教师先把互助修改的要求讲清楚：读同桌的习作，不是简单评价好不好，而是帮助他看看人物特点写得是否清楚。学生互读后，围绕几个问题交流：（1）你一读就知道写的是谁吗；（2）这个人的特点明确吗；（3）哪一件事最能表现这一特点；（4）哪些地方写到了人物语言、动作、神态；（5）题目是不是体现了人物特点。教师巡视时，引导学生把评价说具体，说到句子和内容上，不停留在“不错”“还行”这类笼统的说法上。必要时可请两组同桌当堂交流，让全班学习怎样提出有帮助的修改意见。 2.教师组织全班归结习作标准。 在学生互助修改的基础上，教师带领大家把本次习作标准再梳理一遍：写熟悉的人；抓住一个明显特点；用一件事来表现人物某一方面的特点；恰当地运用人物语言、动作、神态；题目能够体现人物特点。教师不再增加新的要求，只回扣本次习作目标。学生口头复述后，进一步明确自己还需要完善的地方。 3.学生根据同桌建议，再次修改。 教师提醒学生第二次修改要抓住最需要调整的部分，如题目不够贴切、开头不够明白、事例不够集中、描写不够具体等。巡视时，教师对学生修改后有进步的地方及时给予肯定。必要时可请学生读一读修改前后的题目或句子，让大家直观看到修改带来的变化，体会“改后更清楚、更生动”的效果。 五、小结 教师小结：这次习作，我们练习写身边那些有特点的人。写的时候，要先想明白这个人最突出的特点，再用“用一件事表达人物某一方面特点”的方法把这个特点写出来，还可以借助人物的语言、动作、神态让人物更鲜活。写完以后，还要学会对照要求自己修改，也能根据同学的建议继续完善。 作业： 1.把课堂上修改后的习作认真誊写完整。 2.再检查一次题目是否能表现人物特点，内容是否围绕这个特点来写。 学科网（北京）股份有限公司 $