第9课《匆匆》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级下册

《匆匆》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累优美语句，习得具象化表达技巧； 思维发展与提升：体悟时光内涵，提升思辨与表达能力； 审美鉴赏与创造：感受散文语言美，抒发自我真情； 文化传承与理解：领悟惜时之道，传承珍惜时光的文化理念。 教学重难点 重点：品读关键词句，体会作者对时光流逝的无奈与惋惜，掌握比喻、拟人等修辞的表达效果； 难点：理解“不能平”的深层内涵，将惜时理念内化为行动，迁移运用具象化表达方法。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 导入环节：同学们，清晨的阳光从窗缝悄悄溜进教室，课间的喧闹转眼间消散，放学铃声仿佛刚响过，一天就匆匆落幕。我们总说“时光飞逝”，可时光到底是什么样子？它看不见、摸不着，却无时无刻不在从我们身边溜走。今天，就让我们一同走进朱自清先生的散文《匆匆》，去感受他笔下时光的足迹，读懂他对时光的深情追问与思考。请大家齐读课题——《匆匆》。 设计意图：以学生熟悉的日常场景切入，将抽象的“时光”与具体的生活体验结合，快速唤醒学生对“时光匆匆”的直观感受，拉近学生与文本的距离。同时，通过设问引发学生思考，激发学生的阅读兴趣，为后续品读文本、体悟情感奠定情感基础，契合六年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。 （二）初读感知，梳理文脉 1. 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词；遇到不理解的词语，可借助工具书、联系上下文尝试理解；读完后，思考：课文围绕“匆匆”写了什么内容？作者对时光抱有怎样的情感？ 2. 字词正音与积累：重点指导“涔涔（cén）、潸潸（shān）、徘徊（pái huái）、蒸融（zhēng róng）”的读音，区分“徘徊”的字形与读音；讲解“涔涔”“潸潸”“茫茫然”“遮挽”等词语的含义，结合“头涔涔而泪潸潸”引导学生联想画面，理解词语在语境中的表达效果；积累文中“匆匆、默默、轻轻悄悄、伶伶俐俐”等叠词，感受叠词的语言韵律美。 3. 再读课文，指名分段朗读，师生共同评价，纠正读音、停顿、语气等问题，确保朗读流利、有节奏；引导学生梳理文脉：课文开篇以自然万物的循环往复与时光的一去不复返形成对比，提出核心追问；中间部分具体描写时光在日常生活中匆匆流逝的场景；结尾再次追问，升华对时光的思考，首尾呼应，脉络清晰。 4. 初步交流：结合课文内容，说说作者对时光的情感——无奈、惋惜，还有对自身无所作为的反思与不甘。 设计意图：初读环节聚焦“读准、读通、读懂”，夯实语文基础，符合六年级学生的字词积累需求。通过自由读、指名读、评价读等多种朗读形式，培养学生的朗读能力；梳理文脉帮助学生整体把握文本结构，初步感知作者的情感，为后续精读品析做好铺垫；字词教学注重语境理解，避免机械记忆，让学生在文本语境中体会词语的含义与表达作用。 （三）精读品析，体悟情感 本环节围绕“时光匆匆”展开，聚焦重点句段，引导学生品读感悟，结合设计意图，突破教学重点，为突破难点做好铺垫。 1. 品析第一自然段：聚焦对比与追问，感受时光的不可逆 出示句子：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？” 引导学生思考并交流：（1）这一段写了哪些自然景物？它们有什么共同特点？（燕子、杨柳、桃花，都是去了还能再来、枯了还能再青、谢了还能再开，具有循环往复的特点）（2）作者写这些自然景物的目的是什么？（与“我们的日子一去不复返”形成鲜明对比，突出时光的独特性——不可逆，反衬出作者对时光流逝的惋惜之情）（3）连续的追问有什么作用？（连用四个问句，既引出下文对时光流逝的具体描写，又直接抒发了作者对时光一去不复返的困惑与无奈，引发读者的思考） 指导朗读：先读三个排比句，语气舒缓、柔和，读出自然万物循环往复的从容；再读追问的句子，语气要略带困惑、惋惜，语速稍缓，突出作者的追问与沉思，让学生在朗读中体会对比的表达效果和作者的情感。 设计意图：聚焦第一自然段的对比和设问修辞，引导学生体会作者的表达技巧，感受时光的不可逆性。通过朗读感悟，让学生在语言实践中体会情感，培养学生的语言鉴赏能力，契合“语言建构与运用”的核心素养要求；同时，通过追问引导学生深入思考，提升思维能力。 2. 品析第二、三自然段：聚焦具象化描写，感受时光的匆匆流逝 出示第二自然段句子：“我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 引导交流：（1）“八千多日子”大约是多少年？（结合朱自清先生写本文时24岁左右，让学生理解“八千多日子”是作者对自己过往时光的回顾，体会时光的短暂）（2）作者把“八千多日子”比作什么？这个比喻有什么好处？（比作“针尖上一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，形象生动地写出了日子的渺小与时间的浩瀚，突出了日子在时间流中无声无息、转瞬即逝的特点，表达了作者对时光流逝的无奈与惋惜）（3）“头涔涔而泪潸潸”是什么意思？作者为什么会这样？（“头涔涔”是满头大汗，“潸潸”是流泪不止，作者想到自己的八千多日子就这样无声无息地溜走，想到自己无所作为，内心充满了愧疚、无奈与惋惜，所以会不由自主地出汗、流泪） 出示第三自然段句子：“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” 引导学生深入品析：（1）作者描写了哪些生活场景？（洗手、吃饭、默默、遮挽、躺在床上、叹息）（2）在这些场景中，时光是怎样流逝的？找出文中的动词，说说这些动词的妙处。（“挪移、过去、跨过、飞去、闪过”等动词，运用拟人的修辞手法，把时光当作有生命、有脚步的人来写，生动形象地写出了时光的灵活、匆匆，让抽象的时光变得具体可感）（3）“茫茫然”一词体现了作者当时的心情是怎样的？（体现了作者对时光流逝的茫然、无措，不知道自己该做什么，不知道如何留住时光）（4）作者为什么要详细描写这些日常场景？（这些场景都是学生和作者共同经历的平凡小事，贴近生活，能让读者产生强烈的共鸣，深刻感受到时光就在不经意间匆匆流逝，无论我们做什么，都无法阻止它的脚步） 小组合作探究：结合自己的生活体验，说说“日子”还会从哪些地方过去？仿照文中的句式，补充句子（例：写字的时候，日子从笔尖过去；玩耍的时候，日子从笑声里过去）。 指导朗读：这段文字语言优美、节奏明快，要读出时光的匆匆感。读拟人化的句子，语气要轻柔，突出时光的灵动；读排比句，语速稍快，读出时光流逝的急促；读“我掩着面叹息”时，语气要低沉，读出作者的惋惜与无奈，让学生在朗读中感受语言的韵律美和作者的情感。 设计意图：这两段是课文的重点，聚焦具象化描写和修辞运用，引导学生品读关键词句、动词和比喻、拟人修辞，让抽象的时光变得具体可感，突破教学重点。小组合作探究和句式仿写，既培养了学生的合作能力，又实现了语言的迁移运用，落实“语言建构与运用”的核心素养；结合生活体验，让学生深刻体会时光的匆匆，唤醒学生的惜时意识，为后续理解作者的反思与不甘做好铺垫。 3. 品析第四、五自然段：聚焦追问与反思，理解情感的升华 出示第四自然段句子：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 引导学生逐句品析：（1）作者连续提出了几个问题？这些问题有什么变化？（六个问题，从“能做什么”到“剩些什么”，再到“留着什么痕迹”“为什么要白白走这一遭”，层层递进，从对时光流逝的无奈，过渡到对自身无所作为的反思，再到对生命意义的追问）（2）“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”这个比喻，表达了作者怎样的心情？（把过去的日子比作轻烟、薄雾，形象地写出了过去的时光虚无缥缈、转瞬即逝，表达了作者对过往时光的惋惜和对自己无所作为的愧疚）（3）“赤裸裸来到这世界”“赤裸裸地回去”分别指什么？（“赤裸裸来到这世界”指人出生时一无所有，“赤裸裸地回去”指人去世时一事无成，没有留下任何痕迹，体现了作者对自己虚度时光的反思）（4）“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这句话表达了作者怎样的情感？（“不能平”体现了作者不甘于虚度时光、不甘于一事无成的决心，表达了作者想要珍惜时光、有所作为的强烈愿望，是作者情感的升华） 出示第五自然段：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 引导交流：这句话与课文开头有什么关系？（首尾呼应，再次提出核心追问，既强化了作者对时光一去不复返的困惑与惋惜，又引发读者的深思，让读者也开始思考时光的意义，珍惜当下的每一寸时光） 指导朗读：这段文字充满了作者的反思与追问，朗读时要读出沉重、坚定的语气。读追问的句子，语速稍缓，语气中要带着困惑与反思；读“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”时，语气要坚定，读出作者不甘虚度时光的决心，让学生在朗读中体会作者情感的变化与升华。 设计意图：聚焦作者的连续追问，引导学生体会作者情感的层层递进，从无奈、惋惜到反思、不甘，理解“不能平”的深层内涵，突破教学难点。首尾呼应的分析，帮助学生把握文本结构的精巧，体会作者的表达技巧；通过朗读感悟，让学生深刻理解作者对生命意义的追问，激发学生的惜时意识和有所作为的决心，落实“思维发展与提升”“文化传承与理解”的核心素养。 （四）拓展延伸，深化感悟 1. 补充背景：简要介绍朱自清先生的生平及本文的创作背景——本文写于1922年，当时朱自清先生刚从清华大学毕业不久，面对动荡的社会和自己的迷茫，他没有沉沦，而是通过反思时光的流逝，表达了不甘虚度时光、想要有所作为的决心。让学生明白，作者的惋惜与反思，不是消极颓废，而是积极向上的生命态度。 2. 积累分享：引导学生积累文中的优美语句、排比句、比喻句，说说自己最喜欢的句子及理由；分享自己积累的惜时名言、诗句（如“少壮不努力，老大徒伤悲”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”），结合名言谈谈自己对“珍惜时光”的理解。 3. 实践感悟：结合自身实际，说说自己平时是如何对待时光的，有没有浪费时光的行为；写一段不少于100字的感悟，谈谈自己读完《匆匆》后的收获，说说自己今后要如何珍惜时光、有所作为。 4. 拓展阅读：推荐朱自清先生的其他散文《背影》《绿》，让学生课后阅读，进一步感受朱自清先生的散文风格，积累优美语言，深化对“珍惜时光、感悟生命”的理解。 设计意图：补充背景帮助学生更深入地理解作者的情感，避免对文本的片面理解；积累分享环节，既落实了语言积累的目标，又拓宽了学生的视野；实践感悟环节，将文本情感与学生的生活实际结合，让学生将惜时理念内化为行动，突破教学难点；拓展阅读则延伸了教学内容，培养学生的阅读兴趣和文学素养，落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。 （五）课堂小结，升华主题 同学们，今天我们一同品读了朱自清先生的《匆匆》，感受到了时光的匆匆流逝，体会到了作者对时光的无奈、惋惜，以及不甘虚度时光、想要有所作为的决心。时光是公平的，它不会为任何人停留，正如作者所说，我们不能白白走这一遭。希望同学们能从课文中汲取力量，珍惜每一寸时光，合理安排时间，努力学习、积极向上，在有限的时光里留下属于自己的痕迹，让自己的生命更有意义。最后，让我们再次齐读课文，铭记时光的珍贵，践行惜时的承诺。 设计意图：课堂小结梳理了本节课的核心内容，升华了主题，强化了学生的惜时意识，让学生在回顾中巩固所学，在感悟中明确方向。再次齐读课文，呼应开头，让学生在朗读中再次体会文本的情感和语言的魅力，实现情感的升华。 板书设计 匆匆（朱自清） 时光：一去不复返（对比：燕、柳、桃） 流逝：日常场景（洗手、吃饭、默默……）→ 具象化（比喻、拟人） 情感：无奈→惋惜→反思→不甘（不能平） 主旨：珍惜时光 有所作为 不白走一遭 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $