精品解析：广东深圳市聚龙科学中学2025-2026学年度第二学期高一第一阶段质量监测语文试题

2025-2026学年度第二学期高一年级第一阶段质量监测 语文试题 本试卷共8页，22小题，满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1、答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名、考生号、试室号和座位号填写在答题卡上。用2B铅笔将试卷类型（B）填涂在答题卡相应位置上，并在答题卡相应位置上填涂考生号。 2、作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。答案不能答在试卷上。 3、非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将答题卡交回。 一、现代文阅读（32分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，共17分） 阅读下面的文字，完成下面各题。 材料一： 叙事的概念本是从文学研究的领域产生的。法国文学批评家热拉尔·热奈特指出“叙事”是“此人讲述某事（从叙述行为本身考虑）的事件”。叙事是叙述者通过讲述故事的方式让受述者感受的故事背后的深刻内涵和人文思想。教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例。20世纪80年代，教育界掀起了一股教育叙事的热潮，这股热潮于90年代传入中国，并对中国现有教育产生了十分重要的影响。丁钢认为“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，叙事本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行为关系中的处境与感受，便成了教育学文本所要表达的‘意义’”。邱瑜指出“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”。 在源远流长的中华文化中，教育叙事一直存在，《论语》就是教育叙事的典型文本。从传统的学术认知看，《论语》是记录孔子及其弟子言行的儒家经典，其中记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动，可以说《论语》是关于孔子的教育叙事。在师者孔子与弟子的互动事例叙述中，孔子的教学思想、教学方法与教学原则鲜明生动地印刻于故事诠释中，简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想。 （摘编自苏婷婷《孔子教育叙事研究——以<子路、曾皙、冉有、公西华侍坐>篇为例》 材料二： 《论语》是对孔子教育活动的再现，也是对孔子教育思想的概述，故而我们可以说《论语》是关于孔子的教育叙事，其中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称《论语·侍坐》章）堪称孔门教育叙事的典范，集中体现了孔子诸多优秀的教育思想，为我们今天的课堂教学提供了许多借鉴之处。《论语·侍坐》章是一次比较完整的教学活动，整场教学从孔子“问志”切入，以众学生各自“言志”为展开，最后以孔子“评志”答疑为结束。 在教育目的上，孔子强调经邦济世，即希望培养德才兼备的君子拯救人世，治理国家。《论语·侍坐》章秉承培养德才兼备的君子的目的观，在孔子询问其弟子理想时，教学目的清晰明确，使学生各言其志。“言志”，即学生的理想教育课。讨论由孔子“问志”引出。在整场讨论活动中，孔子让学生各言其志、畅谈理想，认真听取每个学生的见解，在“评志”中态度明晰，肯定曾点，其实也是将孔子的道德观传播给学生，最后完成一堂以“各言其志”为教育目的的高效课堂。 “侍坐”指学生陪坐在老师近旁，这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等，氛围轻松。孔子在讨论开始之前用“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉”轻松导入，鼓励众人打消身份顾虑，大胆言说。师生平等的课堂环境是有效课堂教学的基础，能够调动学生课堂参与的积极性，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于倾诉、辩论、质疑，养成思辨思维。 孔门弟子三千，性格、资质各有不同，《论语·侍坐》章所记载的孔子的四个学生就是志趣不同、性情各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉曲致，曾皙高雅宁静，孔子都坚持以学生为本，因材施教。针对四人的“言志”，孔子充分尊重学生的理想，“亦各言其志也已矣”，并不失分寸地赞扬、鼓励。对于学生丰富多彩的个性特征，孔子的教育也不是千篇一律，空洞说教，而是因人而异，因材施教。子路才华超群，志向远大，自信满满，可是莽撞冲动，孔子回以一个意味深长的表情“哂之”，既肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他说话冲动、毫不谦让的态度。 教师是教学活动的组织者和引导者。《论语·侍坐》章中，孔子秉承组织、引导的原则，巧妙提问，循循善诱。讨论开始前，将问题以简洁明了的形式抛给学生，并且创设问题情境，给学生提供明确的思考角度与立足点。在子路回答后，孔子没有急于评价，干扰其他学生思维，而是引导、组织其余学生各言其志。在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱，既对课堂节奏充分把控，又能调动学生的思维，激发学生独立思考。 （摘编自张静《〈论语·侍坐〉章教育叙事特点及启示》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念，最大的区别在于是否具有具体的教育目的。 B. 教育叙事是叙事学在教育领域的运用，尽管这股潮流源于国外，但在中国早就存在教育叙事的文本。 C. 教育叙事研究不涉及教育“是什么”“怎么做”等问题，对教育的理解需要读者自己从故事中体验。 D. 孔子是教学活动的引导者而非主导者，因此在提出问题后，就把课堂完全交给了学生，让他们独立思考。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 从叙事到教育叙事，再到教育叙事研究的特点，材料一第一段中对概念的解释层层深入，让读者更容易理解。 B. 《论语·侍坐》章呈现了一次较为完整的教学活动，以“问志”为问题导入、“言志”为讨论内容、“评志”为活动小结。 C. 《论语·侍坐》章可看作一次理想教育课，课上学生曾点的看法符合孔子经邦济世的思想，因此得到肯定。 D. 孔子充分尊重子路、曾皙、冉有、公西华四人的理想，每听完一个人的见解，就会认真地进行评价。 3. 根据材料内容，下列各项没有用到教育叙事原理的一项是（ ） A. 某教师课堂上讲述司马迁《史记》中“孔子问礼于老聃”的故事。 B. 某教师坚持写教育日记，记录日常教育、生活和管理的故事。 C. 韩愈在《师说》中用“古之圣人”与“今之众人”的对比教导李氏子蟠。 D. 邹忌用自己“吾与徐公孰美”的故事讽谏，劝齐王纳谏。 4. 请根据材料，概括《论语·侍坐》章的教育叙事特点。 5. 材料一说教育叙事“不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做”。然而材料二指出孔子在《论语·侍坐》章中进行了明确的“评志”。两者是否矛盾？请结合材料谈谈你的看法。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，共15分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 售棉大路 莫言 黎明时分，杜秋妹被冻醒了。这时，天忽然黑起来，暗蓝的天幕变得黝黑。天幕上寒星点点，空气冰冷潮湿。一会儿，黑暗渐渐褪去，天色也变淡了，天空也变高了。太阳虽然还没出来，但天已经亮了。赶马车的人们纷纷吹熄灯光，收拾起草料架子，准备赶车向前了。直到这时候，杜秋妹才算看清了这条长蛇般的车马大队，也搞清了自己的排子车在这条长蛇阵中的位置。她连夜拉着八百斤棉花走了四十里路，跌跌撞撞赶了几个小时，原以为能排在前头好早点卖了棉花，哪曾想到是这等阵势。 杜秋妹的排子车前是一辆装得像小山般的马车，马车主人是个小伙，脸平常得像一块方方正正的砖坯，浑身上下都好像带棱带角。杜秋妹是第一次来卖棉花，心里没底，便高声向年轻的车把式打听起来。马车右边那台拖拉机的主人狠瞪了杜秋妹一眼，仿佛责怪她打断了他的美梦。 到了十二点光景，车马大队再一次像死蛇一样僵在路上。太阳当头照耀，一点风也没有，骡马耷拉着脑袋，人垂着头，忍气吞声地受着“秋老虎”的折磨。车把式请杜秋妹替他照看牲口，他去打点水来润润人的喉咙，也饮饮牲口。想着杜秋妹同时顾不了两辆车，他把杜秋妹的排子车拴在马车尾巴上，这样马车就能拖着排子车前进。 车马大队蠕动起来，杜秋妹手忙脚乱地招呼着牲口，右边的拖拉机手却不停地猛踩油门，使没有充分燃烧的柴油变成一股股黑烟，喷到杜秋妹身边，把她包围在肮脏的烟雾里。车把式终于提着一桶水回来了。杜秋妹抢上前去，把嘴贴到水面，咕咚咕咚灌了一个饱。车把式招呼拖拉机手：“哎，伙计，喝水不？”拖拉机手坐在驾驶座上连头也不回，聋了似的一声不吭一支接一支地抽烟。 行进中，杜秋妹忽然闻到一股棉布或是棉花烧着的气味儿。她一边翕动着鼻翼，一边检查排子车。“八成是拖拉机上什么烧着了，刚才他还抽过烟。”杜秋妹腾腾跑上前去，高叫着：“停车！”拖拉机手瞪了她一眼，并不理睬。这时，杜秋妹已经看到了车上那只冒着白烟的棉花包，急忙大叫道：“你车上着火了！”拖拉机手一回头，脸唰地白了，急忙刹住车，跳上车斗，把着了火的棉花包扔下地来。棉花包一落地，呼啦一下子腾起了半尺高的火苗。杜秋妹一猫腰，拖着棉花包就滚下了道沟。人们一齐拥下沟去，捧土将火压灭…… 众人经过反复检查，确信没有余烬，才纷纷议论起来：“伙计，你今天好大的灾福！再晚一会儿，这车棉花就算报销喽！” “连我们也要跟着‘沾光’！还不闹个火烧连营！” 人们一齐又把赞赏的目光投到杜秋妹身上，看得她不好意思起来。她的手上烫起了几个大水泡，裤子也烧了一个鸡蛋般大的窟窿。 拖拉机手红着脸，嗫嚅着：“……大姐，您宰相肚里跑轮船，刚才……”可杜秋妹扭过身不去理他。这时，车队又开始蠕动，前进了一段距离，又彻底停住。拖拉机手带的收音机里播起天气预报：“今天……局部地区有雷阵雨……”雷阵雨！人倒不怕，权当洗个凉水澡，棉花可就完了。加工厂是不会要湿棉花的，还得拉回家去，再晾、再晒，但再晾再晒也白搭，棉花让雨一淋就会发黄、发红、降级、压价、少卖钱，还得再来排队、熬夜…… 大家都抬头看天，东北方向的天空像有千军万马在集结待命，乌压压，黑沉沉，仿佛只要一声令下，就会冲过来。杜秋妹、车把式、拖拉机手这几个不打不相识的朋友聚在一起，冷静地分析了情况：走是不现实的，路上的车一辆接一辆，要想掉转车头抢在雷雨之前赶回家，简直比登天还难。只有留在这里，采取一些防护措施。拖拉机手有一块篷布，车把式车上有一块塑料薄膜。把三辆车上的棉花通通卸下来垛在一边，上边用篷布和塑料薄膜蒙住，在一般情况下可保无虞。 棉花盖好了。人无处躲藏，就一齐坐在马车上，静候着雷雨的到来。真是幸运极了，这场外强中干、虚张声势的雷阵雨并没落下多少。雨过天晴，车马大队又开始前进。从前面传过来消息说，县委书记亲临加工厂解决问题清理通道，赶铺新垛底，增设了新磅秤。开始人们还将信将疑，但一会儿工夫，队伍前进的速度果然惊人。不到两个小时，杜秋妹坐在高高的马车上已经清清楚楚地看见了棉花加工厂挂在门口的大牌子以及门口挤成一个蛋的人马车辆。阳光照耀着杜秋妹欣喜的笑脸。 （选自《莲池》1983年第3期，有删改） 6. 下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 小说有两重矛盾冲突：一重矛盾冲突存在于卖棉者与卖棉的客观形势之间，另一重矛盾冲突存在于卖棉者杜秋妹与拖拉机手之间。 B. 小说写杜秋妹“扭过身不去理”拖拉机手的道歉，说明尽管杜秋妹帮拖拉机手解决了棉花着火的问题，但她还是有些生拖拉机手的气。 C. 小说题材独特，讲述的是80年代初期农村实行家庭联产承包责任制不久后，农民“卖棉难”的现状，富有时代特色，能够激发读者的阅读兴趣。 D. 由小说结尾写县委书记亲临加工厂后，售棉队伍就不再停滞拥堵来看，本文意在告诫地方政府应办实事，着力解决农民的实际困难。 7. 下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说结尾中的“不到两个小时”与前文中的“到了十二点光景”相呼应，用对比的手法表明棉花加工厂工作效率提高后，售棉队伍行进速度之快。 B. 小说善用生动形象的比喻，如将车把式的脸比喻成“一块方方正正的砖坯”，将滞慢的售棉队伍比喻成“僵在路上”的“死蛇”。 C. 小说注重情节的波澜起伏，卖棉者在缓慢前进中先后遇到“救火”与“防雨”两件大事，险象环生，增加小说的趣味性和可读性。 D. 小说语言含蓄委婉，描写注重对人物细节的刻画，如写杜秋妹救火的情节，“猫”“拖”“滚”三个动词准确生动地展现了她动作的敏捷。 8. 小说标题“售棉大路”有何深意？请简要分析。 9. 小说多次写到天气变化，有什么作用？请结合内容简要分析。 二、古代诗文阅读（38分） （一）文言文阅读（本题共4小题，共19分） 阅读下面的文言文，完成下面各题。 材料一： 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 （选自《烛之武退秦师》） 材料二： 夫世有非常之人，然后定非常之事。必道非常之失，然后见。 昔乐毅以博博之小燕，破灭强齐，威震天下，真可谓良将矣；然即墨大夫以孤城独守，六年不下，竟完其民。田单帅穷卒五千击走骑劫复齐七十余城可谓善用兵矣；围聊莒连年，终不能拔。此皆以至强攻至弱，以上智图下愚，而犹不能克者，何也？曰：攻常不足，而守恒有余也。前日诸郡，皆据列城而拥大众，羌虏之智，非乃乐毅、田单也；郡县之厄，未若聊、莒、即墨也。然皆不肯专心坚守，而反强驱劫其民，捐弃仓库，背城邑走。由此观之，非苦城乏粮也，但苦将不食尔。 折冲安民，要在任贤，不在促境。齐、魏却守，国不以安。子婴自削，秦不以在。武皇帝攘夷桥境，面数千里，东开乐浪，西置燉煌，南逾交趾，北筑朔方，卒定南越，诛斩大宛，武军所向，无不夷灭。今虏近发封畿之内，而不能擒，亦自痛尔，非有边之过也。唇亡齿寒，体伤心痛，必然之事，又何疑焉？君子见机，况已著乎？ （选自王符《潜夫论》） 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 田单帅A穷B卒五千C击走D骑劫E复齐F七十余城G可谓H善用兵矣 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 夜，名词作状语，在夜里，与《鸿门宴》“项伯乃夜驰之沛公军”的“夜”用法相同。 B. 以，连词，相当于“来”，与《劝学》“无以成江海”的“以”意义和用法均相同。 C. 见，音xiàn，显现，与《庖丁解牛》“所见无非牛者”的“见”读音、意义均不相同。 D. 智，智慧，与《师说》“今其智乃反不能及”的“智”意义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 烛之武从地理位置、利害得失、历史恩怨三个层面展开游说，指出亡郑只会“陪邻”而“阙秦”，离间了秦晋联盟。 B. 王符认为，乐毅、田单虽是杰出将领，但面对顽强防守的城池却无法攻克，这表明国家冲突中防守比进攻更具优势。 C. 汉武帝驱逐异族、开拓疆土，军队所向披靡，国土面积广大，王符以此论证了任用人才比收缩边境更能保障国家安全。 D. 为了应对国家危难，材料一强调了利用矛盾、分化敌人的外交智慧，材料二则突出了稳固防御、任用贤能的重要性。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？ （2）然皆不肯专心坚守，而反强驱劫其民，捐弃仓库，背城邑走。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，共11分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 点绛唇·绍兴乙卯登绝顶小亭 叶梦得 缥缈危亭，笑谈独在千峰上。与谁同赏，万里横烟浪。 老去情怀，犹作天涯想。空惆怅。少年豪放，莫学衰翁样。 [注]叶梦得：南宋主战派人物之一。宋高宗绍兴五年（1135），59岁的叶梦得卸任归居吴兴。此词为他独登卞山绝顶亭时北望中原的抒怀之作。 14. 下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是（ ） A. “缥缈危亭”与“绝顶小亭”照应，“危”字，写出了小亭立于绝顶、十分危险。 B. “烟浪”形容云烟如浪，“万里”句描绘出辽远无际、苍茫宏阔的自然景象。 C. 下片开头用“老去情怀”与“天涯想”形成对比，增强了本词作的情感深度与张力。 D. 全词语言平淡质朴，明快浅显，多用口语，明白如话；诗歌内容起伏，跌宕有致。 15. 古人游览胜迹，常有所寄。请结合诗句简析叶梦得登绝顶小亭所寄托的情思。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，共8分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《侍坐》中，孔子用温和自谦的话语打消弟子顾虑，为他们创造一个轻松、亲切的言志环境的开场白是“______，______”。 （2）暮春时节，人们相约效仿古人郊游，体验曾皙笔下的闲适意境，可概括为“______，______”，而后踏歌而归。 （3）《谏太宗十思疏》中，魏征期望达到的理想政治境界是“______，______”。 （4）《韩非子》中说：“用赏过者失民，用刑过者民不畏。”告诫人们赏罚都要合乎法度，《谏太宗十思疏》中，魏征也有过类似的劝谏“______，______”。 三、语言文字运用（本题共5小题，共20分） 阅读下面的文字，完成下面各题。 很多人都有过这样的体验：本来只是想刷一会儿手机，却______，回过神来已经过去了一个小时，甚至更久。一直刷视频，你未必总是感到快乐，却很难停下来。 ①这种体验并非个例。②据最新发布的《中国网络视听发展研究报告（2025）》数据显示，③截至2024年12月，④中国短视频用户已达10.40亿，⑤约占网民总数的93.8%，⑥六年来连续蝉联网络视听应用细分领域第一。 短视频一刷就停不下来，不仅仅是“自制力不足”的问题，还与多巴胺及其所参与的奖赏系统有关。短视频以快速、连续的刺激不断激活这一系统，引发多巴胺信号的变化。多巴胺并非简单等同于“快乐”，而是一种与动机、期待和奖励密切相关的神经递质。正是这种信号，（ ）：它不断强化“继续观看”的动机，而并非持续提供真实的愉悦体验，从而促使人们反复重复这一行为。 一项里程牌式的研究发现，多巴胺神经元并不是在奖励出现时简单放电，而是对“奖励是否符合预期”高度敏感：当奖励意外出现时，神经元会强烈放电；当奖励完全如期出现时，反应明显减弱甚至消失；而当预期中的奖励没有出现时，神经元活动则被抑治。多巴胺信号实际编玛的是“奖励预测误差”，即现实结果与原先预期之间的差距。 结果证明，问题的关键便不在于每一个视频带来了多少快乐，而在于每一次滑动都制造了一次新的不确定性。而正是这种持续被刷新、却永远无法完全满足的预期差异，反复激活了多巴胺系统。这也解释了为什么即便并不真正感到愉悦，许多人仍然难以停止不断滑动。 17. 填入文中第一段横线上的词语，不恰当的一项是（ ） A. 忘乎所以 B. 乐不思蜀 C. 无法自拔 D. 欲罢不能 18. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 填入文中第三段括号里的语句，与上下文衔接最恰当的一项是（ ） A. 观看短视频成为一种具有即时吸引力的行为 B. 使得观看短视频成为一种具有吸引力的即时行为 C. 使得观看短视频成为一种具有即时吸引力的行为 D. 观看短视频成为一种具有吸引力的即时行为 20. 文中有多个错别字，请找出两个并修改。 21. 请用三个问句分别概括最后三段的主要内容。每句不超过16个字。 四、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 植物生长学家发现：有些植物在生长初期，会将绝大部分能量用于扎根深植，仅有两成能量用于展叶见光；而当根系足够稳固时，它们才会将能量重心转移，快速抽枝长叶，最终长成参天大树。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不要抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年度第二学期高一年级第一阶段质量监测 语文试题 本试卷共8页，22小题，满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1、答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名、考生号、试室号和座位号填写在答题卡上。用2B铅笔将试卷类型（B）填涂在答题卡相应位置上，并在答题卡相应位置上填涂考生号。 2、作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。答案不能答在试卷上。 3、非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将答题卡交回。 一、现代文阅读（32分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，共17分） 阅读下面的文字，完成下面各题。 材料一： 叙事的概念本是从文学研究的领域产生的。法国文学批评家热拉尔·热奈特指出“叙事”是“此人讲述某事（从叙述行为本身考虑）的事件”。叙事是叙述者通过讲述故事的方式让受述者感受的故事背后的深刻内涵和人文思想。教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例。20世纪80年代，教育界掀起了一股教育叙事的热潮，这股热潮于90年代传入中国，并对中国现有教育产生了十分重要的影响。丁钢认为“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，叙事本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行为关系中的处境与感受，便成了教育学文本所要表达的‘意义’”。邱瑜指出“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”。 在源远流长的中华文化中，教育叙事一直存在，《论语》就是教育叙事的典型文本。从传统的学术认知看，《论语》是记录孔子及其弟子言行的儒家经典，其中记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动，可以说《论语》是关于孔子的教育叙事。在师者孔子与弟子的互动事例叙述中，孔子的教学思想、教学方法与教学原则鲜明生动地印刻于故事诠释中，简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想。 （摘编自苏婷婷《孔子教育叙事研究——以<子路、曾皙、冉有、公西华侍坐>篇为例》 材料二： 《论语》是对孔子教育活动的再现，也是对孔子教育思想的概述，故而我们可以说《论语》是关于孔子的教育叙事，其中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称《论语·侍坐》章）堪称孔门教育叙事的典范，集中体现了孔子诸多优秀的教育思想，为我们今天的课堂教学提供了许多借鉴之处。《论语·侍坐》章是一次比较完整的教学活动，整场教学从孔子“问志”切入，以众学生各自“言志”为展开，最后以孔子“评志”答疑为结束。 在教育目的上，孔子强调经邦济世，即希望培养德才兼备的君子拯救人世，治理国家。《论语·侍坐》章秉承培养德才兼备的君子的目的观，在孔子询问其弟子理想时，教学目的清晰明确，使学生各言其志。“言志”，即学生的理想教育课。讨论由孔子“问志”引出。在整场讨论活动中，孔子让学生各言其志、畅谈理想，认真听取每个学生的见解，在“评志”中态度明晰，肯定曾点，其实也是将孔子的道德观传播给学生，最后完成一堂以“各言其志”为教育目的的高效课堂。 “侍坐”指学生陪坐在老师近旁，这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等，氛围轻松。孔子在讨论开始之前用“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉”轻松导入，鼓励众人打消身份顾虑，大胆言说。师生平等的课堂环境是有效课堂教学的基础，能够调动学生课堂参与的积极性，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于倾诉、辩论、质疑，养成思辨思维。 孔门弟子三千，性格、资质各有不同，《论语·侍坐》章所记载的孔子的四个学生就是志趣不同、性情各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉曲致，曾皙高雅宁静，孔子都坚持以学生为本，因材施教。针对四人的“言志”，孔子充分尊重学生的理想，“亦各言其志也已矣”，并不失分寸地赞扬、鼓励。对于学生丰富多彩的个性特征，孔子的教育也不是千篇一律，空洞说教，而是因人而异，因材施教。子路才华超群，志向远大，自信满满，可是莽撞冲动，孔子回以一个意味深长的表情“哂之”，既肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他说话冲动、毫不谦让的态度。 教师是教学活动的组织者和引导者。《论语·侍坐》章中，孔子秉承组织、引导的原则，巧妙提问，循循善诱。讨论开始前，将问题以简洁明了的形式抛给学生，并且创设问题情境，给学生提供明确的思考角度与立足点。在子路回答后，孔子没有急于评价，干扰其他学生思维，而是引导、组织其余学生各言其志。在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱，既对课堂节奏充分把控，又能调动学生的思维，激发学生独立思考。 （摘编自张静《〈论语·侍坐〉章教育叙事特点及启示》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念，最大的区别在于是否具有具体的教育目的。 B. 教育叙事是叙事学在教育领域的运用，尽管这股潮流源于国外，但在中国早就存在教育叙事的文本。 C. 教育叙事研究不涉及教育“是什么”“怎么做”等问题，对教育的理解需要读者自己从故事中体验。 D. 孔子是教学活动的引导者而非主导者，因此在提出问题后，就把课堂完全交给了学生，让他们独立思考。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 从叙事到教育叙事，再到教育叙事研究的特点，材料一第一段中对概念的解释层层深入，让读者更容易理解。 B. 《论语·侍坐》章呈现了一次较为完整的教学活动，以“问志”为问题导入、“言志”为讨论内容、“评志”为活动小结。 C. 《论语·侍坐》章可看作一次理想教育课，课上学生曾点的看法符合孔子经邦济世的思想，因此得到肯定。 D. 孔子充分尊重子路、曾皙、冉有、公西华四人的理想，每听完一个人的见解，就会认真地进行评价。 3. 根据材料内容，下列各项没有用到教育叙事原理的一项是（ ） A. 某教师课堂上讲述司马迁《史记》中“孔子问礼于老聃”的故事。 B. 某教师坚持写教育日记，记录日常教育、生活和管理的故事。 C. 韩愈在《师说》中用“古之圣人”与“今之众人”的对比教导李氏子蟠。 D. 邹忌用自己“吾与徐公孰美”的故事讽谏，劝齐王纳谏。 4. 请根据材料，概括《论语·侍坐》章的教育叙事特点。 5. 材料一说教育叙事“不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做”。然而材料二指出孔子在《论语·侍坐》章中进行了明确的“评志”。两者是否矛盾？请结合材料谈谈你的看法。 【答案】1. B 2. D 3. C 4. ①目的清晰，使学生各言其志。②师生平等，氛围轻松。③以学生为本，因材施教。④提问巧妙，循循善诱。 5. 不矛盾。 理由：①“评志”并非直接定义或规定，而是叙事的一部分：材料一强调教育叙事不“直接”给出结论，但并未禁止叙事中包含评价。孔子的“评志”是完整教学叙事中的一个环节，它融入在师生互动的故事之中，而非脱离情境的空洞说教。 ②“评志”让读者在具体情境中体验教育理念：孔子对曾点的肯定、对子路的“哂之”，都是发生在具体对话情境中的回应。读者通过这些情节细节，自然体会到“什么样的人生态度值得肯定”，而非被直接告知“你应该怎样”。这正是“让读者从故事中体验”的体现。 ③教育叙事可以有评价，关键在于评价的方式：孔子“评志”并非给出抽象定义（如“理想教育就是培养德才兼备的君子”），而是通过态度、表情、简短评语等方式呈现。读者需要结合整个故事去理解这些评价的深层含义，这仍然符合教育叙事“讲故事”的本质特征。 【解析】 【导语】这组阅读材料以“教育叙事”为核心议题，先厘清概念源流与基本内涵，再以《论语·侍坐》为典型范例，结合理论拆解孔子的教育实践与思想，打通了叙事学理论与传统经典研读，既搭建了清晰的认知框架，又挖掘出《论语》的现代教育价值，逻辑清晰，阐释深入浅出。 【1题详解】 A.“最大的区别在于……”说法于文无据，依据材料一“教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例”，原文没有比较教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念。 C.“教育叙事研究不涉及教育‘是什么’‘怎么做’等问题”曲解文意，原文说的是“它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做”。 D.“在提出问题后，就把课堂完全交给了学生”错误，根据原文“在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱”“对课堂节奏充分把控”等，可知孔子作为教学活动的引导者，并非提出问题后，就不再参与课堂教学活动。 故选B。 【2题详解】 D.“每听完一个人的见解，就会认真地进行评价”错误，根据原文“在子路回答后，孔子没有急于评价”，可知孔子并非每听完一个人的见解就进行评价。 故选D。 【3题详解】 根据材料一的相关阐释，可知教育叙事是叙述者通过叙述教育事件让读者获得其背后的教学思想和理念等。 C.韩愈不是用叙述教育事件的方法来教导李氏子蟠的。 故选C。 【4题详解】 题干中“《论语·侍坐》章”直接指向材料二，首先应明确材料二的结构层次，然后抓住其中的关键语句概括要点。 材料二第一段引出对《论语·侍坐》章的探讨，接下来从不同的角度解读了其教育叙事特点。其中第二段关键语句为“教学目的清晰明确，使学生各言其志”，第三段关键语句为“师生平等，氛围轻松”，第四段关键语句为“孔子都坚持以学生为本，因材施教”，第五段关键语句为“巧妙提问，循循善诱”。 据此即可得出答案。 【5题详解】 先明确表态“不矛盾”，再结合两则材料逻辑展开分析。 第一步，理解材料一的意思：教育叙事不直接下定义、不生硬规定，而非完全不能有评价。 第二步，看材料二中孔子的“评志”：它是嵌入在师生对话故事里的自然点评，不是抽象说教。 第三步，指出这种点评仍让读者从故事情境中体会教育思想，符合“通过故事体验教育” 的叙事本质。 最后总结：二者立场一致，只是表达方式不同，因此并不矛盾。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，共15分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 售棉大路 莫言 黎明时分，杜秋妹被冻醒了。这时，天忽然黑起来，暗蓝的天幕变得黝黑。天幕上寒星点点，空气冰冷潮湿。一会儿，黑暗渐渐褪去，天色也变淡了，天空也变高了。太阳虽然还没出来，但天已经亮了。赶马车的人们纷纷吹熄灯光，收拾起草料架子，准备赶车向前了。直到这时候，杜秋妹才算看清了这条长蛇般的车马大队，也搞清了自己的排子车在这条长蛇阵中的位置。她连夜拉着八百斤棉花走了四十里路，跌跌撞撞赶了几个小时，原以为能排在前头好早点卖了棉花，哪曾想到是这等阵势。 杜秋妹的排子车前是一辆装得像小山般的马车，马车主人是个小伙，脸平常得像一块方方正正的砖坯，浑身上下都好像带棱带角。杜秋妹是第一次来卖棉花，心里没底，便高声向年轻的车把式打听起来。马车右边那台拖拉机的主人狠瞪了杜秋妹一眼，仿佛责怪她打断了他的美梦。 到了十二点光景，车马大队再一次像死蛇一样僵在路上。太阳当头照耀，一点风也没有，骡马耷拉着脑袋，人垂着头，忍气吞声地受着“秋老虎”的折磨。车把式请杜秋妹替他照看牲口，他去打点水来润润人的喉咙，也饮饮牲口。想着杜秋妹同时顾不了两辆车，他把杜秋妹的排子车拴在马车尾巴上，这样马车就能拖着排子车前进。 车马大队蠕动起来，杜秋妹手忙脚乱地招呼着牲口，右边的拖拉机手却不停地猛踩油门，使没有充分燃烧的柴油变成一股股黑烟，喷到杜秋妹身边，把她包围在肮脏的烟雾里。车把式终于提着一桶水回来了。杜秋妹抢上前去，把嘴贴到水面，咕咚咕咚灌了一个饱。车把式招呼拖拉机手：“哎，伙计，喝水不？”拖拉机手坐在驾驶座上连头也不回，聋了似的一声不吭一支接一支地抽烟。 行进中，杜秋妹忽然闻到一股棉布或是棉花烧着的气味儿。她一边翕动着鼻翼，一边检查排子车。“八成是拖拉机上什么烧着了，刚才他还抽过烟。”杜秋妹腾腾跑上前去，高叫着：“停车！”拖拉机手瞪了她一眼，并不理睬。这时，杜秋妹已经看到了车上那只冒着白烟的棉花包，急忙大叫道：“你车上着火了！”拖拉机手一回头，脸唰地白了，急忙刹住车，跳上车斗，把着了火的棉花包扔下地来。棉花包一落地，呼啦一下子腾起了半尺高的火苗。杜秋妹一猫腰，拖着棉花包就滚下了道沟。人们一齐拥下沟去，捧土将火压灭…… 众人经过反复检查，确信没有余烬，才纷纷议论起来：“伙计，你今天好大的灾福！再晚一会儿，这车棉花就算报销喽！” “连我们也要跟着‘沾光’！还不闹个火烧连营！” 人们一齐又把赞赏的目光投到杜秋妹身上，看得她不好意思起来。她的手上烫起了几个大水泡，裤子也烧了一个鸡蛋般大的窟窿。 拖拉机手红着脸，嗫嚅着：“……大姐，您宰相肚里跑轮船，刚才……”可杜秋妹扭过身不去理他。这时，车队又开始蠕动，前进了一段距离，又彻底停住。拖拉机手带的收音机里播起天气预报：“今天……局部地区有雷阵雨……”雷阵雨！人倒不怕，权当洗个凉水澡，棉花可就完了。加工厂是不会要湿棉花的，还得拉回家去，再晾、再晒，但再晾再晒也白搭，棉花让雨一淋就会发黄、发红、降级、压价、少卖钱，还得再来排队、熬夜…… 大家都抬头看天，东北方向的天空像有千军万马在集结待命，乌压压，黑沉沉，仿佛只要一声令下，就会冲过来。杜秋妹、车把式、拖拉机手这几个不打不相识的朋友聚在一起，冷静地分析了情况：走是不现实的，路上的车一辆接一辆，要想掉转车头抢在雷雨之前赶回家，简直比登天还难。只有留在这里，采取一些防护措施。拖拉机手有一块篷布，车把式车上有一块塑料薄膜。把三辆车上的棉花通通卸下来垛在一边，上边用篷布和塑料薄膜蒙住，在一般情况下可保无虞。 棉花盖好了。人无处躲藏，就一齐坐在马车上，静候着雷雨的到来。真是幸运极了，这场外强中干、虚张声势的雷阵雨并没落下多少。雨过天晴，车马大队又开始前进。从前面传过来消息说，县委书记亲临加工厂解决问题清理通道，赶铺新垛底，增设了新磅秤。开始人们还将信将疑，但一会儿工夫，队伍前进的速度果然惊人。不到两个小时，杜秋妹坐在高高的马车上已经清清楚楚地看见了棉花加工厂挂在门口的大牌子以及门口挤成一个蛋的人马车辆。阳光照耀着杜秋妹欣喜的笑脸。 （选自《莲池》1983年第3期，有删改） 6. 下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 小说有两重矛盾冲突：一重矛盾冲突存在于卖棉者与卖棉的客观形势之间，另一重矛盾冲突存在于卖棉者杜秋妹与拖拉机手之间。 B. 小说写杜秋妹“扭过身不去理”拖拉机手的道歉，说明尽管杜秋妹帮拖拉机手解决了棉花着火的问题，但她还是有些生拖拉机手的气。 C. 小说题材独特，讲述的是80年代初期农村实行家庭联产承包责任制不久后，农民“卖棉难”的现状，富有时代特色，能够激发读者的阅读兴趣。 D. 由小说结尾写县委书记亲临加工厂后，售棉队伍就不再停滞拥堵来看，本文意在告诫地方政府应办实事，着力解决农民的实际困难。 7. 下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说结尾中的“不到两个小时”与前文中的“到了十二点光景”相呼应，用对比的手法表明棉花加工厂工作效率提高后，售棉队伍行进速度之快。 B. 小说善用生动形象的比喻，如将车把式的脸比喻成“一块方方正正的砖坯”，将滞慢的售棉队伍比喻成“僵在路上”的“死蛇”。 C. 小说注重情节的波澜起伏，卖棉者在缓慢前进中先后遇到“救火”与“防雨”两件大事，险象环生，增加小说的趣味性和可读性。 D. 小说语言含蓄委婉，描写注重对人物细节的刻画，如写杜秋妹救火的情节，“猫”“拖”“滚”三个动词准确生动地展现了她动作的敏捷。 8. 小说标题“售棉大路”有何深意？请简要分析。 9. 小说多次写到天气变化，有什么作用？请结合内容简要分析。 【答案】6. D 7. D 8. ①“售棉大路”点明故事发生的地点；②“售棉大路”是棉农们往加工厂运送棉花的道路，是小说的典型环境，富有时代特色，路上的人和事是当时农村社会的缩影；③“售棉大路”象征着棉农的生活之路，承载着他们的艰辛、希望与互助精神，折射出特定时代农民的生存状态与情感联结。 9. ①小说以天气变化来推动情节的发展。写天气酷热，为棉花包着火埋下伏笔；雷阵雨突然降临，使得卖棉者们更加团结互助。②小说以天气变化来衬托人物的心理。初秋清晨，天气湿冷，烘托出杜秋妹初次卖棉遇上道路受阻后情绪低落；“秋老虎”的燥热衬托出棉农排长队售棉的焦躁情绪；雨过天晴，阳光照耀，烘托出棉农内心因棉花遇雨无虞且队伍前进速度变快而产生的喜悦之情。 【解析】 【导语】莫言《售棉大路》以质朴笔触勾勒出 80 年代棉农售棉的艰辛图景，以一条拥堵大路为缩影，再现“卖棉难”的时代现实。小说情节紧凑，从酷热排队、火情突发到雷雨将至，层层推进；人物鲜活真实，杜秋妹的善良果敢、乡邻间的矛盾与互助跃然纸上。天气变化既烘托心境又推动情节，于日常琐事中见民生温度，充满浓郁的乡土气息与生活质感。 【6题详解】 D.“本文意在告诫地方政府应办实事，着力解决农民的实际困难”偏离主旨，这不是小说要表达的重点，小说结尾表现了县委书记为人民解决了问题，且小说主旨重在表现人们的互帮互助。 故选D。 【7题详解】 D.“语言含蓄委婉”错误，本文为乡村题材小说，语言通俗朴实，具有地方特色。 故选D。 【8题详解】 先看表层含义“抓住“售棉大路”本身，它直接点明故事发生的地点，是全文情节展开的主要场景，这是最基础的作用。 再分析环境与时代意义：这条路是80年代棉农运送棉花去售卖的必经之路，是小说塑造的典型环境，带有鲜明时代特色，路上发生的排队、救火、防雨、互助等事，是当时农村社会与农民生活的缩影。 最后挖掘深层象征义：“售棉大路”不只是现实道路，更象征棉农的生存与希望之路，承载着他们卖棉的艰辛、彼此的互助精神，折射出特定时代农民的生存状态与情感联结。 【9题详解】 题目要求分析文中多次描写天气变化的作用，答题可从情节推动和人物心理衬托两个核心角度展开。 第一步，从情节发展角度分析，天气变化是情节推进的重要线索，文中写中午天气酷热干燥，为棉花包被烟头引燃埋下伏笔，使救火情节的出现合乎逻辑；而后雷阵雨将至的天气变化，让棉农们面临棉花被淋湿的困境，促使众人团结协作遮盖棉花，推动了互助情节的发展。 第二步，从人物心理衬托角度分析，不同的天气对应人物不同的心境，初秋清晨湿冷的天气，烘托出杜秋妹初次卖棉就遭遇车队拥堵的低落情绪；正午“秋老虎”的燥热，衬托出棉农们长时间排队等待的焦躁不安；雨过天晴后的阳光，则烘托出棉农们棉花无恙、队伍快速前进的喜悦心情。 二、古代诗文阅读（38分） （一）文言文阅读（本题共4小题，共19分） 阅读下面的文言文，完成下面各题。 材料一： 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 （选自《烛之武退秦师》） 材料二： 夫世有非常之人，然后定非常之事。必道非常之失，然后见。 昔乐毅以博博之小燕，破灭强齐，威震天下，真可谓良将矣；然即墨大夫以孤城独守，六年不下，竟完其民。田单帅穷卒五千击走骑劫复齐七十余城可谓善用兵矣；围聊莒连年，终不能拔。此皆以至强攻至弱，以上智图下愚，而犹不能克者，何也？曰：攻常不足，而守恒有余也。前日诸郡，皆据列城而拥大众，羌虏之智，非乃乐毅、田单也；郡县之厄，未若聊、莒、即墨也。然皆不肯专心坚守，而反强驱劫其民，捐弃仓库，背城邑走。由此观之，非苦城乏粮也，但苦将不食尔。 折冲安民，要在任贤，不在促境。齐、魏却守，国不以安。子婴自削，秦不以在。武皇帝攘夷桥境，面数千里，东开乐浪，西置燉煌，南逾交趾，北筑朔方，卒定南越，诛斩大宛，武军所向，无不夷灭。今虏近发封畿之内，而不能擒，亦自痛尔，非有边之过也。唇亡齿寒，体伤心痛，必然之事，又何疑焉？君子见机，况已著乎？ （选自王符《潜夫论》） 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 田单帅A穷B卒五千C击走D骑劫E复齐F七十余城G可谓H善用兵矣 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 夜，名词作状语，在夜里，与《鸿门宴》“项伯乃夜驰之沛公军”的“夜”用法相同。 B. 以，连词，相当于“来”，与《劝学》“无以成江海”的“以”意义和用法均相同。 C. 见，音xiàn，显现，与《庖丁解牛》“所见无非牛者”的“见”读音、意义均不相同。 D. 智，智慧，与《师说》“今其智乃反不能及”的“智”意义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 烛之武从地理位置、利害得失、历史恩怨三个层面展开游说，指出亡郑只会“陪邻”而“阙秦”，离间了秦晋联盟。 B. 王符认为，乐毅、田单虽是杰出将领，但面对顽强防守的城池却无法攻克，这表明国家冲突中防守比进攻更具优势。 C. 汉武帝驱逐异族、开拓疆土，军队所向披靡，国土面积广大，王符以此论证了任用人才比收缩边境更能保障国家安全。 D. 为了应对国家危难，材料一强调了利用矛盾、分化敌人的外交智慧，材料二则突出了稳固防御、任用贤能的重要性。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？ （2）然皆不肯专心坚守，而反强驱劫其民，捐弃仓库，背城邑走。 【答案】10. CEG 11. B 12. B 13. （1）在东边使郑国成为它的边境之后，又想扩大西边的疆界，如果不使秦国土地减少，将从哪里取得它所贪求的土地呢？ （2）但是他们都不肯一心一意地坚守，甚至反而强行驱赶劫掠自己的民众，抛弃仓廪府库，放弃城池逃走。 【解析】 【导语】这组选文一文一论，《烛之武退秦师》寥寥数语，尽显辩士说辞的逻辑锋芒与外交智慧；《潜夫论》选段借史阐发攻守任贤的政治见解，说理透辟，兼具史识与文气。 【10题详解】 句意：田单率领五千走投无路的士兵，击退骑劫的军队，收回齐国失去的七十多座城池，可以说是善于用兵了。 “帅”的主语为“田单”，宾语为“卒五千”，所以应在“千”后面断开，即在C处断开； “击走”的宾语为“骑劫”，构成动宾结构，所以应在“劫”后面断开，即在E处断开； “复”的宾语为“齐七十余城”，构成动宾结构，所以应在“城”后面断开，即在G处断开 故选CEG。 【11题详解】 A.正确。均为名词作状语，在夜里。句意：夜晚（有人）用绳子（将烛之武）从城上放下去。/项伯于是连夜骑马到沛公的军队。 B.“意义和用法均相同”错误。“以”，连词，相当于“来”；/介词，与“无”连用构“无以”，表示“没有用来……的办法”。句意：削弱秦国对晋国有利。/就没有办法汇成江河大海。 C.正确。音xiàn，显现/音jiàn，看见。句意：然后才能显现出（非同寻常的功业）。／眼里看到的是一只完整的牛。 D.正确。句意：羌敌的智慧。/现在他们的智慧竟然反而比不上这些人了。 故选B。 【12题详解】 B．“这表明国家冲突中防守比进攻更具优势”错误。文中乐毅、田单“以至强攻至弱”却不能取胜，王符借此说明“攻常不足，而守恒有余”，即进攻常常处于劣势，防守往往更有优势。但这只是针对特定战事的结论，并非说“国家冲突中防守比进攻更具优势”。选项将局部作战规律扩大为整体国家冲突的绝对结论，属于以偏概全、过度拔高。 故选B。 【13题详解】 （1）“封”，使……成为疆界；“肆”，延伸、扩张；“阙”，侵损、削减；“焉”，从哪里。 （2）“然”，但是；“驱劫”，驱赶劫掠；“捐弃”，抛弃；“走”，逃走。 【参考译文】 材料一： 晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对文公无礼，并且从属于晋的同时又从属于楚。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。 佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中了！假如让烛之武去见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了这件事。 夜晚（有人）用绳子（将烛之武）从城上放下去，见到了秦伯，烛之武说：“秦、晋两围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。假如灭掉郑国对您有好处，怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的，（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。晋国，怎么会满足呢？（现在它）已经在东边使郑国成为它的边境，又想要扩大它西边的边界，如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事！”秦伯心悦诚服，就与郑国签订了盟约。派遣杞子、逢孙、杨孙守卫郑国，于是秦国就撤军了。 材料二： 世上有了非同寻常之人，而后才能做出非同寻常之事。（他们）必定先经历非同寻常的失败，然后才能显现出（非同寻常的功业）。 从前乐毅凭借着国力羸弱的燕国，打败了强大的齐国，威震天下，的确可以说是优秀的将领了；然而即墨大夫凭借一座孤城独自坚守，六年都没有被攻下，最终保全了自己的民众。田单率领五千走投无路的士兵，击退骑劫的军队，收回齐国失去的七十多座城池，可以说是善于用兵了；但是他包围聊、莒多年，却始终不能攻克。这都是用最强的兵力去攻打最弱小的城池，以最聪明的将领对阵最愚蠢的将领，然而却无法取胜，这是什么原因呢？答：是因为进攻一方的准备常常不够充分，而防守一方的力量却一直绰绰有余。前几年（受西羌攻掠的）各个郡王，都各自据有自己的城池拥有大量的民力，羌敌的智慧，自然不能和乐毅、田单相比；各个郡县的困窘情况，也比不上聊、莒、即墨。但是他们都不肯一心一意地坚守，甚至反而强行驱赶劫掠自己的民众，抛弃仓廪府库，放弃城池逃走。由此看来，失败的原因是苦于守城中缺乏粮食，只是苦于将士不肯奋力抵抗。 击退来犯之敌以安抚民众，最要紧的事情在于任用贤才，而不是收缩疆域。（以前）齐国、魏国采取退却防守的策略，国家并没有因此安定。子婴主动割让领土，秦王朝也并没有因此得到保全。武帝驱逐异族开拓疆土，国土广达数千里，在东方设置乐浪郡，在西方设置燉煌郡，向南达到交趾郡，在北方筑设朔方郡，最后平定了南越国，诛杀了大宛国君，勇武之师所到之处，敌寇没有不被消灭的。如今敌寇发兵已迫近京都，却不能将其擒获，这是自己的过错，并不是因为有边境。没有了嘴唇，牙齿就会感觉到寒冷，身体受伤，心里就会痛苦，这是毫无疑问的事，还有什么可怀疑的呢？君子在事情萌发之初就已察觉其苗头，更何况是已经很明显的事情呢？ （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，共11分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 点绛唇·绍兴乙卯登绝顶小亭 叶梦得 缥缈危亭，笑谈独在千峰上。与谁同赏，万里横烟浪。 老去情怀，犹作天涯想。空惆怅。少年豪放，莫学衰翁样。 [注]叶梦得：南宋主战派人物之一。宋高宗绍兴五年（1135），59岁的叶梦得卸任归居吴兴。此词为他独登卞山绝顶亭时北望中原的抒怀之作。 14. 下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是（ ） A. “缥缈危亭”与“绝顶小亭”照应，“危”字，写出了小亭立于绝顶、十分危险。 B. “烟浪”形容云烟如浪，“万里”句描绘出辽远无际、苍茫宏阔的自然景象。 C. 下片开头用“老去情怀”与“天涯想”形成对比，增强了本词作的情感深度与张力。 D. 全词语言平淡质朴，明快浅显，多用口语，明白如话；诗歌内容起伏，跌宕有致。 15. 古人游览胜迹，常有所寄。请结合诗句简析叶梦得登绝顶小亭所寄托的情思。 【答案】14. A 15. ①表现了词人年纪虽大却依然想要恢复中原的壮志。“老去情怀，犹作天涯想”一句中的“天涯”一词就非常鲜明地表现了词人的雄心壮志。 ②抒发了壮志难酬、报国无门的无奈之感。词人空有恢复中原之志，却无人支持，被迫离职隐居，终究“空惆怅”。 ③抒发了缺乏知音理解的孤寂之情。大好河山，“独”“与谁同赏”，流露出孤独失意之情。 ④鼓励身边的年轻人应胸襟豪迈、胸怀大志。词人激励年轻人应该豪放一点，“莫学衰翁样”。 【解析】 【导语】这首南宋登览抒怀短词，寄寓着沉郁的家国之思。词人年近花甲退居山林，仍心系中原，于怅惘中劝勉少年进取，起伏跌宕间，烈士暮年的报国襟怀尽显，格局开阔动人。 【14题详解】 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A.“十分危险”错误。“缥缈危亭”中“危”字并非“危险”之意，应理解为“高峻”，既呼应“绝顶”的位置，又凸显小亭立于千峰之上的缥缈、高耸之态，营造出开阔辽远的意境。 故选A。 【15题详解】 本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①结合注释，词人59岁卸任归居，却仍是主战派，“老去”点出自身暮年境遇，“天涯想”则明确指向收复中原的远大抱负，即便年老退居，也未放弃报国雄心，将壮志难移的情怀寄托其中。 ②词人虽有“天涯想”，却已卸任隐居，无法亲身投身抗金大业，“空惆怅”三字直抒胸臆，既写出面对山河破碎、自身无力的怅惘，也暗含对朝廷偏安、不图恢复的失望，道尽报国无门的悲凉。 ③上片“笑谈独在千峰上”的“独”字，直接点出登亭时的孤独；“与谁同赏”以反问句式，进一步抒发了面对万里河山，却无人共赏、无人理解其报国之志的孤寂，将个人的孤独与家国的忧愁相融。 ④“少年豪放，莫学衰翁样”词人以自身境遇为鉴，既暗含对自己壮志难酬的感慨，更激励年轻人要保持豪放胸襟，胸怀大志、勇担报国使命，将个人情怀升华为对后辈的期许。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，共8分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《侍坐》中，孔子用温和自谦的话语打消弟子顾虑，为他们创造一个轻松、亲切的言志环境的开场白是“______，______”。 （2）暮春时节，人们相约效仿古人郊游，体验曾皙笔下的闲适意境，可概括为“______，______”，而后踏歌而归。 （3）《谏太宗十思疏》中，魏征期望达到的理想政治境界是“______，______”。 （4）《韩非子》中说：“用赏过者失民，用刑过者民不畏。”告诫人们赏罚都要合乎法度，《谏太宗十思疏》中，魏征也有过类似的劝谏“______，______”。 【答案】 ①. 以吾一日长乎尔 ②. 毋吾以也 ③. 浴乎沂 ④. 风乎舞雩 ⑤. 鸣琴垂拱 ⑥. 不言而化 ⑦. 恩所加则思无因喜以谬赏 ⑧. 罚所及则思无因怒而滥刑 三、语言文字运用（本题共5小题，共20分） 阅读下面的文字，完成下面各题。 很多人都有过这样的体验：本来只是想刷一会儿手机，却______，回过神来已经过去了一个小时，甚至更久。一直刷视频，你未必总是感到快乐，却很难停下来。 ①这种体验并非个例。②据最新发布的《中国网络视听发展研究报告（2025）》数据显示，③截至2024年12月，④中国短视频用户已达10.40亿，⑤约占网民总数的93.8%，⑥六年来连续蝉联网络视听应用细分领域第一。 短视频一刷就停不下来，不仅仅是“自制力不足”的问题，还与多巴胺及其所参与的奖赏系统有关。短视频以快速、连续的刺激不断激活这一系统，引发多巴胺信号的变化。多巴胺并非简单等同于“快乐”，而是一种与动机、期待和奖励密切相关的神经递质。正是这种信号，（ ）：它不断强化“继续观看”的动机，而并非持续提供真实的愉悦体验，从而促使人们反复重复这一行为。 一项里程牌式的研究发现，多巴胺神经元并不是在奖励出现时简单放电，而是对“奖励是否符合预期”高度敏感：当奖励意外出现时，神经元会强烈放电；当奖励完全如期出现时，反应明显减弱甚至消失；而当预期中的奖励没有出现时，神经元活动则被抑治。多巴胺信号实际编玛的是“奖励预测误差”，即现实结果与原先预期之间的差距。 结果证明，问题的关键便不在于每一个视频带来了多少快乐，而在于每一次滑动都制造了一次新的不确定性。而正是这种持续被刷新、却永远无法完全满足的预期差异，反复激活了多巴胺系统。这也解释了为什么即便并不真正感到愉悦，许多人仍然难以停止不断滑动。 17. 填入文中第一段横线上的词语，不恰当的一项是（ ） A. 忘乎所以 B. 乐不思蜀 C. 无法自拔 D. 欲罢不能 18. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 填入文中第三段括号里的语句，与上下文衔接最恰当的一项是（ ） A. 观看短视频成为一种具有即时吸引力的行为 B. 使得观看短视频成为一种具有吸引力的即时行为 C. 使得观看短视频成为一种具有即时吸引力的行为 D. 观看短视频成为一种具有吸引力的即时行为 20. 文中有多个错别字，请找出两个并修改。 21. 请用三个问句分别概括最后三段的主要内容。每句不超过16个字。 【答案】17. A 18. ②最新发布的《中国网络视听发展研究报告（2025）》数据显示（据最新发布的《中国网络视听发展研究报告（2025）》数据） ⑥六年来蝉联网络视听应用细分领域第一 19. C 20. “里程牌”应为“里程碑” “抑治”应为“抑制” “编玛”应为“编码” 21. ①短视频为何让人难以停下？ ②多巴胺如何编码奖励预测误差？ ③不确定性为何让人持续刷视频？ 【解析】 【17题详解】 语境是说本来只想刷一会儿手机，结果却停不下来，时间不知不觉过去。 A.“忘乎所以”是因得意、兴奋而失去常态，举止失态。文段只强调停不下来、沉浸其中，没有得意、失态的意思，语境不符合，使用不当。 B.“乐不思蜀”是形容沉迷于某事物，乐而忘返。刷手机停不下来、忘记时间，符合语境，使用恰当。 C.“无法自拔”是陷进去难以解脱。与语境的“停不下来”对应，使用恰当。 D.“欲罢不能”指想停止却做不到，契合刷视频难以收手的状态，使用恰当。 故选A。 【18题详解】 ②句“据最新发布的《中国网络视听发展研究报告（2025）》数据显示”句式杂糅，“据……数据”和“……数据显示”两种结构杂糅，可删去“据”，或者删去“显示”。 ⑥句“六年来连续蝉联网络视听应用细分领域第一”语义重复，“蝉联”与“连续”重复，应删去“连续”。 【19题详解】 语句复位题，首先通读空缺处所在段落，明确段落阐述的核心话题，再结合前后文相关内容进行分析，并注意保持前后话题一致，符合逻辑。 括号前句“正是这种信号”，主语是“这种信号”，括号内必须承接主语，用“使得”引出结果，否则主语突变为“观看短视频”，造成中途易辙。因此排除AD。 B.“具有吸引力的即时行为”强调行为本身是“即时”的，偏离语境重点。 C.“具有即时吸引力的行为”强调短视频吸引力来得快、即时性强，与后文不断强化动机、反复行为呼应。 故选C。 【20题详解】 “里程碑”指历史标志性事件，“碑”是石碑标志，“牌”无此意思。所以“里程牌”应为“里程碑”。 “抑制”是压制、控制，“治”为治理、治疗，误用，所以“抑治”应为“抑制”。 “编码”是编排代码，“玛”多用于玛瑙，形近音近致误，所以“编玛”应为“编码”。 【21题详解】 此题属于段落内容概括题。题干要求一段一个问句，概括核心话题。 先逐段找中心句：第三段关键句“短视频一刷就停不下来……参与的奖赏系统有关”，阐述的是刷短视频停不下来的原因，即为什么短视频让人停不下来？ 第四段核心内容是多巴胺神经元对奖励预期敏感，编码“奖励预测误差”，核心问题是多巴胺怎样编码奖励预测误差？ 第五段“每一次滑动都制造了一次新的不确定性”“预期差异，反复激活了多巴胺系统”，核心问题是不确定性为何让人不停刷视频？ 按要求改成问句，用“为何、如何、为什么”等疑问词，保留短视频、多巴胺、奖励预测误差、不确定性等关键词，注意字数限制。 四、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 植物生长学家发现：有些植物在生长初期，会将绝大部分能量用于扎根深植，仅有两成能量用于展叶见光；而当根系足够稳固时，它们才会将能量重心转移，快速抽枝长叶，最终长成参天大树。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不要抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 深根固本，方能枝繁叶茂 植物成长，从来不是平均用力，而是先固本、后生发；先扎根、后抽枝。根基深厚，方能抵御风雨；底蕴充足，方可向阳生长。人生亦是如此，唯有以沉潜扎根为根本，以适时展露为延伸，方能行稳致远，枝繁叶茂。 扎根，是成长的根本，是一切向上力量的源头。没有深厚的根系，再繁茂的枝叶也只是昙花一现；没有扎实的积淀，再耀眼的表现也终会显露虚空。王羲之自幼苦练书法，临池学书，洗笔染黑一池清水，数十年如一日沉心临摹、夯实笔法，不急着成名，不贪求速成，终成一代“书圣”。曹雪芹著《红楼梦》，批阅十载，增删五次，在生活中体察人情世故，在文字间反复打磨锤炼，以漫长的沉淀厚积底蕴，才成就这部古典文学的巅峰之作。古往今来，凡成大事者，无一不是先沉下心来筑牢根基，再循序渐进向上生长。 反观现实，许多人急于求成，不愿沉潜积淀，只想跳过扎根的过程，快速抽枝展叶、追求表面光鲜，最终往往根基不牢、半途而废。三国时期的马谡，自幼熟读兵书，急于在战场上展露才华、建功立业，却不肯沉下心来扎根实战积累经验，忽视了战场形势的复杂多变，最终在街亭之战中贸然出兵，导致蜀军大败，自己也落得身首异处的下场。南朝的江淹，年少时才华横溢，以诗文闻名天下，可成名后急于追求仕途名利，不再沉心读书、深耕文墨，忽视了学识根基的夯实，最终文思枯竭，再也写不出优秀的作品，留下了“江郎才尽”的千古遗憾。成长最忌本末倒置，忽视扎根的重要性，一味强求抽枝的速度，只会越走越虚，越行越难，最终一事无成。 当然，适时展露自我、突破自我，能让长期积淀的力量得以释放，也能在实践中检验扎根的成效，反哺自身更好地深耕。苏炳添经过长年累月的扎实训练，在速度与力量上深深扎根，待根基稳固之后，才在赛场上不断突破极限，展现训练成果，成为“中国飞人”；科研工作者在实验室里长期扎根，反复实验、积累数据，待基础扎实之后，才会迎来重要成果的亮相，为社会发展贡献力量。但我们必须清醒认识到：抽枝是扎根的自然结果，而非成长的起点；是成长的延伸，而非核心。若无扎实的扎根，一切抽枝与展露，都如同无源之水、无本之木，难以长久。 扎根是本，抽枝是末；扎根是因，抽枝是果。人生最可贵的，是在该沉潜的年纪沉得住气，在该扎根的阶段静得下心，不浮躁、不急躁，专注深耕、积蓄力量。唯有专注脚下，深耕自我，让根基越扎越深，未来的成长之路才能越走越宽、越走越稳。 【解析】 【详解】【审题】 材料核心是植物生长的规律：生长初期，将绝大部分能量用于扎根，少量能量用于展叶；根系稳固后，再转移能量重心，快速抽枝长叶，最终长成参天大树。材料的核心内涵是“扎根”与“生长”的辩证关系，本质是“积淀”与“成长”“基础”与“突破”的逻辑关联。 材料没有明确的争议性，但暗含深层思考：植物为何要先扎根、后长叶？因为扎根是生长的前提，是抵御风险、持续成长的保障；若颠倒顺序，急于长叶而忽视扎根，终将难以长久。由此可联想人生、社会、国家等多个层面，挖掘材料的隐喻意义——无论是个人成长、事业发展，还是国家建设，都需要先筑牢基础、积累力量，再寻求突破、快速发展，不能急于求成、本末倒置。 写作要求未限定文体（除例文为议论文外），可写议论文、记叙文、散文等，但需紧扣“扎根与生长”的核心，结合自身思考或生活经历，体现材料的启示意义。重点要阐释“扎根”的内涵（积淀、积累、夯实基础）、“扎根”的重要性，以及“扎根”与“生长”的辩证关系，避免脱离材料空谈“坚持”“努力”，需紧扣“先扎根、后生长”的规律。 【立意】 1.扎根蓄力，方得参天。 2.厚积薄发，不急于求成。 3.筑牢根基，方能行稳致远。 4.沉心积淀，静待花开。 5.扎根与生长，辩证共生。 【行文思路】 具体写作时，可遵循“引—议—联—结”的思路，层层递进。开篇引材料：简要概括植物生长的规律，引出核心观点，扎根蓄力，方得参天。主体分论点论述。第一层：阐释“扎根”的意义——扎根是生长的基础，是积淀力量、抵御风险的保障，结合植物生长规律，联系个人事例（如学者、运动员、创业者的沉淀经历），论证“唯有扎根，方能生长”。第二层：反面论证——批判急功近利、忽视扎根的现象，结合现实中的反面案例（如急于求成的年轻人、盲目扩张的企业），说明“跳过扎根，终难长久”，与正面论证形成对比，强化观点。第三层：辩证分析——论述“扎根”与“生长”的关系，扎根不是停滞不前，而是为了更好地生长；生长不是急于求成，而是扎根后的自然突破，结合自身生活经历（如学习中的积累与进步、实践中的成长与收获），让观点更具真实性和说服力。结尾升华，呼应开篇，总结全文，将个人成长延伸到新时代青年的使命，发出号召（如“沉心扎根、厚积薄发，努力长成参天大树，实现自我价值”），升华主题，让文章更具深度和感染力。 若写记叙文，可选取自身或身边人的事例（如学习某项技能时，先沉心练习基础，再逐步突破；成长中遇到挫折，沉心积累，最终实现进步），通过具体事例体现“扎根蓄力”的重要性，注重细节描写和情感表达，结尾点明材料启示；若写散文，可围绕“扎根”展开联想，结合自然、人生、历史中的事例，语言优美，注重抒情与议论结合，体现思辨性。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $