第12课《文言文二则——关尹子教射》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级下册

语言运用：积累文言字词，能疏通文意、熟读成诵；

思维能力：探究故事内涵，提升逻辑思辨与归纳能力；

审美创造：感受文言文简洁之美，领悟修身治学之韵；

文化自信：传承道家智慧，汲取做事做人的传统养分。

重点：掌握“中、请、弗、所以”等文言字词，疏通文意，熟读背诵课文；

难点：理解“知其然更知其所以然”的道理，联系生活践行做事规律。

（一）激趣导入，初识课题

同学们，中国古代有许多蕴含智慧的寓言故事，它们篇幅短小却意味深长，就像一颗颗璀璨的明珠，照亮我们做事做人的道路。今天，我们就来学习一则选自《列子》的文言文寓言——《关尹子教射》，一起走进古人的课堂，看看关尹子这位老师，到底教给了列子怎样的射箭之道。

首先，我们来板书课题，大家一起跟随老师书写：关尹子教射。注意“尹”字的读音是yǐn，三声，不要读成yīn；“射”字是翘舌音shè，书写时要注意左边的“身”字笔顺。板书完成后，引导学生齐读课题2遍，提问：“结合课题，大家猜一猜，这篇课文主要讲了一件什么事？”预设学生回答：“关尹子教列子射箭。”接着追问：“仅仅是教射箭的动作吗？关尹子会不会教给列子更深层次的道理？让我们带着这个疑问，走进课文的学习。”

设计意图：以古代寓言的共性特点导入，贴合六年级学生对寓言的认知基础，激发学生的学习兴趣；板书课题时强调字音和字形，夯实基础；通过追问设置悬念，引导学生主动思考，为后续理解课文内涵做好铺垫，同时渗透文言文学习“读题猜意”的简单方法。

（二）初读课文，疏通字音节奏

文言文与我们现在所学的现代文有所不同，它语言简洁、节奏鲜明，读准字音、读对节奏是理解文意的第一步。请大家按照要求，分步完成初读任务。

1. 自由读：请同学们借助课文注释中的拼音，自由朗读课文，读准每一个字音，圈出不认识、读不准的字词，多读几遍；同时注意读通句子，不添字、不漏字，遇到停顿不恰当的地方，可尝试标注出来。

2. 正音指导：学生自由朗读后，指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，纠正读音错误。重点指导以下字音：“中”在文中是“射中”的意思，读zhòng，不读zhōng；“弗”读fú，不读fó；“矣”读yǐ，语气词，读轻声更贴合文言文的韵律；“尹”读yǐn，三声，注意声调准确。同时，结合字形简单讲解：“弗”是象形字，古字形像用手拂去杂物，本义是“不”，在文中“弗知也”即“不知道”；“矣”是语气词，用在句末，可译为“了”，类似我们之前学过的“矣乎”“矣哉”。

3. 节奏划分：文言文的停顿的关键是理解句子的意思，停顿不当会影响对文意的理解。请大家结合课文注释，尝试划分句子节奏，同桌之间可以互相讨论、互相纠正。随后，教师范读课文，标注出重点句子的节奏，如：“列子/学射，中矣。请于/关尹子。”“尹子曰：‘子知/子之所以中者乎？’”“关尹子曰：‘可矣，守/而勿失也。非独/射也，为国与身/亦皆如之。’”，引导学生跟随范读，体会文言文的节奏和韵律，然后全班齐读、分组读、指名读，直到学生能流利、有节奏地朗读课文。

4. 再读感知：请同学们流利地朗读课文2遍，读完后思考：课文主要写了列子和关尹子之间的几次对话？围绕什么事情展开？预设学生回答：“两次对话，围绕列子学射、向关尹子请教这件事展开。”

设计意图：遵循文言文学习“读为先”的原则，从自由读、正音、划分节奏到流利朗读，层层递进，帮助学生攻克文言文朗读的难点；重点指导易错字音和字形，结合字形讲解字义，为后续疏通文意奠定基础；通过提问引导学生初步感知课文内容，梳理文章脉络，培养学生的概括能力。

（三）精读课文，疏通文意

朗读是基础，理解文意是核心。接下来，我们就逐句精读课文，结合课文注释，疏通每一句话的意思，积累文言字词，读懂故事的来龙去脉。

1. 逐句解析，积累字词：请同学们以小组为单位，结合课文注释，逐句翻译课文，圈出重点字词，遇到不理解的地方，小组内讨论解决，解决不了的，举手向老师请教。教师巡视指导，重点关注学困生，帮助他们理解难点字词和句子。

重点解析如下：

（1）列子学射，中矣。请于关尹子。

重点字词：学射（学习射箭）；中（zhòng，动词，射中靶子）；矣（语气词，了）；请（请教，请求指导）；于（介词，向）。

译文：列子学习射箭，射中了靶子，于是向关尹子请教（射箭的道理）。

补充讲解：“请于关尹子”是倒装句，正常语序是“于关尹子请”，译为“向关尹子请教”，引导学生了解文言文倒装句的特点，为后续学习积累文言句式知识。同时提问：“列子射中了靶子，为什么还要向关尹子请教？”预设学生回答：“列子不满足于仅仅射中靶子，想知道其中的道理，体现了他虚心好学的态度。”

（2）尹子曰：“子知子之所以中者乎？”

重点字词：子（对人的尊称，你）；知（知道）；之所以（……的原因，古汉语中“所以”多表示原因或凭借，与现代汉语中表因果关系的连词不同，这是古今异义字，需要重点区分）；中（射中靶子）。

译文：关尹子问：“你知道你能射中靶子的原因吗？”

提问引导：“关尹子没有表扬列子射中靶子，反而问他射中靶子的原因，这说明关尹子教射箭的重点是什么？”预设学生回答：“关尹子不看重结果，更看重列子是否明白其中的道理。”

（3）对曰：“弗知也。”

重点字词：对（回答）；弗（否定副词，不）。

译文：列子回答说：“不知道。”

引导思考：“列子诚实承认自己不知道，这种态度有什么好处？”预设学生回答：“只有正视自己的不足，才能主动去学习、去探究，才能获得进步。”

（4）关尹子曰：“未可。”退而习之。

重点字词：未可（不行，不算真正学会）；退（回去，返回）；习（练习，反复打磨）；之（代词，代指射箭的技艺和其中的道理）。

译文：关尹子说：“还不算学会（射箭）。”列子回去后，就继续练习射箭。

补充讲解：“未可”二字简洁有力，体现了关尹子对列子的严格要求；“退而习之”体现了列子听从教导、踏实勤奋的学习态度，为后文列子三年后领悟道理埋下伏笔。提问：“关尹子为什么说列子‘未可’？”预设学生回答：“因为列子只知道自己射中了靶子，却不知道射中靶子的原因，没有掌握射箭的规律，所以不算真正学会。”

（5）三年，又以报关尹子。