第三单元 单元学习任务二——《中国建筑的特征》与《说“木叶”》概念图式阅读与比较探究 教学设计 2025-2026学年高一语文必修下册

高一语文必修下册第三单元【单元学习任务二】 ——《中国建筑的特征》与《说“木叶”》概念图式阅读与比较探究 一、【课标要求】 1.学习知识性读物的阅读方法，把握关键概念和术语，理清文章思路，理解文章主旨。 2.分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会不同文章在思考方法和语言表达上的特点。 3.发展科学思维，培养比较阅读和归纳概括能力。 4.尝试运用图表等工具梳理概念关系，形成结构化认知。 二、【学科素养】 1.语言建构与运用：品味两篇文章不同的语言风格，学习知识性读物的表达方式。 2.思维发展与提升：通过概念图表的绘制和比较，培养逻辑思维、系统思维和批判性思维。 3.审美鉴赏与创造：感受不同领域学术论文的独特魅力，体会知识性读物的美。 4.文化传承与理解：理解中国建筑和古典诗歌的文化内涵，增强民族文化的认同感。 三、【教学重点】 1.从《中国建筑的特征》或《说“木叶”》中找出主要概念，用图表揭示概念之间的关系。 2.分析文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。 3.比较两篇文章在思考方法和语言表达上的异同。 四、【教学难点】 1.准确提炼文章的核心概念，理清概念之间的逻辑关系（并列、递进、因果、总分等）。 2.理解不同领域的学术论文在思考方法和语言表达上的差异及其原因。 五、【教学方法】 1.图表归纳法：用思维导图、概念图等工具梳理概念关系。 2.比较阅读法：比较两篇文章在思考方法和语言表达上的异同。 3.合作探究法：小组合作完成概念图的绘制和展示。 4.范例教学法：教师示范绘制概念图，学生模仿并创新。 六、【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入：用一张图读懂一篇文章 同学们，我们学完一个单元的四篇知识性读物，大家有没有想过一个问题：如何快速把握一篇文章的核心内容？ （学生自由发言） 有一个很好的方法：找出文章的核心概念，理清它们之间的关系。就像我们学数学，要掌握公式和定理之间的关系；学物理，要理解概念之间的逻辑。读文章也是一样。 今天这节课，我们要完成单元【学习任务二】从《中国建筑的特征》和《说“木叶”》中任选一篇，找出主要概念，用图表揭示概念之间的关系，并分析文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。同时，我们还要比较两篇文章在思考方法和语言表达上的异同。 （学生活动：回顾两篇课文的基本内容） 二、回顾与梳理：两篇文章的核心概念 任务一：快速回顾，找出两篇文章的主要概念 请同学们快速回忆《中国建筑的特征》和《说“木叶”》的主要内容，找出每篇文章的核心概念。 （学生独立思考，然后小组交流） 教师明确并设问： 这些概念之间是什么关系？是并列的、递进的、因果的，还是总分关系？： 课文 核心概念 《中国建筑的特征》 九大特征、文法、词汇、可译性 《说“木叶”》 木叶、树叶、落木、暗示性、颜色性 （学生初步表达看法） 三、任务选择：任选一篇，绘制概念关系图 任务二：选择一篇课文，绘制概念关系图 同学们可以从两篇课文中任选一篇，按照以下步骤完成（PPT）： 第一步：找出主要概念（3-5个） 第二步：分析概念之间的关系 （1）是总分关系？如“九大特征”与“屋顶”“斗拱”等具体特征 （2）是并列关系？如“文法”与“词汇” （3）是因果关系？如“木的暗示性”导致“木叶比树叶更受青睐” （4）是递进关系？如“木叶”→“落木”，层层深入 第三步：用图表呈现 （1）思维导图：中心词向外辐射 （2）流程图：概念之间的逻辑推进 （3）层级图：总分关系清晰展示 （4）对比图：辨析相近概念 （学生活动：选择一篇课文，独立或小组合作绘制概念关系图，时间约12分钟） 教师巡视指导： 注意概念的选择要精准，关系要清晰，图表要简洁美观。 四、成果展示与讲解 任务三：展示概念关系图，讲解阐说方式 请几位同学上台展示自己绘制的关系图，并讲解：文章是怎样围绕这些概念进行阐说的？ （学生展示，教师点评） 范例一：《中国建筑的特征》概念关系图（教师示范） 《中国建筑的特征》 文法/词汇（理论概括） 可译性 （价值意义） 九大特征 （具体阐述） 结构 特征 总体 特征 中外建筑 可互译 建筑规则 /构件 装饰 特征 讲解： 梁思成先生围绕“中国建筑的特征”这一中心概念，从三个层次展开阐说：第一层是九大特征的具体描述，由整体到局部、由结构到装饰；第二层是从具体特征中抽象出“文法”和“词汇”的理论概念，揭示中国建筑的组织规律；第三层是提出“可译性”，阐述中国建筑与世界建筑的关系及现实意义。三层概念层层递进，由具体到抽象，由描述到理论，由分析到价值。 出示课文原句印证（文法/词汇）： “这一切特点都有一定的风格和手法……我们可以叫它作中国建筑的‘文法’。” 出示课文原句印证（可译性）： “不同的民族，在不同的时代……使用不同的建筑语言，创造出了不同的建筑形式。这就是各民族的建筑之间的‘可译性’。” 范例二：《说“木叶”》概念关系图（学生作品示例） 《说“木叶”》 树叶 （诗人冷落） 落木 （更进一步爱） 木叶 （诗人偏爱） “木”的两重暗示性 落叶之感（树干、光秃、干燥） 清秋之色（微黄、枯槁、属于风） 结论：诗歌语言的暗示性 讲解： 林庚先生围绕“木叶”这一核心概念，通过比较“木叶”与“树叶”“落木”的差异，层层深入地揭示出“木”字的暗示性——落叶之感与清秋之色，最终上升到诗歌语言暗示性的理论高度。概念之间呈现出“现象→比较→理论”的递进关系。 五、比较研讨：思考方法与语言表达 任务四：比较两篇文章在思考方法和语言表达上的异同 同学们，我们已经分别分析了两篇文章的概念关系和阐说方式。现在，我们把两篇文章放在一起比较，看看它们在思考方法和语言表达上有什么异同。 （学生小组讨论，完成表格） 比较维度 《中国建筑的特征》 《说“木叶”》 思考方法 核心逻辑 概念关系 语言风格 典型例句 教师明确： 比较维度 《中国建筑的特征》 《说“木叶”》 思考方法 分类说明 + 比喻论证 + 理论提升 比较辨析 + 举例论证 + 理论归纳 核心逻辑 由整体到局部、由具体到抽象、由分析到价值 由现象到问题、由比较到发现、由具体到理论 概念关系 总分关系 + 递进关系（三个层次） 并列比较 + 递进深入（四层推进） 语言风格 简明、严密、准确，有学术感 诗意、细密、丰富，有文学味 典型例句 “至迟在公元前15世纪，这个独特的体系基本上已经形成了” “木叶所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天” 追问： 为什么两篇文章的思考方法和语言表达会有这样的差异？ （学生思考，教师引导） 明确： 原因一：研究对象不同 《中国建筑的特征》研究的是物质文化——建筑。建筑是有形的、可见的、可分类的，所以适合用分类说明的方法，语言要求准确严密。 《说“木叶”》研究的是文学现象——诗歌意象。诗歌是情感的、含蓄的、暗示性的，所以适合用比较辨析的方法，语言可以带有诗意。 原因二：学科背景不同 梁思成是建筑学家，受过严格的科学训练，他的文章体现了工程学科的严谨性。 林庚是文学史家，本身也是诗人，他的文章体现了人文学科的敏感性和审美性。 原因三：写作目的不同 梁思成要“介绍”中国建筑的特征，让读者了解这一体系，所以要求清晰、准确、全面。 林庚要“探究”诗歌语言的奥秘，让读者理解暗示性的原理，所以要求深入、细腻、有启发性。 （学生活动：在书上批注两篇文章的比较结果） 六、迁移运用：概念图式阅读法 任务五：联系本单元其他课文，尝试概念图式阅读 同学们，今天我们学习的“概念图式阅读法”，不仅适用于《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，也适用于本单元的其他课文。 请大家快速回顾一下本单元的前两篇课文： 课文 核心概念 概念关系 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 青蒿素、求异法、中医药学 问题→方法→成果→意义 《一名物理学家的教育历程》 想象力、兴趣、实证精神 三要素并列，共同支撑科学精神 问题设计： 如果我们用概念图来梳理《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，中心概念是什么？周围有哪些相关概念？ （学生快速思考，口头回答） 示例： （1）中心概念：青蒿素的发现 （2）相关概念：古籍灵感（《肘后备急方》）、求异法（低温提取）、以身试药、中医药学贡献 （3）逻辑关系：灵感→方法→验证→意义 总结： 同学们，“概念图式阅读法”是一种通用的阅读策略。无论读什么文章，先找出核心概念，再理清它们之间的关系，就能快速把握文章的主旨和思路。希望大家在今后的阅读中多加运用。 七、课堂小结与作业布置 小结： 同学们，今天我们完成了单元学习任务二。我们从《中国建筑的特征》和《说“木叶”》中找出了主要概念，用图表揭示了概念之间的关系。分析了文章是怎样围绕这些概念进行阐说的——梁思成用“分类说明+比喻论证”，林庚用“比较辨析+举例论证”。比较了两篇文章在思考方法和语言表达上的异同，理解了这些差异与研究对象、学科背景、写作目的的关系。尝试将“概念图式阅读法”迁移到本单元的其他课文。 我们的核心收获是 概念是文章的“骨架”，思路是文章的“血脉”。抓住概念，理清关系，就能读懂任何一篇知识性读物。 作业布置： 完善你在课堂上绘制的概念关系图，形成一份精美的思维导图（A4纸，可手绘可电子版）。 【教学板书】 概念为钥，思路为径 ——《中国建筑的特征》与《说“木叶”》概念图式阅读与比较探究 一、概念关系图绘制方法 找出核心概念 → 分析逻辑关系 → 用图表呈现（总分/并列/因果/递进） 二、《中国建筑的特征》概念体系 九大特征（具体）→ 文法/词汇（理论）→ 可译性（价值） （总分递进：由具体到抽象，由分析到意义） 三、《说“木叶”》概念体系 木叶 vs 树叶 vs 落木（比较）→ “木”的两重暗示性 → 诗歌暗示性（理论） （递进深入：由现象到本质，由个案到理论） 四、概念图式阅读法 适用所有知识性读物：抓概念 → 理关系 → 明思路 【教后反思】 1.本节课以“概念图式阅读法”为核心方法，引导学生通过绘制概念关系图来把握文章思路，符合知识性读物的阅读规律。学生动手绘制图表的过程就是深度阅读的过程，效果较好。 2、两篇文章的比较研讨，帮助学生理解了不同领域学术论文在思考方法和语言表达上的差异及其原因。学生对“研究对象决定研究方法”这一观点接受度较高。 3、迁移运用环节联系了本单元前两篇课文，体现了单元整体教学的理念。但时间略显紧张，部分学生概念图绘制不够完整。后续可考虑将概念图绘制作为课前预习任务，课堂直接进入展示和比较环节。 1 学科网（北京）股份有限公司 $