第21课《三黑和土地》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

《三黑和土地》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累质朴口语化表达，学会借细节抒情； 思维品质：通过对比分析理解情感脉络； 审美创造：体会诗歌乡土美感； 文化传承：领悟农民对土地的深情与土地改革的意义。 教学重难点 重点：品味诗歌质朴生动的语言，感受三黑重获土地的喜悦与对土地的热爱； 难点：理解土地对农民的深层意义，体会诗歌“以事写情”的表达手法与时代内涵。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 1. 谈话导入：同学们，土地是万物生长的根基，对于农民而言，土地更是他们的命根子、心头宝。试想，如果你祖辈世代耕耘的土地，终于真正属于你，你会是什么心情？今天，我们就一同走进诗人苏金伞的《三黑和土地》，去感受一位普通农民三黑，在获得土地后的极致喜悦与深沉爱恋。 2. 作者及背景补充：苏金伞是中国五四以来杰出的诗人，他的诗歌语言质朴、贴近生活，善于捕捉平凡生活中的真挚情感。《三黑和土地》创作于1948年解放区土地改革时期，当时广大农民从地主手中夺回土地，真正成为土地的主人，这首诗正是对这一历史背景下农民心声的真实写照。简单补充土地改革的核心：打破地主对土地的垄断，让农民拥有自己的土地，摆脱被压迫、被剥削的命运，为理解三黑的情感奠定基础。 3. 板书课题，引导质疑：齐读课题《三黑和土地》，提问：三黑是谁？他与土地之间发生了怎样的故事？他对土地有着怎样的情感？带着这些问题，我们走进课文，探寻答案。 设计意图：从学生熟悉的“土地”话题切入，结合生活体验激发情感共鸣，降低学生对“土地改革”这一历史背景的理解难度。补充作者与背景，帮助学生把握课文的时代语境，避免脱离历史谈情感；课题质疑则能激发学生的阅读兴趣，引导学生带着明确的目标走进文本，培养自主探究的思维习惯。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，圈出生字词，对于不理解的词语、句子做好标记。朗读时，尝试读出诗歌的节奏，感受语言的特点。 2. 字词正音与释义：结合学生圈画的字词，重点指导易错音、重点词，采用分层教学的方式，贴合学生认知特点： （1）易错音：耙（pá）地、荞（qiáo）麦、霎（shà）时、蹚（tāng）坏、闺女（guī），指名认读，纠正误读，结合拼音反复朗读，确保人人读准； （2）重点词释义：结合图片、生活体验和语境，帮助学生理解：① 土疙瘩：指土地里的硬块，这里指未翻耕的土地；② 顺溜：这里指土地耙得平整、光滑；③ 白霎霎：形容荞麦花洁白的样子；④ 耙地：用耙子整理土地，使土壤松散；⑤ 打场：农作物收割后脱粒的过程；⑥ 公粮：过去国家向农民征收的农业税，这里需补充：土地改革后，农民交公粮是“为自己种地”，与过去给地主交租有本质区别。 3. 再读课文：指名分段朗读课文，师生共同评价，纠正读音、停顿、语气等问题，确保课文读通、读顺。对于较长的句子，引导学生划分节奏，如“他/从来没睡过/这么好的床”，体会诗歌的语言韵律。 4. 整体感知：提问：读完课文，你对三黑和土地有了哪些初步的了解？课文主要写了三黑的哪些事？引导学生梳理：三黑获得土地后，翻地、耙地，回忆童年，憧憬未来，表达了对土地的热爱。进一步引导学生用“过去—现在—未来”的时间轴，梳理诗歌脉络：过去三黑无地、受压迫，现在拥有土地、辛勤劳作，未来满怀希望、憧憬美好生活。 设计意图：初读环节以“扫清障碍、整体感知”为核心，字词教学分层推进，兼顾基础性和实用性，帮助学生掌握与农村生活相关的词语，为深入理解课文奠定语言基础。反复朗读培养学生的语感，整体感知环节引导学生梳理课文脉络，培养学生的概括能力，同时通过“过去—现在—未来”的时间轴，帮助学生初步把握三黑的情感变化，为后续深入品析情感做好铺垫。 （三）精读品析，体悟情感 本环节围绕“三黑对土地的情感”展开，结合具体语句，引导学生品析语言、体会情感，落实“以读促悟、以析悟情”的教学思路，分三个层次推进： 1. 品析“现在”：抓住劳作细节，感受“失而复得”的喜悦 提问：三黑获得土地后，做的第一件事是什么？从哪些语句能感受到他对土地的热爱？请同学们默读课文1-6小节，圈画相关语句，做好批注。 （1）重点品析语句1：“三黑就是这样地翻着土地。/从东到西，从南到北，/每一寸土都给翻起，/每一块土疙瘩都给细细打碎。” 引导学生分析：“从东到西，从南到北”写出了三黑翻地的范围之广，“每一寸”“每一块”写出了他翻地的细致，“细细打碎”则写出了他对土地的珍视。提问：三黑为什么要这样细致地翻地？（因为土地来之不易，他要好好侍弄，不让土地有一点浪费）指导朗读，读出三黑劳作时的认真、虔诚，语气中饱含喜悦与珍视。 （2）重点品析语句2：“他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。/地里的蝈蝈儿也叫得更欢了。” 引导学生体会：“笑嘻嘻”“合不上嘴”是三黑的神态描写，直接写出了他获得土地后的喜悦心情；“蝈蝈儿叫得更欢”是环境描写，以景物的欢快衬托三黑的喜悦，运用了“以景衬情”的手法。提问：蝈蝈儿的叫声，在三黑听来，可能是什么样子的？（是欢快的祝福，是热闹的陪伴，是土地生机的象征）引导学生带着喜悦的心情朗读，读出三黑的满心欢喜。 （3）重点品析语句3：“地翻好，又耙了几遍，/耙得又平又顺溜，/看起来，好像妇女刚梳的头。” 引导学生分析：这句话运用了比喻的修辞手法，把耙好的土地比作“妇女刚梳的头”，生动形象地写出了土地的平整、光滑，也体现了三黑耙地的细致用心。提问：为什么三黑要把土地耙得这么平整？（因为他把土地当作珍宝，想让麦籽儿在土地里舒服地生长，体现了他对土地的热爱和对丰收的期盼）指导学生朗读，读出对土地的赞美之情。 （4）重点品析语句4：“他想：翻身的人儿心里真甜。/他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。/地里的蝈蝈儿也叫得更欢了。” 引导学生体会：“翻身的人儿心里真甜”是三黑的心理描写，直接点出了他获得土地后的幸福感——过去受地主压迫，没有自己的土地，如今终于成为土地的主人，这种“甜”是发自内心的、难以抑制的。再次指导朗读，读出这种甜蜜与自豪。 设计意图：聚焦“现在”的劳作场景，通过圈画、批注、品析，引导学生从动作、神态、心理、环境描写中，感受三黑对土地的珍视与喜悦。重点分析比喻、以景衬情等手法，落实语言运用素养，同时让学生理解“土地”对三黑的意义——是翻身的象征，是幸福的源泉，培养学生的思维品质。 2. 回顾“过去”：通过对比，体会“无地之苦”与“有地之甜” 提问：课文中除了写三黑现在的喜悦，还写了他过去的经历，找一找相关语句，说说过去的三黑是怎样的？ 重点品析语句：“小时候因为逮蝈蝈儿，/常常挨骂，/爹娘骂：不好好拾柴火。/地主骂：蹚坏了他的庄稼。” 引导学生分析：“常常挨骂”写出了三黑童年的委屈与无奈，爹娘的骂是因为生活窘迫，希望他多拾柴火补贴家用；地主的骂则是因为土地是地主的，三黑连在地里逮蝈蝈儿都不被允许，体现了他作为佃农的卑微与无助。提问：过去的三黑，为什么连逮蝈蝈儿这样的小事都要挨骂？（因为他没有自己的土地，只能依附地主，没有自由，甚至连在土地上活动的权利都没有） 对比探究：将过去三黑“挨骂”的委屈，与现在三黑“笑嘻嘻”的喜悦进行对比，提问：这种对比有什么作用？（突出了土地改革给三黑带来的巨大变化，从“无地”到“有地”，不仅是土地归属的改变，更是身份、地位的改变，让三黑从被压迫者变成了主人，从而更深刻地体会到三黑对土地的热爱，以及土地对农民的重要意义） 指导朗读：先带着委屈、无奈的语气朗读描写过去的语句，再带着喜悦、自豪的语气朗读描写现在的语句，通过语气的变化，体会情感的差异，加深对课文主题的理解。 设计意图：通过“过去”与“现在”的对比，让学生更深刻地理解三黑情感的根源——土地是农民的命根子，没有土地，就没有尊严、没有幸福；有了土地，才能获得自由与喜悦。这种对比分析，既能培养学生的思维能力，又能让学生体会到土地改革的历史意义，落实文化传承素养。 3. 憧憬“未来”：聚焦美好期盼，领悟情感的深层内涵 提问：获得土地后的三黑，对未来有哪些憧憬？请同学们默读课文13-15小节，圈画相关语句，说说三黑的愿望是什么。 （1）梳理三黑的愿望：① 明年和人合伙，把地浇得肥肥的，让庄稼长得更好；② 种上荞麦，看着荞麦开花、结果；③ 买一头小毛驴，驮着老伴儿去看闺女，去东庄。 （2）品析语句：“明年要跟人合伙，/把地浇得肥肥的，/让庄稼长得更好，/收得更多。”引导学生体会：三黑的愿望很朴素，他只想好好种地，获得丰收，这体现了他对生活的热爱和对未来的信心。他的信心，来自于自己拥有了土地，来自于“翻身做主人”的底气。 品析语句：“再买头小毛驴，/打完场，赶着送公粮，/驮着老伴儿，/看闺女，上东庄。”引导学生分析：“送公粮”是三黑作为土地主人的责任与自豪，与过去给地主交租的被迫不同；“驮着老伴儿看闺女”则是平凡而温暖的生活场景，体现了三黑对幸福生活的简单期盼——有土地、有收成、有家人陪伴，这就是他最大的幸福。 拓展思考：三黑的愿望仅仅是他一个人的愿望吗？（不是，是当时所有获得土地的农民的共同愿望，他们渴望通过自己的劳动，过上安稳、幸福、有尊严的生活，这也是土地改革的意义所在） 指导朗读：带着憧憬、期盼的语气朗读这部分语句，读出三黑对未来生活的信心与向往，语气要饱满、温暖。 设计意图：聚焦三黑的未来憧憬，让学生体会到三黑对土地的热爱，不仅源于“失而复得”的喜悦，更源于土地能给他们带来安稳、幸福的生活。通过拓展思考，让学生从个人情感上升到时代情感，理解课文的深层主题——歌颂土地改革，歌颂农民获得土地后的新生，落实文化传承与理解素养。 （四）品读语言，总结写法 1. 语言特点分析：提问：读完课文，你觉得这首诗的语言有什么特点？引导学生总结：① 质朴直白，贴近农民口语，如“土疙瘩”“顺溜”“白霎霎”“逮蝈蝈儿”等词语，通俗易懂，充满乡土气息；② 生动形象，运用比喻、拟人、以景衬情等手法，如把土地比作“妇女刚梳的头”，把麦籽儿当作人来写，让诗歌更具画面感；③ 情感真挚，没有华丽的辞藻，却通过具体的细节描写，把三黑的喜悦、珍视、期盼表达得淋漓尽致。 2. 写法总结：引导学生回顾课文，总结诗歌的表达手法：① 以事写情：通过三黑翻地、耙地、回忆童年、憧憬未来等具体事例，表达对土地的热爱和对幸福生活的期盼；② 对比：通过过去与现在的对比，突出土地改革的意义和三黑的情感变化；③ 细节描写：通过动作、神态、心理、环境等细节，让情感更真实、更动人。 3. 语言积累：让学生摘抄自己喜欢的语句，如比喻句、描写三黑神态、心理的语句，尝试仿写一句，运用“以事写情”或“比喻”的手法，表达自己对某一事物的热爱。 设计意图：品读语言、总结写法，是落实“语言运用”素养的关键环节。引导学生分析语言特点，总结表达手法，既能帮助学生提升文学鉴赏能力，又能让学生学会借鉴这些写法进行表达。摘抄与仿写，将阅读与写作结合起来，实现“读有所得、写有所用”，培养学生的审美创造能力。 （五）拓展延伸，深化主题 1. 拓展思考：提问：在今天，我们不再是农民，不需要依靠土地生存，那么，土地对我们来说，还有什么意义？引导学生结合生活实际发言，如：土地孕育了万物，是我们的衣食之源；土地承载着我们的家乡记忆，是我们的根；保护土地，就是保护我们的生存环境，就是传承我们的乡土文化。 2. 情感升华：小结：土地是农民的命根子，是万物生长的根基，更是我们民族的根。《三黑和土地》不仅歌颂了土地改革给农民带来的幸福生活，更歌颂了农民对土地的深沉爱恋，这种爱恋，是对家乡的爱，是对生活的爱，是对生命的爱。希望同学们能够珍惜土地资源，热爱我们脚下的这片土地，传承这份质朴而深沉的情感。 3. 拓展阅读：推荐学生阅读苏金伞的其他乡土诗歌，如《地层厂》《鹁鸪鸟》，感受他诗歌的乡土气息和真挚情感，进一步体会“土地”的内涵。 设计意图：拓展延伸环节，将课文主题与学生的现实生活联系起来，让学生从“理解农民对土地的爱”，上升到“珍惜土地、热爱家乡”，深化课文主题，落实文化传承与理解素养。拓展阅读则能丰富学生的阅读积累，进一步感受乡土诗歌的魅力，培养学生的审美情趣。 （六）课堂小结，梳理收获 提问：今天我们学习了《三黑和土地》，你有哪些收获？引导学生从语言、情感、写法、主题等方面进行梳理：① 积累了许多质朴的口语化词语，学会了比喻、对比等表达手法；② 感受到了三黑对土地的热爱，理解了土地对农民的重要意义；③ 了解了土地改革的历史背景，体会到了今天幸福生活的来之不易；④ 学会了通过细节描写、对比等手法，表达自己的情感。 小结：这节课，我们跟着三黑，感受了他获得土地后的喜悦与珍视，体会了他对未来生活的憧憬与期盼，也读懂了土地对农民、对我们每个人的意义。希望同学们能够带着这份感悟，认真对待每一次阅读，用心感受生活中的真挚情感，学会用文字表达自己的心声。 设计意图：课堂小结环节，引导学生梳理本节课的收获，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识。同时，再次强调课文的主题，升华情感，让学生在回顾中深化理解，在总结中提升能力。 板书设计 三黑和土地（苏金伞） 背景：土地改革（1948年） 农民翻身做主人 脉络：过去——无地（挨骂、卑微） 现在——有地（翻地、耙地，喜悦、珍视） 未来——盼地（丰收、团圆，憧憬、幸福） 情感：热爱土地 向往幸福 写法：以事写情 对比 细节描写 比喻、以景衬情 主题：歌颂土地改革 赞美农民对土地的深情 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $