Unit 6 Hitting the road-Starting out教学设计-2025-2026学年英语外研版七年级下册

Unit 6 Hitting the road-Starting out 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握旅行相关基础词汇句型； 文化意识：了解中外旅行文化差异； 思维品质：培养观察、推理与表达思维； 学习能力：提升自主与合作探究学习能力。 教学重难点 重点：掌握travel、trip等核心词汇及“can’t wait to do”等句型，能简单谈论旅行计划。 难点：灵活运用句型表达旅行期待，理解旅行名言的深层含义。 教学过程 （一）热身导入：激活主题，激发兴趣 1. 情境创设：播放一段融合多种出行方式（by bus、by train、by plane）和世界各地旅游胜地的精彩视频，视频结尾定格在四川美景和特色美食画面，播放结束后提问：“What can you see in the video? Do you like travelling? Where do you want to travel?” 引导学生用简单的英语或中文回答，鼓励学生大胆表达自己的旅行意愿。 2. 词汇铺垫：结合视频中出现的场景，呈现本课时核心词汇，包括travel（旅行）、trip（短途旅行）、museum（博物馆）、experience（体验）、expect（期待），通过图片匹配、单词跟读的方式，帮助学生初步感知单词的发音和含义。教师示范发音，强调重音位置，如travel /ˈtrævl/、museum /mjuˈziːəm/，带领学生分组跟读、个别抽查，确保学生能准确认读单词。 设计意图：通过视频导入，将抽象的“旅行”主题具象化，快速吸引学生的注意力，激发学生对旅行话题的兴趣，贴合七年级学生具象思维活跃的特点。同时，结合视频场景铺垫核心词汇，降低学生后续学习的难度，实现“情境带动词汇”的教学目标，为后续语言运用奠定基础。此外，开放性问题的设计，能激活学生的已有旅行经验，拉近课堂与生活的距离，培养学生的语言表达意识。 （二）新知呈现：感知语言，突破重点 1. 句型呈现：结合学生的旅行意愿，自然呈现本课时核心句型。例如，当学生回答“I want to travel to Chengdu.”时，教师追问：“How do you feel about it? I just can’t wait to visit Chengdu!” 同时板书句型“can’t wait to do sth.（迫不及待做某事）”，并解释其含义和用法，强调“can’t wait”后接动词原形。再结合教材中的旅行名言和场景，补充句型“look forward to (doing) sth.（期待做某事）”“be curious about sth.（对……好奇）”，通过例句示范，让学生感知句型的用法，如“I look forward to visiting Sanxingdui Museum. I am curious about ancient culture.”。 2. 名言赏析：呈现教材中荀子、塞内加和福楼拜关于旅行的名言，先让学生观察名言的英文表达，结合中文翻译，理解名言的含义。教师引导学生思考：“What do these quotes tell us about traveling?” 鼓励学生分享自己的理解，如“Travel makes us know more about the world.”“Travel can refresh our spirit.”，帮助学生从不同角度领悟旅行的意义，同时积累优美的英文表达。 3. 图文结合：展示《环游地球八十天》的图片和教材中其他旅行相关图片，引导学生观察图片，用所学词汇和句型描述图片内容。例如，提问：“What can you see in the picture? What do you think they are doing? Can you use the new sentences to describe it?” 让学生分组讨论，然后每组派代表发言，教师进行点评和纠正，强化学生对词汇和句型的运用。 设计意图：结合学生的真实表达呈现句型，让学生感受到语言的实用性，避免机械的句型讲解，符合“在语境中学习语言”的理念。名言赏析环节，不仅能丰富学生的语言积累，还能渗透文化意识，引导学生思考旅行的深层意义，实现语言学习与文化渗透的结合。图文结合的活动，能锻炼学生的观察能力和语言表达能力，让学生在实践中巩固新知，同时培养学生的合作探究意识。 （三）巩固练习：强化运用，夯实基础 1. 基础练习：开展“句型填空”和“词汇匹配”活动。句型填空题目围绕核心句型设计，如：① I ______ (迫不及待) to try Sichuan hot pot. ② She looks forward to ______ (visit) the museum. ③ He is ______ (对……好奇) ancient masks. 词汇匹配题目将核心词汇与对应的中文含义、图片进行匹配，帮助学生巩固词汇的含义和用法。学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解，如“look forward to”后接动名词、“be curious about”的固定搭配等。 2. 情景对话：创设“谈论旅行计划”的情景，让学生两人一组，运用所学词汇和句型进行对话练习。给出对话模板供基础薄弱的学生参考，如：A: Do you like traveling? B: Yes, I do. A: Where do you want to travel? B: I want to travel to ______. A: How do you feel about it? B: I can’t wait to ______. I look forward to ______. 鼓励基础较好的学生丰富对话内容，加入自己的旅行想法和感受。练习结束后，邀请几组学生上台展示对话，教师进行点评，肯定优点，纠正发音和语法错误，同时鼓励学生大胆表达。 3. 小组任务：开展“名言仿写”活动，让学生结合自己的旅行经历或想法，仿写旅行相关的句子，模仿教材中的名言句式。例如，结合“Travel makes us grow up.”仿写 “Travel makes us happy.”“Travel helps us know more about different cultures.” 小组内交流自己的仿写句子，互相点评、修改，然后每组挑选2-3个优秀句子在班级内展示，教师进行总结和表扬，激发学生的创作热情。 设计意图：基础练习注重夯实学生的词汇和句型基础，针对易错点进行重点讲解，帮助学生查漏补缺，避免知识漏洞。情景对话活动，将语言知识与真实情景结合，让学生在实践中灵活运用所学内容，提升语言表达能力，同时培养学生的合作交流能力。名言仿写活动，既能巩固句型和词汇，又能培养学生的思维品质和语言创新能力，让学生从“输入”转向“输出”，实现语言能力的提升。 （四）拓展延伸：深化理解，提升素养 1. 文化拓展：介绍中外不同的旅行文化和出行方式，如中国的徐霞客旅行精神、西方的背包客文化，对比中外旅行礼仪的差异，如在博物馆内保持安静、尊重当地的风俗习惯等。通过图片、短视频等形式，让学生直观感受不同文化中的旅行特色，引导学生思考：“What should we do when we travel?” 培养学生的文化意识和文明旅行的观念，渗透“负责任旅行”的理念，让学生明白旅行不仅是观光，更是文化的交流和尊重。 2. 思维训练：提出开放性问题，引导学生深度思考，如：“What is the meaning of traveling? How can traveling help us grow up?” 让学生分组讨论，结合自己的生活经验和所学知识，分享自己的观点。教师引导学生从不同角度思考，如旅行能拓宽视野、增长知识、锻炼意志、促进跨文化理解等，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。讨论结束后，每组派代表进行总结发言，教师进行补充和引导，帮助学生形成正确的价值观。 3. 跨学科融合：结合地理知识，让学生分享自己知道的旅游胜地，介绍当地的地理位置、特色文化和美食，如成都的火锅、三星堆博物馆的古蜀文明，将英语学习与地理、文化知识结合，拓宽学生的知识面，实现跨学科融合。同时，引导学生思考旅行与环保的关系，鼓励学生践行绿色出行、文明旅行，渗透环保教育，培养学生的社会责任感。 设计意图：文化拓展环节，能帮助学生了解中外旅行文化差异，培养文化包容心和文化自信，落实文化意识的核心素养目标。开放性问题的讨论，能激发学生的思维深度，培养学生的思维品质，让学生从“学会语言”转向“学会思考”。跨学科融合的设计，符合新课标“整合学习”的理念，拓宽学生的学习视野，同时渗透环保和文明教育，实现“立德树人”的根本任务。 （五）总结升华：梳理知识，情感共鸣 1. 知识梳理：引导学生自主梳理本课时所学的核心词汇和句型，教师进行补充和总结，形成知识框架。可以让学生用自己的话总结：“What did we learn today? Can you list the new words and sentences?” 帮助学生巩固所学知识，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力。 2. 情感升华：结合本课时的主题和学生的讨论，引导学生感悟旅行的意义，鼓励学生多走出家门，感受不同的文化和风景，培养热爱生活、乐于探索的品质。同时，强调文明旅行、绿色旅行的重要性，引导学生树立正确的旅行观念，让旅行成为个人成长的重要途径。 3. 作业布置：布置分层作业，满足不同学生的需求。基础层：抄写本课时核心词汇和句型，用“can’t wait to do sth.”“look forward to (doing) sth.”各写3个句子；提高层：写一段50词左右的短文，介绍自己的旅行计划，运用所学词汇和句型；拓展层：搜集更多关于旅行的英文名言，结合自己的理解，写一段简短的感悟。 设计意图：知识梳理环节，让学生自主归纳所学知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，帮助学生构建完整的知识体系。情感升华环节，能让学生在语言学习的同时，获得情感体验和价值观的提升，落实核心素养的育人目标。分层作业的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让基础较好的学生得到拓展提升，实现“因材施教”。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $