第10课《那个星期天》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

语言建构：积累细腻语句，掌握融情于景、细节描写方法；

思维发展：梳理情感脉络，深化对情感表达的逻辑认知；

审美鉴赏：品味质朴语言的情感张力；

文化传承：体悟亲情与成长，学会体察他人、表达真情。

重点：梳理“我”从期待到绝望的情感变化，掌握通过细节、环境描写表达情感的方法。

难点：深入体会情感的细腻层次，理解母爱的复杂与生活的无奈，实现情感共鸣。

（一）情境导入，唤醒共鸣

导入语：同学们，我们都有过“盼”的经历——盼着过年，盼着假期，盼着一份惊喜，那种满心欢喜的期待，那种迟迟未到的焦灼，甚至那种希望落空的失落，相信大家都曾体会过。今天，我们就一同走进史铁生先生的童年，去感受他记忆深处那个刻骨铭心的星期天，看看在那个普通的日子里，他曾盼着什么，又经历了怎样的心情起伏。请大家齐读课题——《那个星期天》。

设计意图：以学生熟悉的“盼”的经历为切入点，搭建文本与学生生活的桥梁，快速唤醒学生的情感体验，为理解课文中“我”的复杂心情奠定情感基础。同时，简洁的导入语自然引出课题，引导学生快速进入文本情境，激发阅读兴趣。

（二）初读感知，梳理脉络

1. 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈画出生字词，借助工具书或同桌互助解决；思考课文主要写了一件什么事，用简洁的语言概括。

2. 字词检测与积累：重点指导“媚、叨、耽、揉、惶、偎”等生字的读音与书写，强调“耽搁”“惆怅”“惊惶”“依偎”等词语的含义，结合语境理解“我”提到这些词语时的心情。例如，“耽搁”一词，引导学生思考：母亲的“耽搁”是什么原因造成的？这“耽搁”对“我”的心情产生了怎样的影响？

3. 整体梳理：请学生分享课文主要内容，教师引导完善：那个星期天，“我”满心期待母亲带“我”出去玩，从早晨等到黄昏，母亲因忙碌一再耽搁，最终“我”的盼望落空，陷入深深的失望与委屈。

4. 再读课文，梳理情感脉络：请学生默读课文，圈画能体现“我”心情变化的词句，尝试用关键词概括“我”在不同时间段的心情，完成简单的情感梳理：早晨（期待、兴奋）→ 上午（焦急、期盼）→ 下午（惆怅、煎熬）→ 黄昏（失望、委屈、绝望）。

设计意图：初读环节聚焦基础，落实识字写字目标，帮助学生扫清阅读障碍；整体梳理课文内容，让学生把握文章核心事件；梳理情感脉络，为后续精读品析情感、探究写法做好铺垫，同时培养学生的概括能力和文本梳理能力，契合“思维发展与提升”的核心素养要求。

（三）精读品析，探究写法

本环节围绕“情感变化”和“表达方法”展开，引导学生深入文本细节，体会情感的细腻层次，掌握作者表达情感的技巧，落实教学重点，突破教学难点。

1. 品析“早晨：期待与兴奋”——感受细节中的真情

请学生齐读课文第1-2自然段，思考：从哪些词句能感受到“我”早晨的期待与兴奋？圈画相关语句，说说自己的体会。

重点分析语句：“我还记得那是个春天的早晨，阳光明媚。我醒来时，母亲已在梳头，头发上还沾着昨夜的星光。”“我跑出去，站在街门口，等一会儿，就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。”“我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”

引导学生体会：“阳光明媚”不仅是环境描写，更衬托出“我”期待的心情，这是“融情于景”的写法；“跑出去”“站在街门口”“藏在大门后”等动作描写，生动展现了“我”等待时的急切与兴奋，哪怕只是短暂的等待，也充满期待；母亲的亲吻与道歉，既体现了母亲对“我”的疼爱，也为后文母亲的忙碌耽搁埋下伏笔。

补充提问：“我”为什么要“藏在大门后”？这一细节体现了“我”怎样的心理？（引导学生体会：“我”既期待母亲快点准备好，又怕打扰母亲，藏起来的动作里，藏着孩子的天真与小心翼翼的期待。）

设计意图：聚焦“期待”的心情，引导学生抓住环境、动作、语言细节，体会作者如何将抽象的心情具象化，初步感知“融情于景”“细节描写”的表达效果，培养学生的文本细读能力和审美鉴赏能力。

2. 品析“上午：焦急与期盼”——体会情感的渐变

请学生默读课文第3-4自然段，思考：随着时间推移，“我”的心情发生了怎样的变化？从哪些语句可以看出来？小组讨论交流，分享自己的发现。

重点分析语句：“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？”“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。”

引导学生分析：母亲的“翻箱倒柜”“正忙呢”，让“我”的期待开始掺杂焦急，“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”这一问句，直接流露了“我”的急切与委屈；“蹲在地上拨弄蚁穴”“爬着找蚁穴”“翻看看了多少回的画报”，这些看似无聊的动作，实则是“我”等待时的无奈与煎熬，用“无事可做”的状态反衬出“我”对出去玩的迫切期盼。

进一步引导：“我”为什么反复做这些无聊的事？（引导学生体会：“我”没有别的办法，只能用这些动作打发时间，缓解内心的焦急，每一个动作里，都藏着对母亲兑现承诺的期盼。）

设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作探究能力；聚焦“焦急”的心情，引导学生体会情感的渐变过程，深入理解细节描写对表达情感的作用，让学生明白，情感的变化不是突然的，而是随着事件的发展慢慢变化的，深化对文本情感的理解。

3. 品析“下午：惆怅与煎熬”——感悟写法的妙处

请学生齐读课文第5-6自然段，思考：这两个自然段中，“我”的心情变得怎样了？作者是如何表现这种心情的？重点圈画环境描写和心理描写的语句。

重点分析语句：“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。”“我一声不吭，盼着。”“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”

引导学生体会：“光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去”，这是典型的环境描写，光线的变化与“我”的心情变化同频共振，光线变凉、变暗，“我”的心情也变得惆怅、沉重，这是“融情于景”的精妙写法，将抽象的“惆怅”转化为可感知的光线变化；“我想……我想……”的内心独白，直接写出了“我”的心理活动，既有对母亲不再耽搁的期盼，也有一丝倔强，生动展现了“我”内心的煎熬与不甘。

补充分析：“我一声不吭，盼着”，一个“不吭”，与前文的急切追问形成对比，说明“我”的焦急已经积累到一定程度，变得沉默，这种沉默里，藏着更深的惆怅与无奈，比哭闹更能体现“我”的委屈。