第2课《梅岭三章》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》的革命情怀与艺术特色，通过陈毅生平图片、南方游击战背景资料及诗前小序导入，搭建从创作背景到诗意疏通的学习支架，引导学生结合注释理解内容，把握三章核心情感脉络。 资料亮点在于以“断头今日意如何”为主问题链，采用情境导入、诵读体悟与比较联读法，通过分析“招”“斩”等动词及与陆游《示儿》的对比，深化文化自信与语言运用能力，小组探究三章递进逻辑提升思维能力，助力学生传承红色基因，教师高效落实教学重难点。

勤、立、敬、德、礼 第2课《梅岭三章》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 《梅岭三章》 授课教师 类型 新授课 计划课时 1课时 授课时间 教 材 分 析 《梅岭三章》是统编版语文九年级下册第一单元中的一篇自读课文。本单元以“爱国情怀”为人文主题，所选诗文旨在引导学生感受不同时期、不同风格的作家作品中所抒发的爱国情怀，理解其精神内涵。本文是陈毅同志在1936年冬，于梅山被围、伤病伏莽、自忖不得脱身的绝境中，写下的三首绝命诗。诗前有小序，交代了写作背景。三首诗围绕“断头”这一核心事件，以革命浪漫主义笔法，分别抒发了诗人“死不渝志，泉台招兵斩阎罗”的至死不渝、“勉励战友，捷报当纸钱慰忠魂”的殷切期望、“坚信胜利，人间遍种自由花”的坚定信念。诗歌语言凝练铿锵，想象奇崛壮丽，善用典故与修辞（如借代、借喻），将个人生死与革命事业完美融合，淋漓尽致地展现了一位无产阶级革命家视死如归的英雄气概、革命乐观主义精神和对共产主义事业的无限忠诚。学习这三首诗，不仅能引导学生掌握阅读鉴赏此类革命诗歌的方法，更能使其深刻理解革命先辈的崇高精神世界，传承红色基因，涵养深沉、坚定的爱国主义情操。 学 情 分 析 九年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，能借助注释理解大意。但对于《梅岭三章》这类产生于特殊历史时期、承载特定理想信念的革命诗篇，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对陈毅元帅的事迹可能有耳闻，但对中央红军长征后南方三年游击战的艰苦卓绝，以及诗人创作时“虑不得脱”的生死绝境缺乏具体认知。对诗中“泉台”、“阎罗”、“纸钱”、“取义成仁”等涉及传统文化生死观的意象与典故，理解其本义与诗中转化后的新义存在难度。对“绝命诗”这一特殊体裁的情感强度与表达方式较为陌生。 2.能力现状：学生能够朗读诗歌，但对如何通过语调、节奏、重音的变化来表现诗中豪迈、悲壮、激昂、乐观等复杂交织的情感，把握能力有待提高。能辨识常见的修辞手法，但对诗人如何创造性地化用典故、运用借代借喻来抒发革命情怀，分析不够深入。能将三首诗的内容分开理解，但对三首诗之间“个人—战友—事业”的递进逻辑与内在整体性，需要引导才能把握。 3.思维与情感：学生生活在和平年代，对诗中所表现的“视死如归”、“舍生取义”的极端情境与崇高抉择，在情感共鸣上可能存在距离。容易将之视为历史故事，难以深入体会其背后支撑的、超越个人生死的坚定信仰的力量。需要教师创设情境，引导其跨越时空，感受革命者精神世界的炽热与光辉。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“旌旗”、“阎罗”、“烽烟”、“诸君”、“血雨腥风”、“取义成仁”等词语在诗中的含义；通过反复诵读，感受诗歌慷慨激昂的节奏与铿锵有力的语言风格；品味诗中精炼传神的动词（如“招”、“斩”、“悬”、“飞”）和创造性地化用典故的语言艺术。 思维发展与提升 通过梳理诗前小序和每首诗的内容，把握诗歌的创作背景与基本意涵，提升信息筛选与概括能力。通过小组合作探究，分析三首诗各自侧重表达的精神内涵（至死不渝、激励战友、坚信胜利）及其内在的逻辑关系（围绕“断头”展开，回环递进），发展文本分析与逻辑整合能力。通过比较诗中意象、情感与类似主题诗歌（如陆游诗）的异同，理解无产阶级革命诗歌的独特气质，发展比较与辨析的思维能力。 审美鉴赏与创造 感受诗歌将现实困境与浪漫想象（泉台招兵、捷报纸钱、遍种自由花）紧密结合所产生的崇高悲壮之美与革命浪漫主义色彩。鉴赏诗人“引经据典，创造性转化”和“虚实结合”的艺术手法，体会其强烈的艺术感染力。在理解诗意的基础上，尝试有感情地诵读并背诵全诗。 文化传承与理解 了解陈毅同志作为无产阶级革命家、军事家的生平与文学成就。深刻感悟诗歌所展现的革命者面对死亡大无畏的英雄气概、对革命事业的无限忠诚、对革命必胜的坚定信念以及乐观主义精神。认识这是革命文化的重要组成部分，引导学生铭记历史，缅怀先烈，珍惜当下，树立为国家富强、民族复兴而奋斗的理想信念，培养深厚的家国情怀。 教学重点 1.有感情地诵读诗歌，结合注释理解诗歌内容，体会诗人炽热的情感与豪壮的情怀。 2.分析三首诗的精神内涵，把握其各自侧重点及内在联系。 教学难点 1.理解诗人“创造性转化”典故（如“阎罗”、“纸钱”、“眼悬国门”、“取义成仁”）的深刻用意，领会其革命浪漫主义手法的表达效果。 2.深入感悟支撑诗人在绝境中写出如此豪迈诗篇的坚定革命信仰与乐观主义精神。 教学方法 1.情境导入法：利用陈毅生平图片、南方游击战历史资料或郭沫若赠诗，创设历史情境，拉近学生与诗歌背景的距离。 2.诵读体悟法：以读为主线，通过听读、范读、个读、齐读、分组读等形式，在诵读中感知诗意、体会诗情、把握诗境。 3.主问题引领法：以“面临‘断头’，诗人‘意’如何？这三首诗分别表达了怎样的‘心意’？它们之间有何关联？”为核心问题链，引导学生整体把握与纵深探究。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读诗歌与小序，对疑难处、精彩处、情感浓烈处进行批注；围绕内容理解、意象典故、手法赏析、精神内涵、比较阅读等开展小组讨论。 5.比较联读法：联系已学爱国诗歌（如陆游《示儿》），在比较中深化对《梅岭三章》革命特质与时代精神的理解。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含陈毅生平与南方三年游击战背景资料、诗歌创作情境图、配乐朗诵音频、重点字词与典故解释、三首诗内容与精神内涵梳理图、比较阅读材料等。 2.学生准备： 预习课文，结合注释读通诗歌与小序，查阅陈毅及诗歌创作背景的相关资料。 教学过程（第一课时） (一)导入：从元帅诗人到绝境浩歌(约5分钟) 1.人物导入：出示陈毅元帅不同时期的图片（如战争年代、建国后）。提问：你们对陈毅元帅有哪些了解？（军事家、元帅、外交家……）郭沫若曾赠诗赞他“将军本色是诗人”。今天，我们就来学习他在人生最危急关头写下的诗篇。 2.揭示课题，渲染情境：1936年冬，梅山被围，身负重伤的陈毅在草丛中潜伏二十余日，自忖难以脱身。在生死之际，他写下了三首诗藏在衣底，作为绝笔。这就是《梅岭三章》。（板书课题）让我们一同走进那个凛冽的冬天，感受那颗滚烫的心。 (二)活动一：初读·明背景，通文意(约10分钟) 1.解读诗前小序：学生齐读小序。提问：小序仅三十余字，交代了哪些要素？（时间：1936年冬；地点：梅山；处境：被围，伤病伏丛莽二十余日，虑不得脱；事件：得诗三首留衣底；结果：旋围解。）“虑不得脱”和“得诗三首留衣底”说明了什么？（创作于绝境，是绝命诗，但更是信念的宣示。） 2.诵读正音，把握节奏： 播放配乐范读，学生跟读，注意“旌(jīng)旗”、“阎(yán)罗”、“烽(fēng)烟”、“诸(zhū)君”、“腥风(xīng fēng)”等字音。 出示课件节奏划分示例（如“断头/今日/意如何?创业/艰难/百战多。”），学生自由练读，读出节奏。 3.疏通诗意，概括内容：学生结合注释，自主疏通三首诗的大意。同桌互查后，教师抽检。引导学生用简洁的语言概括每首诗的核心内容（依据文档）：第一章：回首征程，誓死战斗。第二章：面对今日，勉励战友。第三章：展望未来，信念坚定。 (三)活动二：品读·析诗章，悟情怀(约20分钟) 1.聚焦第一章——“虽死犹战”的凛然气概： 朗读与品析：指名朗读第一章。讨论： “断头今日意如何？”以问起笔，有何作用？（设问开篇，总领全篇，引出万千思绪，表现面临生死时的从容与深沉思考。） “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”中“招”、“斩”二字妙在何处？（“招”字主动、豪迈，显示继续战斗的召集力；“斩”字果决、有力，表现与反动势力斗争到底的决心。赋予“泉台”、“阎罗”以革命新义。） 归纳精神：表现了诗人视死如归、至死不渝、誓与反动派血战到底的英雄气概。（板书核心词） 2.聚焦第二章——“勉励后死”的殷切期望： 朗读与品析：齐读第二章。探究： “此头须向国门悬”化用了什么典故？（伍子胥“眼悬国门”）表达了诗人怎样的心愿？（死不瞑目，要亲眼看到反动派的灭亡；坚信胜利必将来临。） “捷报飞来当纸钱”中“飞来”一词好在哪里？（形象轻快，充满动态与喜悦，表达了对胜利的急切期待与坚定信心。） 比较“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”与陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的异同。（同：都对身后事有所嘱托，充满期待。异：陆诗悲愤深沉，陈诗乐观豪迈，更具革命者激励战友继续战斗的昂扬斗志。） 归纳精神：表现了诗人激励战友、渴望捷报、革命乐观的精神。（板书核心词） 3.聚焦第三章——“坚信胜利”的崇高理想： 朗读与品析：分组朗读第三章。思考： “血雨腥风应有涯”体现了诗人怎样的信念？（对黑暗现实终将结束、革命必然胜利的坚定信念。） 如何理解“取义成仁今日事，人间遍种自由花”？（“取义成仁”是诗人对今日牺牲的崇高定性；“自由花”比喻革命成功后的美好世界。表达了为理想献身、对光明未来充满信心的崇高境界。） 归纳精神：表现了诗人甘愿献身、坚信胜利、畅想美好未来的理想信念。（板书核心词） (四)活动三：探究·理关联，赏写法(约5分钟) 1.把握三章关系：讨论：三首诗围绕什么展开？内容上如何递进或关联？（围绕“断头今日意如何”展开。第一章侧重个人战斗到底的决心；第二章转向对战友的嘱托与期望；第三章升华为对革命事业的信念与理想。由“小我”到“大我”，由“现在”到“未来”，构成一个回环递进、不可分割的整体。） 2.赏析艺术特色（结合文档总结）：①想象奇崛，虚实结合（泉台招兵、捷报纸钱、遍种自由花）。②用典新颖，创造性转化（赋予阎罗、纸钱、悬国门以革命新义）。③语言铿锵，善用修辞（借代、借喻）。 (五)课堂总结与拓展 1.总结升华：《梅岭三章》是绝境中的绝唱，是生命与信仰交汇的壮丽诗篇。它让我们看到，真正的英雄主义，是在认清死亡的真相后，依然能豪迈地歌唱理想、相信未来。陈毅元帅用他的诗与行，为我们矗立起一座精神的丰碑。 2.拓展延伸（机动）：简要出示陈毅《青松》或其他革命诗篇，感受其一以贯之的革命风骨。 3.布置作业： 有感情地背诵并默写《梅岭三章》。 结合今天的学习，以“跨越时空的对话”为题，写一段你想对陈毅元帅说的话。 板书设计 梅 岭 三 章 陈毅 （一九三六年冬，梅山被围，绝命诗） ↗ 诗前小序：时、地、境、事、果 — 绝境中的信念 第一章：断头意如何？ — 泉台招兵斩阎罗 精神：视死如归，至死不渝 (个人) 第二章：南国烽烟正十年 — 捷报飞来当纸钱 精神：勉励战友，渴望胜利 (战友) 第三章：投身革命即为家 — 人间遍种自由花 精神：坚信理想，献身未来 (事业) 内在关联：围绕“断头”之“意”，由己及人，由今及明，层层递进 艺术特色：想象奇崛，用典新创，虚实结合，语言铿锵 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $