4.4.3输送血液的泵——心脏（教学设计）—2025-2026学年人教版生物学七年级下册

4.4.3输送血液的泵——心脏（教学设计）——人教版生物学七年级下册 一、基本信息 课时安排：1课时 授课教师：初中生物学教师 二、教学目标 （一）生命观念 1. 通过学习心脏的结构和功能，明确心脏是输送血液的“泵”，是人体血液循环的动力器官，建立“结构与功能相适应”“人体各系统协调配合”的生命观念，理解心脏的结构特点与其泵血功能的适配性，衔接上一节血管相关知识，结合血液循环途径，形成完整的物质运输生理认知体系，同时结合血液循环发展史，体会生命活动的规律性与探索的必要性，理解心脏在人体生命活动中的核心作用。 2. 认识到心脏疾病（如冠心病、心肌炎、心律不齐）对人体健康的危害，感知心脏活动的连续性和重要性，树立珍爱生命、关注心脏健康的意识，认同“保护心脏、科学养生”是守护生命健康的重要保障，契合教育部对中小学生健康教育的核心要求，同时理解人体结构的复杂性与协调性，明确心脏健康与整体生命活动的密切关联。 （二）科学思维 1. 通过观察心脏结构模型、解剖标本、心脏跳动动画，分析心脏的结构特点（四个腔、瓣膜、血管连接）与泵血功能的关系，解读心脏跳动与血流方向的关联、血液循环途径及血液成分变化，培养观察分析、逻辑推理和归纳总结的能力，能区分心脏四个腔的结构差异、瓣膜的作用，推理心脏结构与泵血效率的关联，提升科学思维能力，同时学会运用对比法、流程图梳理知识，提升知识整合效率，结合血液成分相关知识，完善物质运输的逻辑链条。 2. 结合中考题型，学会运用所学知识解答心脏相关的选择题、识图题、简答题，能科学分析冠心病、心肌炎等常见心脏疾病的原因，解读心脏结构示意图、血液循环流程图，提升知识应用和理性思考能力，初步形成“观察对比—分析推理—归纳总结—知识应用”的科学思维模式，契合中考“注重逻辑、联系实际”的命题思路，同时传承“不畏权威、实事求是”的科学精神，理解科学探究对生命认知的重要意义。 （三）探索实践 1. 参与“观察心脏的结构”“模拟心脏跳动”分组实验，动手观察心脏模型、解剖标本（或观看解剖视频）、操作实验装置、观察实验现象、记录实验数据，掌握实验探究的基本方法，提升动手实践、观察记录和合作探究能力，体会科学探究的严谨性和趣味性，同时通过“触摸手腕动脉搏动，感受心率”等简单操作，建立对心脏跳动的感性认知，部分小组可尝试制作心脏结构模型，深化对结构与功能关系的理解，结合血液循环途径，模拟血液在心脏和血管中的流动过程。 2. 小组合作完成“心脏结构与功能对比表”填写或“血液循环思维导图”绘制，分工协作、交流讨论，学会整合知识、展示成果，同时能结合实验现象分析心脏结构与泵血功能的关系，提升合作探究和创新实践能力，落实科学探究的基本素养，可融入数字化工具相关演示（如心脏跳动动态模拟动画、血液循环路径演示），将抽象概念具象化，帮助学生理解复杂的生理过程。 （四）态度责任 1. 了解心脏的结构和功能、血液循环途径，养成良好的生活习惯（不酗酒、不吸烟、合理运动、避免过度劳累、规律作息），学会保护心脏，树立自我保护意识，避免因不良习惯伤害心脏健康，践行健康生活理念，结合日常体检（心率检测）、运动保健等场景，掌握心脏保护的基本方法，理解临床场景中心脏健康监测的原理，同时了解适量运动对增强心肌收缩力、促进血液循环的重要作用。 2. 认识到心脏健康不仅关系自身，还与家人的健康密切相关，主动向家人宣传保护心脏的知识，拒绝危害心脏健康的行为，树立正确的健康观念和责任意识，践行关爱他人、守护生命的理念，同时参与校园心脏健康宣传，落实新时代校园爱国卫生运动要求，培养团结协作、实事求是的科学态度，关注心血管疾病的预防，树立“预防为先”的健康理念。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 心脏的结构特点（四个腔的名称、位置、大小，瓣膜的类型、位置和作用，与心脏相连的血管）（中考选择题、识图题高频考点），明确心脏结构与泵血功能的适配性，结合血液循环途径，理解心脏各腔的功能分工，衔接血管相关知识，形成完整的物质运输体系。 2. 心脏的泵血功能及血液循环的途径（体循环、肺循环）（中考选择题、简答题常考），结合“结构与功能相适应”的生命观念，理解心脏如何推动血液在体内循环，明确体循环和肺循环中血液成分的变化，区分动脉血与静脉血的特点及转换规律。 3. 心脏结构示意图的解读（中考识图题核心考点），能根据结构示意图准确识别心脏的四个腔、瓣膜、相连血管，判断血流方向，对接中考识图分析题的考查要求，同时强化知识应用能力，能结合示意图描述血液循环的完整路径。 （二）教学难点 1. 理解心脏瓣膜的作用及意义，明确房室瓣、动脉瓣如何保证血液单向流动（心房→心室→动脉，不能倒流），突破“瓣膜与血流方向的关联”这一核心逻辑，结合心脏泵血过程，理解瓣膜在防止血液倒流中的关键作用，避免与血管中静脉瓣的作用混淆。 2. 区分体循环和肺循环的途径、血液成分变化，能准确描述血液在心脏和血管之间的流动路径，理解体循环与肺循环的协同作用，提升知识应用能力，契合中考简答题的命题思路，同时能结合血液成分相关知识，分析血液循环中氧气、二氧化碳的运输路径。 3. 规范完成“观察心脏的结构”实验，掌握观察解剖标本（或模型）的基本方法，能准确描述实验现象、分析实验结论，对接中考实验探究题的考查要求，同时能将实验现象与心脏的泵血功能、血液循环途径相联系，提升实验分析和知识迁移能力。 四、教学准备 1. 教具：多媒体课件（包含中考真题、心脏结构示意图、心脏解剖视频、心脏跳动动画、血液循环流程图、心脏疾病案例、心脏结构与功能对比表格、实验视频）、心脏结构模型（解剖式、整体式）、心脏解剖标本、模拟心脏跳动实验装置（气球、橡皮管、阀门）、心率测试仪（演示用）、白板、“实验记录表”“心脏结构对比表模板”“心脏结构模型制作材料”。 2. 学具：学生自备笔记本、课本，提前预习输送血液的泵——心脏相关内容，记录自己对心脏的疑问（如“为什么心脏会不停跳动？”“心脏的四个腔有什么区别？”“体循环和肺循环有什么联系？”），结合生活体验（如运动后心跳加快、体检时测心率）做好实验和互动准备，部分学生可提前尝试制作简单的心脏结构模型，结合上一节血管知识，梳理物质运输的大致路径。 3. 互动准备：分组（4-6人/组），确定小组实验员、记录员、发言人，提前布置学生查阅“心脏的结构与功能”“心脏疾病预防”“血液循环途径”相关资料，明确实验步骤和注意事项；准备实验材料，确保每组能顺利完成实验操作，营造主动探究、联系生活的课堂氛围，可提前布置基础组、进阶组、挑战组分层任务，满足差异化学习需求，基础组侧重心脏结构识别，挑战组侧重血液循环路径的模拟与分析。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1. 师生互动：教师提问“同学们，我们手腕处能摸到的搏动，其实是心脏跳动带动血液流动产生的，你们知道心脏在我们身体的哪个位置吗？”“为什么运动后我们会感觉心跳加快、心慌？”“心脏到底是一个什么样的器官，能不停为我们的身体输送血液？”，邀请2-3名学生分享自己的生活体验和猜想，教师给予肯定和引导，让学生双手放在胸部中央偏左下方，感受心脏的跳动，结合生活实例（如心脏病患者的日常护理、运动员的心脏功能优势）引发学生思考，建立对心脏的感性认知，同时简要介绍哈维发现血液循环的故事，激发探究兴趣，体会科学探究的艰辛与价值。 2. 情境延伸：展示心脏结构特写图片、心脏跳动动画片段，播放心脏疾病相关短视频，提问“心脏的内部结构有什么特点？它是如何像泵一样推动血液流动的？”“血液在心脏和血管之间是如何循环的？”，引出本节课主题——输送血液的泵——心脏，同时说明本节课内容是中考核心考点，与生活、健康密切相关，是衔接血管知识、完善物质运输体系的关键内容，也是后续学习人体代谢的基础。 3. 中考衔接：简要说明“本节课的核心考点是心脏的结构特点、泵血功能、血液循环途径，多以识图题、选择题、简答题形式出现，占比4-5分，掌握这些知识，不仅能应对中考，更能帮助我们了解心脏的奥秘，保护心脏健康，理解日常运动、体检与心脏健康的关系”，明确学习目标，强调与上一节血管知识的衔接，以及在物质运输体系中的核心地位。 （二）探究新知，落实素养 环节1：心脏的结构与功能 1. 自主学习：学生结合课本插图和多媒体课件，自主阅读教材，思考“心脏的位置和形态有什么特点？”“心脏有哪四个腔？每个腔的大小、位置有什么区别？”“心脏的瓣膜有几种？分别在什么位置，有什么作用？”“与心脏四个腔相连的血管分别是什么？”，在笔记本上标注核心知识点，重点关注心脏结构与泵血功能的关联，结合参考资料填写“心脏结构与功能对比表”初稿，尝试区分心脏各腔的结构差异及相连血管，结合上一节血管知识，梳理血液进出心脏的路径。 2. 师生互动1：教师展示心脏解剖模型和结构示意图，邀请学生上台指出心脏的四个腔、瓣膜、相连血管，分享自主学习的收获，教师补充总结，结合参考资料强调心脏的核心结构和功能：① 心脏位于胸腔中央偏左下方，主要由心肌构成，能自动节律性收缩和舒张；② 四个腔：左心房、左心室、右心房、右心室（左心室壁最厚，因为要将血液泵向全身，泵血距离最远）；③ 瓣膜：房室瓣（心房和心室之间，防止血液从心室倒流回心房）、动脉瓣（心室和动脉之间，防止血液从动脉倒流回心室）；④ 相连血管：左心房连肺静脉、左心室连主动脉、右心房连上、下腔静脉、右心室连肺动脉，体现“结构与功能相适应”的生命观念，对接中考识图题、选择题考点，可通过心脏结构动态剖分演示，帮助学生理解各结构的功能关联，结合血液循环发展史，说明哈维对心脏泵血功能的探索过程。 3. 小组实验：各小组完成“观察心脏的结构”实验，实验员负责观察心脏模型（或观看解剖视频），记录员记录实验现象（四个腔的大小、瓣膜的形态、相连血管的分布），教师巡视指导，纠正不规范操作，解答学生疑问（如“为什么左心室壁最厚？”“瓣膜的作用是什么？”“肺静脉和肺动脉内的血液类型有什么区别？”），引导学生将实验现象与心脏的泵血功能相联系，体会“结构决定功能”的特点，部分小组可展示提前制作的心脏结构模型，分享制作思路，结合血管知识，模拟血液在心脏内的流动路径。 心脏结构 结构特点 相连血管 功能 中考易错点提醒 左心房 壁较薄，容积较小 肺静脉（流动脉血） 接收肺部回流的动脉血，将血液送入左心室 肺静脉流动脉血，肺动脉流静脉血（易混淆） 左心室 壁最厚，肌肉发达，收缩力最强 主动脉（流动脉血） 将动脉血泵向全身各处，完成体循环 左心室壁最厚，与泵血距离最远相适应 右心房 壁较薄，容积较小 上、下腔静脉（流静脉血） 接收全身回流的静脉血，将血液送入右心室 上、下腔静脉收集全身各处的静脉血 右心室 壁较厚（仅次于左心室），收缩力较强 肺动脉（流静脉血） 将静脉血泵向肺部，完成肺循环 右心室泵血距离较近，壁厚度小于左心室 房室瓣 位于心房与心室之间，只能向心室开放 无直接相连血管 防止血液从心室倒流回心房 房室瓣和动脉瓣不能同时开放（易出错） 动脉瓣 位于心室与动脉之间，只能向动脉开放 无直接相连血管 防止血液从动脉倒流回心室 瓣膜的作用是保证血液单向流动，无气体交换功能 4. 中考小练习（即时巩固）：PPT展示2025年德州中考真题“下列关于人体心脏的叙述，正确的是（ ）A. 心脏的四个腔中，右心室壁最厚 B. 左心房连主动脉，右心房连上、下腔静脉 C. 房室瓣能防止血液从心室倒流回心房，动脉瓣能防止血液从动脉倒流回心室 D. 肺静脉内流静脉血，肺动脉内流动脉血”，学生举手回答，教师讲解解析，强化知识点记忆，突破“心脏各腔相连血管”“瓣膜作用”“动脉血与静脉血的区分”等易错点，结合血液成分相关知识，进一步巩固记忆。 环节2：心脏的泵血功能与血液循环 1. 情境展示：播放心脏泵血动画、血液循环流程图，展示体循环和肺循环的路径示意图（标注血液成分变化），提问“心脏是如何推动血液在体内循环的？”“体循环和肺循环的路径有什么不同？血液成分会发生什么变化？”，引发学生思考，结合参考资料明确体循环和肺循环的核心路径及血液成分变化规律，区分动脉血与静脉血的特点（动脉血含氧丰富、颜色鲜红，静脉血含氧较少、颜色暗红）。 2. 师生互动2：教师结合动画和示意图，邀请学生上台模拟心脏泵血过程和血液循环路径（扮演心脏各腔、血管，演示血液流动方向和成分变化），分享自己的理解，教师补充总结：心脏的泵血功能依赖心肌的节律性收缩和舒张，推动血液依次完成体循环和肺循环，形成完整的血液循环：① 体循环：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房（血液由动脉血变为静脉血，氧气减少、二氧化碳增多）；② 肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房（血液由静脉血变为动脉血，氧气增多、二氧化碳减少），体循环和肺循环同时进行、相互连通，共同完成物质运输任务，体现“结构与功能相适应”的生命观念，对接中考简答题、识图题考点，可结合数字化演示，动态展示血液循环中血液成分的变化过程。 3. 小组讨论：各小组讨论“为什么心脏的左心室壁最厚？”“体循环和肺循环有什么联系和区别？”“如果心脏瓣膜受损，会对血液循环产生什么影响？”，结合所学知识分析，邀请小组发言人分享讨论结果，教师补充完善，强化对心脏泵血功能和血液循环的理解，提升逻辑推理能力，同时引导学生联系生活中的心脏疾病（如瓣膜病、冠心病），分析疾病对心脏功能和血液循环的影响，结合血液成分相关知识，分析血液循环中营养物质和废物的运输路径。 4. 中考衔接：PPT展示2025年聊城中考真题“请结合所学知识，描述人体血液循环的途径，并说明体循环和肺循环中血液成分的变化。”，引导学生规范答题，教师讲解答题要点（分点作答、明确循环路径、标注血液成分变化、结合心脏结构），对接中考简答题答题要求，强化知识点应用，同时展示中考识图题，引导学生解读心脏结构和血液循环示意图，提升识图分析能力。 环节3：知识拓展，落实素养 1. 师生互动3：教师提问“结合我们所学知识，说说为什么运动后心跳会加快？”“长期吸烟、酗酒会对心脏产生什么危害？”“我们应该如何通过日常习惯保护心脏？”，学生自主发言，结合生活实际分析，教师给予引导和建议，帮助学生树立保护心脏的意识，结合日常养生知识，延伸讲解“合理运动、规律作息、健康饮食对心脏健康的重要性”，制作简单的心脏健康自检清单，强化健康生活理念，同时渗透“团结协作”的意识，类比心脏各结构的协同作用，理解集体协作的重要性，结合无偿献血相关知识，说明适量献血对心脏健康的影响。 2. 小组活动：各小组结合所学知识，完善“心脏结构与功能对比表”，绘制“血液循环思维导图”，标注核心知识点和中考易错点，完成后邀请2-3个小组展示成果，教师点评指导，强化知识整合能力，基础组可完成心脏结构拼图，挑战组可撰写“心脏健康宣传短句”或模拟血液循环路径演示，满足差异化需求，同时鼓励学生传承实事求是的科学精神，学习哈维勇于探索的科学态度。 （三）课堂小结，梳理知识 1. 师生互动4：采用“学生总结+教师补充”的方式，邀请2-3名学生分享本节课的收获，教师结合板书，梳理核心知识点（心脏的结构特点、泵血功能、血液循环途径，瓣膜的作用），强调中考重点和易错点，回顾物质运输知识的连贯性，完善人体生理认知体系，同时回顾血液循环发展史中的科学精神，强化科学态度培养，衔接上一节血管知识和本节心脏知识，形成完整的物质运输知识框架。 2. 核心素养回顾：引导学生回顾本节课落实的四大核心素养，明确“认识心脏的生命规律、学会科学探究与推理、主动实践操作、承担守护自身心脏健康和关爱他人的责任”的重要性，升华情感态度，契合教育部对中小学生健康教育的要求，强调心脏健康对人体整体健康的重要意义。 （四）布置作业，对标中考 1. 基础作业（必做）：完成课本课后习题，背诵心脏的结构特点、泵血功能、体循环和肺循环的途径及血液成分变化，完善“心脏结构与功能对比表”和实验记录表，巩固核心知识点，完善思维导图，结合血管知识，梳理完整的物质运输路径。 2. 提升作业（选做）：绘制心脏结构示意图和血液循环流程图（标注各结构名称、血流方向、血液成分变化），对接中考识图题；撰写一篇“保护我们的心脏”短文（100字左右），结合自身生活习惯，提出保护心脏的建议，对接中考生活应用题；完成“家庭心脏健康调查”，记录家人的生活习惯，分析其中对心脏健康的有利和不利因素，尝试制作简单的心脏结构模型。 3. 中考拓展：完成2道中考真题（PPT展示，2025年滨州、2025年济宁真题），巩固知识点，熟悉中考题型（识图题、选择题、简答题），总结解题技巧，重点关注识图题的结构标注要求和简答题的答题规范，尤其是血液循环路径和血液成分变化的答题要点。 六、板书设计 第三节 输送血液的泵——心脏 一、心脏的结构与功能（中考重点） 1. 位置：胸腔中央偏左下方，由心肌构成 2. 四个腔及相连血管： 左心房→肺静脉（动脉血） 左心室→主动脉（动脉血） 右心房→上、下腔静脉（静脉血） 右心室→肺动脉（静脉血） 3. 瓣膜：房室瓣（防倒流心房→心室）、动脉瓣（防倒流心室→动脉） 4. 功能：输送血液的泵（动力器官），推动血液循环 二、血液循环（中考核心） 1. 体循环：左心室→主动脉→全身→上、下腔静脉→右心房（动脉血→静脉血） 2. 肺循环：右心室→肺动脉→肺部→肺静脉→左心房（静脉血→动脉血） 3. 核心关联：体循环与肺循环同时进行、相互连通 三、核心素养 生命观念：结构与功能相适应、人体系统协调配合、生命依赖血液循环 科学思维：观察对比、逻辑推理、区分辨析、知识应用、流程梳理 探索实践：动手实验、绘制导图、模型制作、模拟探究、路径演示 态度责任：爱护心脏、养成良好生活习惯、守护健康、关爱他人、科学探究 七、教学反思 1. 优势：本节课围绕四大核心素养设计，贴合七年级学生的认知特点和生活实际，衔接上一节血管相关知识，融入“观察心脏的结构”核心实验、模型制作和分层实践活动，师生互动充分，注重动手实践和知识应用能力的培养；同时对标中考考点，即时巩固真题，结合参考资料突破易错点，融入血液循环发展史和数字化演示，渗透科学精神和团结协作意识，让学生在“做中学、学中练”，既落实了知识目标，也强化了“结构与功能相适应”的生命观念和态度责任，契合中考命题导向和教育部健康教育要求，同时衔接血液成分相关知识，形成完整的物质运输知识体系。 2. 不足：部分学生在区分体循环和肺循环的路径、血液成分变化时，知识应用不够灵活；对心脏瓣膜的作用及与血流方向的关联理解不够透彻，难以准确描述瓣膜的工作原理；实验操作中，部分小组观察心脏模型时难以区分各腔和相连血管，实验记录不够规范，对分层任务的完成质量差异较大，对血液循环发展史的理解不够深入，难以将心脏结构与血液循环路径有机结合。 3. 改进方向：下次教学可提前展示心脏泵血和血液循环的动态对比视频，强化学生对路径和成分变化的理解；增加心脏瓣膜作用的简单演示实验，突破难点；加强实验操作指导，明确实验注意事项和记录要求，规范实验步骤；优化分层任务设计，加强对薄弱小组的指导，补充血液循环发展史的相关素材，深化科学精神培养，关注学生的个体差异，针对不同学生的薄弱点进行针对性指导，增加血液循环路径模拟实践活动，让核心素养的落实更到位，贴合学生实际需求和中考命题导向。 学科网（北京）股份有限公司 $