3.2《谁先看到日出》（教学设计）-2025-2026学年科学五年级下册大象版

五年级下册科学第三单元《转动的地球》 第2课《谁先看到日出》教学设计 一、设计依据 本课以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为指导，聚焦核心素养，以“科学探究”为核心，围绕“地球和宇宙科学”核心概念展开教学。课程标准要求学生“通过模拟实验，了解地球自西向东自转的特点，知道东边的地点比西边先看到日出”，本课通过“情境激趣—猜想假设—模拟实验—资料分析—制作应用”的完整探究流程，引导学生亲历科学探究全过程，理解地球自转的方向及影响，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养的培养要求。 二、教材分析 本课是大象版五年级科学下册第三单元《转动的地球》的第二课，是上一课《昼夜交替》的延伸，也是学生认识地球自转方向的重要一课。教材以“上海和拉萨日出时间差异”的生活情境引入，通过“猜想假设（日出时间差异的成因）—模拟实验（谁先看到日出）—资料分析（地轴与北极星）—得出结论（地球自转规律）—设计制作（地球模型）”等环节，层层递进地引导学生探究地球自转的方向与特点。教材注重学生的体验与探究过程，通过模拟实验、资料分析、模型制作等方式，帮助学生建立“地球自西向东自转，东边地点比西边先看到日出”的科学概念，同时渗透了北极星与地轴的关系，为后续学习四季变化奠定了基础。 三、学情分析 五年级学生已经知道地球自转形成昼夜交替，但对“地球自转的方向”“不同地点日出时间差异的成因”缺乏科学认识，多数学生对“自西向东自转”的方向理解模糊，难以建立直观的空间概念。学生具备一定的猜想、模拟实验和小组合作能力，但对“如何通过模拟实验验证地球自转方向”“北极星位置不变的原因”缺乏探究方法。教学中需通过情境引导、体验式模拟、资料分析和模型制作，帮助学生亲历科学探究过程，理解地球自转的方向与特点，提升科学探究能力和科学思维能力。 四、教学目标 1.科学观念：知道地球自西向东自转，地轴始终指向北极星附近；了解东边的地点比西边先看到日出，这是地球自转方向导致的；知道太阳东升西落是地球自西向东自转的结果。 2.科学思维：通过对日出时间差异现象的猜想、模拟实验验证和分析，能归纳地球自转的方向与特点，提升分析、推理和空间想象能力。 3.探究实践：能根据猜想设计“谁先看到日出”模拟实验；能小组合作完成体验式模拟实验，观察并记录实验现象；能制作自转地球模型，展示地球自转的特点与现象。 4.态度责任：体会科学探究的乐趣，养成严谨的科学态度；了解人类认识地球自转的科学史，学习科学家勇于探索的精神；认识到科学知识与生活现象的联系，激发对天文现象的探究兴趣。 五、教学重难点 重点：通过模拟实验验证地球自西向东自转，知道东边地点比西边先看到日出；理解地球自转的方向与特点。 难点：建立地球自西向东自转的空间概念；理解北极星位置不变与地轴的关系。 六、教学准备 教师准备：多媒体课件（上海与拉萨日出对比视频、地球自转动画、北极星位置示意图）、模拟实验用气球、地球仪、手电筒、乒乓球、铅笔、铁丝、橡皮泥、安全提示牌。 学生准备：课前收集的不同地区日出时间资料、铅笔、实验记录表、乒乓球、铅笔、铁丝、橡皮泥（制作地球模型材料）。 七、教学过程 （一）情境导入：上海与拉萨的“时差”（5分钟） 师：同学们，老师给大家带来了一段对话，六一儿童节这天，上海的小朋友给拉萨的小朋友打电话：“今天是六一儿童节，上海阳光明媚，祝你节日快乐！”拉萨的小朋友却说：“谢谢你！不过我们拉萨天还没亮呢……”大家想一想，为什么上海会比拉萨天亮得早？ 生1：上海和拉萨在地图上的位置不一样，拉萨在上海的西边！ 师：说得对！地图上拉萨在上海的西边，上海在东边。那为什么东边的上海会比西边的拉萨先看到日出呢？今天，我们就一起来探究《谁先看到日出》。（板书课题） （二）探究活动1：猜想假设——日出时间差异的成因（5分钟） 师：大家的猜想是什么呢？ 生2：我猜测地球是自西向东自转的，所以位于东边的上海总能先看到日出！ 师：这个猜想很有道理！我们怎么验证这个猜想呢？可以用什么来模拟地球和太阳？ 生3：可以用手拉手围成圆圈模拟地球，两位同学代表拉萨和上海，一位同学举起气球模拟太阳！ 师：这个体验式模拟实验的设计太棒了！接下来我们就来做这个实验，验证我们的猜想。 （三）探究活动2：实验探究——谁先看到日出（10分钟） 师：请大家看课本里的实验方案，我们来分组完成这个体验式模拟实验。 实验目的：研究地球如何自转，位于哪里的同学先看到日出。 我们的假设：位于上海的同学能先看到日出。 实验方法和步骤： 1.小组同学合作，手拉手面向外围成一个圆圈模拟地球。 2.两位相邻的同学代表拉萨和上海，其中一位同学举起气球模拟太阳。 师：实验之前，我们先明确：圆圈的东边和西边，我们把代表上海的同学放在东边，代表拉萨的同学放在西边。接下来，我们让“地球”（圆圈）自西向东转动，大家观察，哪个同学先看到“太阳”？ （学生分组实验，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享你们的实验现象？ 小组1：我们让圆圈自西向东转动，代表上海的同学先看到了太阳，代表拉萨的同学后看到！ 师：如果我们让圆圈自东向西转动，会出现什么情况？我们再试一次！ （学生再次实验，自东向西转动圆圈） 小组2：这次代表拉萨的同学先看到了太阳，代表上海的同学后看到！ 师：对比两次实验现象，我们能得出什么结论？ 生4：只有当地球自西向东自转时，东边的地点才会比西边先看到日出！ 师：说得太对了！这就验证了我们的猜想：地球自西向东自转，所以位于东边的上海比西边的拉萨先看到日出。（板书：地球自转方向：自西向东；现象：东边地点比西边先看到日出） （四）探究活动3：搜集证据——地轴与北极星（7分钟） 师：我们再来看一个有趣的现象：北半球的人们在夜间观星时，发现北极星的位置几乎没有变化，而其他的恒星每天都在围绕北极星逆时针旋转。大家想一想，为什么北极星的位置几乎没有变化呢？ 生5：我觉得和地球自转的地轴有关！ 师：说得对！原来地球是围绕着一个假想轴——地轴进行自转的，地轴贯穿地球的南北两极。而北极星的位置恰好与地轴的北部延长线非常接近，所以夜晚看北极星几乎是不动的，而且位于正北方向的天空。 师：大家再看，恒星的位置是不变的，因为地球在自转，所以在地球上看去就像恒星在旋转。我们每天看到太阳东升西落，也是因为地球自西向东自转的结果，不是太阳在绕着地球转！（板书：地轴：贯穿南北两极，始终指向北极星附近；现象：北极星位置不变、太阳东升西落） （五）探究活动4：得出结论——地球自转的规律（3分钟） 师：结合我们的模拟实验和收集到的资料，我们来总结一下地球自转的规律： 地球围绕着地轴自西向东自转，地轴始终指向北极星附近。我们在地球上看到其他星体（如太阳等）东升西落，是地球自西向东自转的结果。 师：没错！就像课本里总结的一样。 （六）探究活动5：设计制作——制作自转地球模型（5分钟） 师：我们来制作一个可以自转的地球模型，向同学们展示地球是如何自转的，地球的自转产生了哪些现象。请大家看材料超市里的材料：乒乓球、手电筒、塑料球、铅笔、铁丝、剪刀、橡皮泥…… 制作步骤： 1. 用铁丝穿过乒乓球，模拟地轴； 2. 用橡皮泥固定铁丝的两端，做成可以转动的轴； 3. 用手电筒模拟太阳，转动地球模型，观察昼夜交替和日出先后的现象。 （学生小组合作制作地球模型，教师巡视指导） 师：大家的地球模型都做好了吗？我们来展示一下！转动地球模型，自西向东转动，大家看到了什么？ 生6：东边的地点先被太阳照亮，西边的地点后被照亮！ 师：这就和我们生活中的日出现象一样了！ （七）课堂小结（2分钟） 师：今天这节课，我们一起探究了谁先看到日出，谁来说说，你有什么收获？ 生7：我知道了地球是自西向东自转的，东边的地点比西边先看到日出！ 生8：我知道了地轴始终指向北极星附近，所以北极星的位置几乎不变！ 生9：我还知道了太阳东升西落是地球自转的结果！ 师：大家的收获真不少！我们通过体验式模拟实验、资料分析、模型制作，了解了地球自转的方向和特点，也明白了生活中日出时间差异的成因。下节课，我们将继续探究地球的其他运动！ 八、板书设计 谁先看到日出 1. 现象：东边地点比西边先看到日出（如上海比拉萨天亮得早） 2. 成因：地球自西向东自转 3. 地轴与北极星： 地轴：贯穿地球南北两极，始终指向北极星附近 现象：北极星位置几乎不变，恒星围绕北极星旋转 4. 地球自转的结果：太阳东升西落、昼夜交替、东边先看到日出 九、教学反思 本节课以“探究地球自转方向与日出时间差异的关系”为核心，通过“情境导入—猜想假设—体验式模拟实验—资料分析—模型制作”的完整流程，引导学生亲历科学探究全过程，达成了教学目标。课堂中，体验式模拟实验激发了学生的兴趣，学生能主动参与小组合作，通过两次不同方向的转动，直观地验证了地球自西向东自转的猜想，体现了科学探究的实践性。但在讲解地轴与北极星的关系时，部分学生对“地轴的假想性”“北极星与地轴延长线的关系”理解仍有难度，后续可增加动画演示，帮助学生直观理解。此外，课堂时间有限，学生的模型制作不够充分，后续可布置课后制作任务，让学生有更多时间调试和展示模型。整体来看，本节课较好地落实了科学核心素养的培养要求，学生的探究实践能力和空间想象能力得到了提升，也激发了学生对天文现象的探究兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $