第10课《那个星期天》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

《那个星期天》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累细腻语句，掌握融情于景、细节描写方法； 思维发展：梳理情感脉络，深化对情感表达的逻辑认知； 审美鉴赏：品味质朴语言的情感张力； 文化传承：体悟亲情与成长，学会体察他人、表达真情。 教学重难点 重点：梳理“我”从期待到绝望的情感变化，掌握通过细节、环境描写表达情感的方法。 难点：深入体会情感的细腻层次，理解母爱的复杂与生活的无奈，实现情感共鸣。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 导入语：同学们，我们都有过“盼”的经历——盼着过年，盼着假期，盼着一份惊喜，那种满心欢喜的期待，那种迟迟未到的焦灼，甚至那种希望落空的失落，相信大家都曾体会过。今天，我们就一同走进史铁生先生的童年，去感受他记忆深处那个刻骨铭心的星期天，看看在那个普通的日子里，他曾盼着什么，又经历了怎样的心情起伏。请大家齐读课题——《那个星期天》。 设计意图：以学生熟悉的“盼”的经历为切入点，搭建文本与学生生活的桥梁，快速唤醒学生的情感体验，为理解课文中“我”的复杂心情奠定情感基础。同时，简洁的导入语自然引出课题，引导学生快速进入文本情境，激发阅读兴趣。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈画出生字词，借助工具书或同桌互助解决；思考课文主要写了一件什么事，用简洁的语言概括。 2. 字词检测与积累：重点指导“媚、叨、耽、揉、惶、偎”等生字的读音与书写，强调“耽搁”“惆怅”“惊惶”“依偎”等词语的含义，结合语境理解“我”提到这些词语时的心情。例如，“耽搁”一词，引导学生思考：母亲的“耽搁”是什么原因造成的？这“耽搁”对“我”的心情产生了怎样的影响？ 3. 整体梳理：请学生分享课文主要内容，教师引导完善：那个星期天，“我”满心期待母亲带“我”出去玩，从早晨等到黄昏，母亲因忙碌一再耽搁，最终“我”的盼望落空，陷入深深的失望与委屈。 4. 再读课文，梳理情感脉络：请学生默读课文，圈画能体现“我”心情变化的词句，尝试用关键词概括“我”在不同时间段的心情，完成简单的情感梳理：早晨（期待、兴奋）→ 上午（焦急、期盼）→ 下午（惆怅、煎熬）→ 黄昏（失望、委屈、绝望）。 设计意图：初读环节聚焦基础，落实识字写字目标，帮助学生扫清阅读障碍；整体梳理课文内容，让学生把握文章核心事件；梳理情感脉络，为后续精读品析情感、探究写法做好铺垫，同时培养学生的概括能力和文本梳理能力，契合“思维发展与提升”的核心素养要求。 （三）精读品析，探究写法 本环节围绕“情感变化”和“表达方法”展开，引导学生深入文本细节，体会情感的细腻层次，掌握作者表达情感的技巧，落实教学重点，突破教学难点。 1. 品析“早晨：期待与兴奋”——感受细节中的真情 请学生齐读课文第1-2自然段，思考：从哪些词句能感受到“我”早晨的期待与兴奋？圈画相关语句，说说自己的体会。 重点分析语句：“我还记得那是个春天的早晨，阳光明媚。我醒来时，母亲已在梳头，头发上还沾着昨夜的星光。”“我跑出去，站在街门口，等一会儿，就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。”“我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’” 引导学生体会：“阳光明媚”不仅是环境描写，更衬托出“我”期待的心情，这是“融情于景”的写法；“跑出去”“站在街门口”“藏在大门后”等动作描写，生动展现了“我”等待时的急切与兴奋，哪怕只是短暂的等待，也充满期待；母亲的亲吻与道歉，既体现了母亲对“我”的疼爱，也为后文母亲的忙碌耽搁埋下伏笔。 补充提问：“我”为什么要“藏在大门后”？这一细节体现了“我”怎样的心理？（引导学生体会：“我”既期待母亲快点准备好，又怕打扰母亲，藏起来的动作里，藏着孩子的天真与小心翼翼的期待。） 设计意图：聚焦“期待”的心情，引导学生抓住环境、动作、语言细节，体会作者如何将抽象的心情具象化，初步感知“融情于景”“细节描写”的表达效果，培养学生的文本细读能力和审美鉴赏能力。 2. 品析“上午：焦急与期盼”——体会情感的渐变 请学生默读课文第3-4自然段，思考：随着时间推移，“我”的心情发生了怎样的变化？从哪些语句可以看出来？小组讨论交流，分享自己的发现。 重点分析语句：“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？”“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。” 引导学生分析：母亲的“翻箱倒柜”“正忙呢”，让“我”的期待开始掺杂焦急，“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”这一问句，直接流露了“我”的急切与委屈；“蹲在地上拨弄蚁穴”“爬着找蚁穴”“翻看看了多少回的画报”，这些看似无聊的动作，实则是“我”等待时的无奈与煎熬，用“无事可做”的状态反衬出“我”对出去玩的迫切期盼。 进一步引导：“我”为什么反复做这些无聊的事？（引导学生体会：“我”没有别的办法，只能用这些动作打发时间，缓解内心的焦急，每一个动作里，都藏着对母亲兑现承诺的期盼。） 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作探究能力；聚焦“焦急”的心情，引导学生体会情感的渐变过程，深入理解细节描写对表达情感的作用，让学生明白，情感的变化不是突然的，而是随着事件的发展慢慢变化的，深化对文本情感的理解。 3. 品析“下午：惆怅与煎熬”——感悟写法的妙处 请学生齐读课文第5-6自然段，思考：这两个自然段中，“我”的心情变得怎样了？作者是如何表现这种心情的？重点圈画环境描写和心理描写的语句。 重点分析语句：“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。”“我一声不吭，盼着。”“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。” 引导学生体会：“光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去”，这是典型的环境描写，光线的变化与“我”的心情变化同频共振，光线变凉、变暗，“我”的心情也变得惆怅、沉重，这是“融情于景”的精妙写法，将抽象的“惆怅”转化为可感知的光线变化；“我想……我想……”的内心独白，直接写出了“我”的心理活动，既有对母亲不再耽搁的期盼，也有一丝倔强，生动展现了“我”内心的煎熬与不甘。 补充分析：“我一声不吭，盼着”，一个“不吭”，与前文的急切追问形成对比，说明“我”的焦急已经积累到一定程度，变得沉默，这种沉默里，藏着更深的惆怅与无奈，比哭闹更能体现“我”的委屈。 设计意图：聚焦“惆怅与煎熬”，重点探究“融情于景”和“内心独白”两种表达方法，让学生明确这两种写法的作用，学会将抽象情感转化为具体可感的描写，落实“语言建构与运用”的核心素养；同时，引导学生体会情感的细腻层次，为突破教学难点做好铺垫。 4. 品析“黄昏：失望与绝望”——深化情感的理解 请学生默读课文第7-9自然段，思考：当母亲终于停下手中的活，“我”的心情是怎样的？最终的结果是什么？从哪些语句能感受到“我”的失望与绝望？ 重点分析语句：“母亲把我拉到她的怀里，一边亲吻我一边说：‘噢，对不起，孩子，妈妈今天实在太困了，明天我一定带你出去玩。’”“我却哭了，哭得很伤心。”“我感觉到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。” 引导学生体会：母亲的道歉与拥抱，并没有让“我”感到安慰，反而让“我”压抑了一天的情绪彻底爆发，“哭得很伤心”，这是盼望彻底落空后的失望与委屈；“惊惶地甩了甩手上的水”，写出了母亲看到“我”哭后的慌乱与愧疚，体现了母亲对“我”的疼爱，也让我们看到母亲的无奈——她不是不爱“我”，而是被生活的忙碌所牵绊，无法兑现承诺；“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，再次运用环境描写，光线的消逝象征着“我”的希望彻底破灭，“荒凉”不仅是环境的特点，更是“我”内心的感受，将“绝望”的心情推向极致。 深入提问：你如何理解母亲的“对不起”？母亲的“忙碌”与“疏忽”，是不是不爱“我”？（引导学生体会：母亲的“对不起”里，有愧疚，有疼爱，也有无奈。母亲不是不爱“我”，而是生活的琐碎让她身不由己，她的忙碌是为了家庭，这种母爱是真实的、复杂的，不是完美的，却更贴近生活的本质。） 设计意图：聚焦“失望与绝望”，引导学生深入体会“我”的情感爆发点，同时理解母亲的形象，突破“理解母爱的复杂与生活的无奈”这一教学难点；通过深入提问，引导学生辩证看待母亲的行为，培养学生的思辨能力，同时体悟亲情的真谛，落实“文化传承与理解”的核心素养。 5. 写法总结，学以致用 请学生回顾全文，总结作者是如何将“我”的心情变化写得如此细腻动人的。教师引导梳理，明确写法：① 以时间为线索，串联起“我”的心情变化，脉络清晰；② 运用融情于景的写法，将心情融入环境描写中，让情感更具体可感；③ 运用动作、语言、心理描写，通过细节展现心情变化；④ 情感表达真实自然，从期待到绝望，层次分明，符合孩子的心理特点。 补充对比：回顾《匆匆》，说说《那个星期天》与《匆匆》在情感表达上的不同（《匆匆》以直抒胸臆为主，直接抒发对时光流逝的感慨；《那个星期天》以间接抒情为主，通过细节、环境描写自然流露真情），进一步明确本文的表达特色。 设计意图：总结写法，帮助学生构建知识体系，将阅读中习得的表达方法系统化，为后续的写作运用做好铺垫；通过对比阅读，深化对“间接抒情”写法的理解，提升学生的语言鉴赏与运用能力。 （四）拓展延伸，情感升华 1. 情感共鸣：请学生分享自己生活中“盼”的经历，说说自己当时的心情，以及最终的结果，结合课文内容，谈谈自己的感受。引导学生明白：生活中，我们总会有期待落空的时候，那种失落与委屈是正常的，但我们也要学会理解他人的无奈，就像课文中的母亲，她的疏忽背后是生活的忙碌与对孩子的疼爱。 2. 走近作者：简要介绍史铁生的生平（史铁生年轻时双腿瘫痪，一生与疾病相伴，他的文字中常常充满对生命、亲情的思考，《那个星期天》节选自他的长篇小说《务虚笔记》，是他对童年的真实追忆），引导学生理解：正是因为有过这样刻骨铭心的体验，史铁生才能将“盼”的心情写得如此细腻动人，也让我们看到，平凡的生活中，藏着最真实的情感。 3. 小练笔：请学生运用本文学到的写法（细节描写、融情于景、内心独白等），写一段自己“盼”的经历，写出心情的变化，字数不限，重点突出情感的真实流露。写完后，同桌之间互相交流点评，重点关注情感表达是否自然、写法是否恰当。 设计意图：拓展延伸环节，将文本与学生的生活实际结合，深化情感共鸣，让学生学会理解他人、体谅他人；走近作者，帮助学生更好地理解文本的情感内涵，感受文字的力量；小练笔则实现了“读”与“写”的结合，将阅读中习得的写法运用到写作中，落实“语言建构与运用”的核心素养，提升学生的写作能力。 （五）课堂小结，梳理回顾 小结语：今天，我们一同走进了史铁生先生的那个星期天，感受到了“我”从满心期待到彻底绝望的心情起伏，也学会了作者通过细节、环境描写表达情感的方法。这篇课文，不仅让我们看到了一个孩子纯真的期盼，更让我们读懂了母爱的复杂与生活的无奈。希望同学们在今后的生活中，既能勇敢表达自己的情感，也能学会体谅他人的难处，在平凡的生活中，发现并珍惜那些藏在细节里的爱；在写作中，能运用今天学到的写法，写出自己的真情实感。 设计意图：课堂小结，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，深化对文本情感与写法的理解，同时对学生进行情感教育和写作指导，实现“工具性”与“人文性”的统一。 板书设计 那个星期天（史铁生） 时间线索：早晨 → 上午 → 下午 → 黄昏 情感变化：期待、兴奋 → 焦急、期盼 → 惆怅、煎熬 → 失望、委屈、绝望 表达方法： 1. 融情于景（光线：明媚→暗下去→凉下去→消逝） 2. 细节描写（动作、语言、心理） 3. 以时间为线索 情感主旨：童年期盼 母爱深沉 生活无奈 真情流露 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $