Unit 6 Electricity everywhere 第3课时 Section 2 (Grammar) 教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语下册

Unit 6 Electricity everywhere 第3课时 Section 2 (Grammar) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）七年级下册 授课题目 Unit 6 Electricity everywhere Section 2 (Grammar) 课时 第3课时（共6课时，本课为第3课时） 课型 语法课 主题情境 人与自然——电的使用与安全规则 【单元语法定位】 本单元的语法板块聚焦情态动词，涵盖“can/cannot、may/may not、must/must not”三组情态动词的核心用法。通过Daisy与Benny关于摩擦起电的对话、Daisy与父亲及机器人Bobo的互动对话等生活化场景，帮助学生在真实语境中理解情态动词的用法，并完成语法规则的归纳与应用。 【课时定位】 作为单元第3课时，本课时在Section 1“无电周末”记叙文阅读和Section 2对话语境感知之后，聚焦于语法规则的系统学习与操练。主要任务包括： 1. 语法感知——通过教材对话语篇呈现目标语法，引导学生初步感知情态动词在语境中的意义和功能 2. 规则探究——通过观察、对比和讨论，自主归纳情态动词的核心用法和结构特征 3. 分层操练——通过基础练习和情景应用，分层巩固语法知识 4. 综合运用——能运用情态动词表达能力、请求许可和制定规则，在用电安全和校园规则的语境中实现语法知识的迁移输出 二、语篇研读 本课时的语法学习依托于Section 2教材对话，语篇研读如下： 《What do you know about electricity?》（Daisy与Benny的对话） What：Daisy向Benny询问关于电的知识，Benny通过展示摩擦起电实验，告诉Daisy：我们看不见电，但用尺子在毛衣上摩擦可以安全地产生静电。 Why：通过对话自然引出can表示“能力”的用法（We can't see electricity. We can produce it safely.），并在电学话题的铺垫下，激发学生对科学的好奇与探究兴趣。 How：以问答形式展开，语言简洁，情态动词的高度复现让学生在对话语境中初步感知用法。 《Bobo the robot》（Daisy与父亲及机器人Bobo的对话） What：Daisy试用了新的机器人Bobo，父亲说明了Bobo的功能和使用规则：Bobo会说早安、帮助做家务、陪Daisy做功课等（can表示“能力”）。此外，Bobo也制定了安全规则：不能靠近水、不能带它去厨房、不能对它不礼貌（must not表达“禁止”）。 Why：通过机器人话题自然展开情态动词的表达层次——can叙述能力与功能，may not与must not分层次表达限制与禁止。情态动词的复现高度集中，帮助学生通过话题链理解情态动词的功能区别。 How：拓展对话中增加了更多情态动词的使用场景，通过对比难度递进，有助于学生完成语法由单一能力表达到多元语境表达的迁移。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在小学阶段已初步接触过情态动词“can”表示“能力”的表达，如“I can run fast.”，对情态动词的基本概念有一定感性认识。在第1—2课时对“电”的主题已建立充分背景知识。第3课时Grammar课紧接Section 1阅读和Section 2对话语境继续推进。 存在问题 1. 对情态动词的核心规则——“情态动词后必须跟动词原形”掌握不牢，常出现将其变为第三人称单数形式的错误。2. 区分“may not”与“must not”的语气差异，“must”与“have to”的细微区别理解不清，容易混淆。3. 在请求许可的场合，对“can”和“may”的得体运用缺乏语用意识。学生在交际语境中运用情态动词进行输出的能力有待加强 发展需求 需要准确理解情态动词的语法特征：没有人称和数的变化，后接动词原形；需要掌握“can”表能力、“may”表许可、“must”表义务的核心区分，并能区分不同情态动词所表达的语气强弱；需要将语法规则迁移到用电安全、校园规则等真实场景中进行运用，提升综合语言能力。 四、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 掌握情态动词“can”、“may”、“must”及其否定形式的核心用法。能准确运用“can/cannot”表达“能力”或“非正式许可”，用“may/may not”表达“正式许可”，用“must/must not”表达“义务”或“禁止”。2. 正确掌握“情态动词+动词原形”的基本结构，能在用电安全、日常规则等语境中准确运用三者表达意思。 学习能力 1. 学会“观察—归纳—应用”的语法学习策略。2. 通过对比分析，自主发现和归纳情态动词的用法差异。3. 通过小组合作完成语法练习和情景任务，提升合作与迁移运用能力。在归纳语法规则的过程中训练类比与分析能力。 思维品质 1. 通过观察教材对话，归纳情态动词的功能与区别，培养逻辑分析和归纳思维能力。2. 通过对比“may not”与“must not”、“can”与“may”的用法差异，理解语言表达的精确性和得体性。3. 通过制定班级规则的任务，培养逻辑判断能力和规则意识。 文化意识 1. 结合本单元主题和练习情境，理解中外规则表达的差异，培养履行社会公德的意识。2. 在用电安全练习中建立安全意识和社会责任感。3. 在人与科技产品的互动对话中培养科技伦理意识和对机器人的尊重。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握情态动词“can/cannot”、“may/may not”、“must/must not”的核心用法。2. 掌握“情态动词+动词原形”的基本结构，能结合用电安全、日常规则等语境正确区分三者表达能力、许可和义务。3. 在语境中准确运用情态动词表达能力、请求许可和制定规则。 教学难点 1. 区分“may not”与“must not”的语气差异，“may not”表达“不允许”，语气较弱；“must not”表达“绝对禁止”，语气强烈。2. 掌握“can”与“may”在表达许可时的语体区别，can多用于非正式场合（朋友聊天），may多用于正式场合（与长辈或权威人士交流）。3. 避免出现情态动词后接动词三单或混淆can’t与mustn’t等结构性错误。 六、教学方法 任务型教学法、探究式语法教学法、情境教学法、对比归纳法、合作学习法、英语学习活动观 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含教材对话语篇呈现、语法规则归纳表、分层练习） 教具 核心语法卡片、安全用电/节能用电规则配对卡片 多媒体资源 教材配套对话音频、用电安全短视频 八、教学过程 Step 1: Lead-in & Context Activation 情境导入 (6 mins) Activity 1: 话题回顾与情境唤起 1. 教师呈现Section 1课文中Daisy一家在无电周末遇到困难的图片，提问： “What couldn’t Daisy’s family do without electricity？” “What do we need to remember when we use electricity？” “What rules should we follow to use electricity safely?” 2. 学生回忆上节课所学的Daisy一家无电周末经历，教师在此基础上做课堂过渡：“Without electricity is very inconvenient, so we need to use electricity every day. But is electricity dangerous？ What must we do to keep safe when using electricity？ ” 3. 通过提问自然引出本课时语法目标： “We can use electricity to do many things.can/cannot, may/may not, must/must not可以帮助我们讨论能力、请求，并制定使用规则。” Activity 2: 初步感知——引导学生观察 1. 教师呈现三个包含目标情态动词的句子（以生活用电场景为背景），标出情态动词和后面的动词原形： “We can use electricity to power the light.” “We may not touch the broken wire.” “We must be careful with electricity.” 2. 教师提问引导学生观察： “What do you notice about the words after ‘can’/‘may not’/’must’？ Are they in the base form or do they change for different subjects？” “Do ‘can’，‘may’，‘must’ change for ‘he’ or ‘she’ like ‘plays’？” 3. 学生自主发现：“情态动词后接动词原形”和“情态动词没有人称和数的变化”这两个核心特征，为后续语法探究做好铺垫。 4. 教师板书归纳： 情态动词（Modal Verbs）+ 动词原形 没有人称和数的变化，后必须接动词原形。 情态动词本身有含义，但不能单独作谓语，需与后面的动词原形一起构成谓语。 设计意图：通过Section 1无电周末的情境回顾，自然衔接本课话题，激发学生的学习兴趣。通过提问和观察引导，培养学生自主发现语法规则的能力，降低语法学习的抽象感，符合七年级学生“从具体到抽象”的认知规律。 Step 2: Grammar Discovery — can/cannot (can‘t) 探究 (7 mins) Activity 1: 语境呈现 教师呈现教材中Daisy与Benny关于摩擦起电的简化版对话，突出目标句型： Daisy: Can you tell me what you know about electricity？ Benny: Yes, of course. We can’t see electricity, but we can produce it safely by rubbing a ruler against a sweater. Daisy: Really？ Can I try？ Benny: Sure, but you can’t break my ruler！ Activity 2: 语义探秘 1. 教师引导学生围绕下列问题分组讨论： “In the sentence ‘We can’t see electricity’, what does ‘can’t’ tell us about our ability？” “What does ‘can’ mean in ‘We can produce it safely’？” “In ‘Can I try’, is Benny asking for ability or permission from Benny？” “Can you give me more examples of using ‘can’ to talk about ability and permission？” 2. 分组探究归纳，教师出示下面总结表： 用法 解释 例句 Ability（表达“能力”） 表能力，意为“能，会” We can see electricity？ No, we can’t — we produce it safely. Informal Permission（非正式许可） 表达“可以”，用于朋友间、熟人间的日常请求 Can I try？ Sure, but you can’t break my ruler. 否定形式 cannot / can’t You cannot touch that wire. / You can’t break my ruler. Activity 3: 即时巩固 学生模仿对话，完成两轮分组口头操练： “What can you do in your daily life？” “What can’t you do？” 设计意图：通过分组探究活动，引导学生在真实语境中理解can表示“能力”和“非正式许可”的核心用法，使复杂的语法规则在生动对话中落地，培养合作学习和归纳总结能力。 Step 3: Grammar Discovery — may/may not 探究 (7 mins) Activity 1: 语境呈现 教师呈现教材中Daisy与父亲及机器人Bobo关于使用规则的对话片段（教室片段演示版），突出目标结构： Father: May I introduce you to my new robot？ This is Bobo. He can help you with your homework. Bobo: Hello, Daisy. I may turn on the light. I may give you hot water. But you may not take me to the kitchen. You may not bring me near water. Daisy: I see. So that‘s a rule. 快速呈现may/may not的用法： “May”常出现在比较正式的交际语境中，常用于向长辈或权威人物征询许可（如“May I introduce…？”），比“Can I”有更客气、更正式的语体色彩。 “May not”表示“不被允许”，语气比“can‘t”更正式，但比“must not”弱；在机器人Bobo对话中，“may not”属于“使用限制”的缓和型否定规则表达。 Activity 2: 语义探秘 1. 引导学生仔细阅读Bobo表达使用规则的情境对话，思考： Who is speaking？ Is the language formal or casual？ What does “may” imply？ What does “may not” mean？ How is it different from “can’t”？ How is it different from “mustn’t”？ What situation would you choose “may” instead of “can”？ 2. 教师梳理与板书： 用法 解释 例句 Formal Permission （请求许可，正式） 表达正式请求或允许 May I introduce you to my new robot？ Permission to offer assistance（主动提供帮助） 礼貌说明可以提供帮助 I may turn on the light. I may give you hot water. Formal Prohibition （正式禁止，语气较弱） 表示不被允许 You may not take me to the kitchen. Activity 3: 小组互动——自然融入课堂评价任务 教师安排小组对话模拟任务： 两人一组，分别扮演来访客人及当天轮值的“小小教室管理员”。参观者尝试用“May I use...？”“May I...”询问是否能使用教室物品（投影仪、录音机等），轮值学生需根据情景给出“Yes, you may.”或“No, you may not.”等合理反馈。完成互动后即展开简短互评——评判申请和回应是否符合日常教室礼仪和得体性。 角色拓展：“Can I borrow a pen？”（朋友间）vs “May I borrow your pen， Sir？”（指向老师等权威人物）。学生对比表达并找出“can”与“may”的不同语用效果。教师在过程中引导学生归纳日常生活中英美人士对“can/may”的习惯选择。 Activity 4: can与may表许可的差异小结 教师补充梳理can vs may在请求许可中的用法差异： can（非正式）：用于朋友、家人、熟人之间的请求。语气轻松自然。 例句：“Can I turn on the TV？” may（正式）：用于向长辈、老师或对方较为陌生时需要尊重和礼貌的场合。 例句：“May I come in， Mr. Wang？” 设计意图：通过对Bobo对话的探究，引导学生识别“may/may not”表示正式许可的语用功能，并对“may not”和“must not”的语气差异有初步认知。能准确辨识运用“can”“may”的得体场合，能对课堂对话同伴的表现进行细致评价。为下个环节规则制定做好铺垫。 Step 4: Grammar Discovery — must/must not (mustn’t) 探究 (7 mins) Activity 1: 语境呈现 教师将Bobo下一段规则相关的对话呈现于大屏： Bobo: You must not be rude to me. You know, I must follow these rules. Do you think you can follow them too， Daisy？ Daisy： Of course. I must care for you and not take you into dangerous places. Activity 2: 语义探秘 1. 教师引导学生讨论以下关键问题： “What does‘must’mean？ Does it feel more like a ‘rule’ or just a ‘suggestion’？” “If you don’t follow the rule, what will happen？” “When do we use ‘mustn’t’？” “What is the feeling of ‘mustn’t’ compared to ‘may not’？ Which one is more serious and urgent？” 2. 教师引导梳理加强刚性义务类情态动词的功能区分： 表达“必须” 词性 例句 Must 强调个人强烈的义务或规定的约束力 You must follow these rules. / I must care for you. Must not (mustn’t) 表达不能违反的强制性禁止 You must not be rude to me. （语气坚定，有明确后果） Activity 3: 语义表达辨析——对比 may not vs must not 教师板书呈现对比表格： 情态动词 含义 语义强度 例句 may not 不被允许 较弱，属于规则说明 You may not take me to the kitchen. （只是规定限制） must not (mustn’t) 绝对禁止 很强，违反有严重后果 You must not be rude to me. （情感上有严肃含义） Activity 4: 即时巩固 学生进行结对快速判断练习，教师用电安全或日常规则做情境举例，每一情境配一条需加入恰当情态动词的句式，例如： “You ___ swim in the river. It’s dangerous.”（must not） “Visitors ___ enter this area without permission.”（may not） “Students ___ finish their homework on time.”（must） 设计意图：通过对机器人使用规则的深层讨论，引导学生从情感和后果层面辨析may not（规则限制）与must not（强烈禁止）的语气差异。为后续语法综合运用和情感升华奠定认知基础。 Step 5: Practice — Layered Grammar Exercises 分层练习 (8 mins) Activity 1: Fill in the blanks (基础巩固) 学生独立完成以下填空练习： 1. You ___ （must/may） turn off the lights when you leave the room to save electricity. 2. ___ （Can/May） I leave the classroom？ Miss Li？（正式场合） 3. We ___ （can’t/mustn’t） use mobile phones during the exam. It’s strictly prohibited. 4. This machine is dangerous. You ___ （may not/must not） touch it, or you’ll get hurt. 5. ___ （May/Must） I ask you a question？ 参考答案：must / May / mustn’t / must not / May Activity 2: Sentence Rewriting (能力提升) 将下列句子改写为更正式的表达： “Can I ask a question？”（正式场合） → May I ask a question？ “You can’t litter in the park.”（提示：用stronger prohibition） → You must not litter in the park. “Is it OK if I use your computer？”（正式请求） → May I use your computer？ Activity 3: 全情景输出——教室用电/电脑室守则（输出应用） 学生抽取“教室电器使用”或“电脑室纪律”情景题，用must/mustn‘t、may/may not、can/can’t写出两三句正式场景规则，结对互评。 设计意图：通过基础填空、能力改写和情景写话三层练习，逐步提升难度，帮助学生巩固课堂所学情态动词的用法；情景任务提供真实语境，培养综合语言运用能力。 Step 6: Application — Creating a List of Safety Rules 综合运用 (5 mins) 活动名称：制作班级安全用电和学校日常规则 学生两人一组合作，从以下三类场景中择一（必选）或自由组合完成3—5条合理的规则。可使用must/mustn’t、may/may not、can/can’t： 场景 提示方向 安全用电（Electricity safety） Don’t touch, don’t use damaged, unplug, ask an adult等 学校或教室规则 （Classroom rules） listen to the teacher, no phones in class, no running 讨论类规范 respect for teacher, raising hands, not interrupting等 学生完成活动后同桌交换互评，着重检查情态动词搭配与动词原形是否正确。 设计意图：通过改写规则——从机器人使用规则迁移到校园真实规则，活学活用情态动词表达义务、禁止和建议，将语法知识转化为实际表达能力，进一步巩固语法知识。 Step 7: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (3 mins) 1. 知识总结：核心用法归纳表 情态动词 核心用法 语气强度 例句 can 能力 / 非正式许可 适中 I can swim. / Can I try？ may 正式许可 / 礼貌请求 较正式，较为委婉 May I introduce you？ may not 不被允许（规范限制） 中等偏低 You may not take me there. must 必须 / 有义务 强制性强 I must follow these rules. must not 绝对禁止（不可触犯） 很强 You must not be rude. 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) He ___ （能够能） speak three languages.（can） (2) You ___ （必须） wear a uniform at school.（must） (3) ___ （我可以） borrow your pen？（正式请求，May I...） (4) You ___ （禁止） touch the broken wire.（must not/mustn’t） 参考答案：can / must / May I / must not 3. 情感升华 教师总结： “Through learning with Daisy and the robot Bobo, we’ve discovered how modal verbs help us talk about ability， request permission politely and make important rules.” “When we use electricity at home or at school, we must pay attention to safety. We must not touch broken wires or leave devices on when we don’t need them.” “At the same time, we’ve also learned about building respectful relationships—being polite with ‘may’, keeping our promises with ‘must’.” “As responsible students, let’s use these helpful verbs to create safe and friendly communities.” 设计意图：通过表格系统回顾情态动词的核心用法；当堂检测即时评估学习效果；情感升华将语法学习与安全用电、文明礼仪、社会责任感紧密结合，落实育人目标。 Step 8: Homework 作业布置 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 完成教材Grammar部分的练习题；抄写并背诵情态动词can/may/must用法归纳表。 拓展作业 用can/may/must各造2个句子，描述电器的正确使用方法。 挑战作业 写一份班级“机房使用守则”（约5条），要求使用多种情态动词（must, mustn’t，can, can’t等）。可在教室板报栏展示分享。 九、板书设计 Unit 6 Electricity everywhere Section 2 (Grammar) — Modal Verbs 一、【核心规则】(Core Rule) 情态动词 (Modal Verbs) + 动词原形 (base form) → 没有人称和数的变化 (No -s / -es) 二、【用法概览】(Usages) 情态动词 用法 (Meaning) 例句 can ability 能力 I can speak English. informal permission 非正式许可 Can I try it？ cannot inability 不能 / 不可以 I cannot (can’t) swim. may formal permission 正式许可 May I come in？ polite offer 礼貌提议 I may help you, if you like. may not prohibition (weaker) You may not take me to the kitchen. 不被允许（规则限制） must obligation / rule (strong) I must follow the rules. 必须（义务/规定） must not prohibition (very strong) You must not (mustn’t) be rude。 绝对禁止 三、【易混淆对比】(Comparison) may not：礼貌制约（规则限制），语气较弱，违反后通常无严重后果。 must not：强制禁止，语气很强，违反后果严重。 can I...？：非正式场合 May I...？：正式场合 四、【关键记忆口诀】 情态动词真好记，动词原形随其后； 人称单数都不变，can表能力与许可； can’t禁止太随意，may表正式更礼貌； may not规则设限，must义务语气强； must not绝对禁止，安全规则心中藏。 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 规则理解 能准确归纳情态动词的3个核心用法 课堂教学观察、分组探究 语境运用 能根据语境正确选择can、may、must 填空练习 语气区分 能区分may not与must not的语气差异 情景配伍练习或适当改写 得体表达 能根据不同交往对象选择can或may请求 角色扮演互评/差异用法回顾 结构掌握 能正确运用“情态动词+动词原形”造句 课堂造句、作业 合作能力 积极参与小组探究和情景表演 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 生活化情境导入衔接Section 1阅读，降低语法学习的抽象感；三重探究性练习贯穿全程，由can→may→must层次推进，帮助学生系统理解情态动词用法差异；对比辨析may not与must not的语气差异突破教学难点；创设班级用电规则场景，实现语法知识的迁移运用；情感升华将语法学习与安全用电、社会责任感紧密结合。 不足 部分学生对may/must的语气分层和语用的模糊区仍有混淆；must与have to的区分不是本课教学要点，若有学生混淆则教师可做简单补充区分但不必过多展开；语法探究环节耗时偏多，压缩了综合运用的时间。 改进 后续教学可增加情景演绎（电学参观、机器人交互场景）时间，对于难点的讲解可以进一步通过板书和当堂练习辨析；灵活调整语法探究和练习时间比例，确保后续拓展任务的完整性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $