Unit 6 Electricity everywhere 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语下册

Unit 6 Electricity everywhere 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）七年级下册 授课题目 Unit 6 Electricity everywhere Section 1 (Reading I) 课时 第1课时（共6课时，本课为第1课时） 课型 阅读课 主题情境 人与自然——电与人类生活的关系 【单元话题解读】 本单元属于“人与自然”主题范畴，围绕“Electricity everywhere”（无处不在的电）这一核心主题展开，涵盖电的基本概念、电的作用与重要性、电的发现历史、节电方法以及能源的可替代性等。本课时是单元的第1课时，涵盖Section 1的Reading板块。Reading板块是一篇记叙文，以七年级学生Daisy第一人称的视角，生动描述其家庭尝试“无电周末”的体验过程。文章通过具体生活场景直观呈现电力在照明、温控、家电运行及食品保存中的重要作用，同时对比无电生活的挑战与意外收获，如家庭互动增强、亲近自然等，引导学生辩证思考现代科技依赖的利弊。 【本课时定位】 作为单元第1课时（Reading I），本课重点在于：激活学生对“电”话题的已有认知，激发阅读兴趣；整体感知阅读语篇“A weekend without electricity”，获取故事的主要情节和关键信息；初步理解电在生活中的重要性，树立节约用电、珍惜能源的意识，为第2课时（Reading II）的语言深挖奠定基础。 二、语篇研读 （一）【What——语篇主题和主要内容】 本课时的主阅读语篇是一篇记叙文，由七年级学生Daisy撰写，记述了她和家人响应科学老师布置的一项体验性任务，尝试在周末不使用电的经历。全文共5段：第一段介绍任务的背景和Daisy一家决定尝试周末不用电的原因；第二段描述在没有电的情况下晚上遇到的具体困难，如照明不足（只能使用手电筒读书）和无法看电视；第三段进一步阐述家中没有电带来的不便，如食物保存困难（冰箱无法工作、牛奶变质）、空调无法使用导致炎热以及家务劳动变得更加繁琐（洗衣机不能工作等）；第四段讲述了尽管生活不便，但他们也享受了一些积极的体验，如户外活动和家庭聚会（骑行、野餐、听父亲讲述童年故事等），增强了家庭成员间的互动与情感联结；第五段总结了这次经历，表达了Daisy对现代人依赖电力的看法和对这次体验的总体感受。 （二）【Why——语篇传递的主题意义】 作者通过Daisy一家的亲身经历，真实地展示了电在现代生活中的不可或缺的重要性，以及当代人们对电力的过度依赖。同时，故事也揭示了一个反直觉的道理——尽管无电生活带来了诸多不便，但家庭成员因此有了更多交流互动的机会，共同参与骑行、野餐、听故事等活动，增强了家庭情感联结。这一对比引导学生辩证思考现代科技依赖的利与弊，意识到适度“断电”可能带来的正向情感价值。此外，语篇还引发了对能源使用、环境问题的潜在思考，进而培养学生珍惜电力资源、合理规划能源使用的责任意识。 （三）【How——文体结构、语言特点】 本课时的语篇类型是记叙文，采用第一人称叙事视角，让读者能更直接地感受到作者个人的情感和想法。文体结构清晰，分为引言（段落1）、发展（段落2-3）、转折（段落4）和结尾（段落5）四个部分。开头提出尝试不用电的背景和原因；主体详细描述了没有电时遇到的各种问题；转折部分转向了这次经历中的积极收获；结尾总结了这次体验并表达了作者的总体感受。语篇中有大量细节描写，如“read by torchlight”“the cheese went bad”“sweating in the heat”“cycled to the nearby park”“stargazing”“listened to my dad’s stories about his childhood without the Internet”等，极大增强了故事的真实性和代入感。此外，语篇通过“困难”与“乐趣”的鲜明对比，突出了主题的复杂性，有助于学生辩证思考现代科技依赖的利弊。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在小学科学课程和七年级物理学习中已接触过电的基础概念，能列举常见用电设备。在英语语言能力方面，学生已掌握基础日常词汇，具备基本的略读和扫读能力。学生对于“电”这一话题有切身体验，“停电”是大部分学生都经历过的生活情境。 存在问题 1. 学生对电力在家庭日常活动中的具体应用场景及其不可替代性认知较为模糊，了解不够深入，难以系统分析电力对现代生活方式的支撑作用。2. 对涉及复杂表达的英语句子存在理解障碍，如“It turned out that…”等句型的含义及用法。3. 学生对记叙文结构虽有一定了解，但在提取关键细节及归纳主题意义时仍需引导。4. 对过度依赖科技的潜在问题思考较少，“节约用电”的初步意识容易停留在口头层面。 发展需求 需要系统理解电对现代生活的基础性支撑作用；需要掌握记叙文的阅读策略，学会通过标题、段落开头来预测故事发展；需要通过阅读任务梳理故事细节、分析情感变化；需要培养辩证思考能力，既能体会电的便利性，也能反思过度依赖科技的可能问题。 四、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 能够理解记叙文“A weekend without electricity”的主旨大意，获取关键信息，体会人物的态度和想法。2. 掌握核心词汇：electricity, task, allow, apologize, without, difficulty 等。3. 能够运用略读、查读等阅读策略获取信息，梳理故事脉络。 学习能力 1. 掌握略读（skimming）策略，快速获取文章主旨大意。2. 掌握扫读（scanning）策略，准确定位关键信息。3. 学会通过标题、作者姓名和段落开头预测故事发展。4. 初步感知记叙文的文体结构（引言—发展—转折—结尾）。 思维品质 1. 通过阅读记叙文，梳理Daisy一家的亲身体验，培养信息提取和归纳能力。2. 通过对比有电与无电生活的差异，初步培养辩证思考能力，理解过度依赖现代科技的利弊。3. 通过探讨“无电周末”中的困难与收获，培养辩证思维和价值判断能力。 文化意识 1. 了解电在现代生活中的重要性，认识到电力在现代生活中的不可或缺性。2. 理解能源使用与环境问题的关联，树立节能环保意识。3. 培养珍惜电力资源、合理规划能源使用的责任意识。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 阅读记叙文“A weekend without electricity”，获取关键信息，梳理故事的主要情节和Daisy一家的具体经历。2. 掌握核心词汇，为后续阅读扫清障碍。3. 掌握略读和扫读等阅读策略，通过标题、段落开头预测故事发展。 教学难点 1. 准确理解“It turned out that…”等复杂句型的含义及用法。2. 梳理故事中“困难”与“乐趣”的双重线索，初步体会主题的复杂性。3. 为第2课时（深挖语言和深入分析无电生活的利弊）做好理解和积累的准备。 六、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含断电对比短视频、词汇图片、段落大意匹配题、问题链） 音频资源 教材配套课文录音 视频资源 断电前后生活对比短视频（约1分钟） 教具 核心词汇卡片、段落匹配卡片、信息采集表格打印件 八、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前准备 (10 mins) Activity 1: 情境唤醒——断电对比短视频 1. 教师播放一段约1分钟的短视频，视频内容展示现代家庭中电灯、冰箱、电视、空调、手机等电器正常工作的场景，随后画面突然切换为断电后黑暗、寂静的场景，搭配简单的背景音乐烘托氛围。播放结束后，教师提问： “What can you see in the video? What are the people doing?” “What happens at the end of the video?” “How do you feel if there is no electricity in your home for a whole weekend?” 2. 引导学生自由发言，用简单的英文回答问题，教师给予积极反馈，自然引出本节课核心话题“Electricity everywhere”以及阅读文本的主题“a weekend without electricity”。 3. 教师板书核心话题“Electricity everywhere”，带领学生齐读，引导学生思考：“We use electricity every day. But can you imagine a weekend without electricity?” Activity 2: 小组讨论——电的重要性 1. 将学生分成4—6人小组，围绕以下问题展开讨论： “What can we do with electricity?” “What cannot we do without electricity?” “What are the difficulties if we have no electricity for a weekend?” 2. 每个小组推选1名发言人，分享小组讨论结果。教师巡视各小组，及时给予引导和鼓励，引导学生说出“no lights, no TV, can’t use the fridge, no air conditioning, can’t charge phones”等简单表达。 3. 教师总结学生发言，板书关键词汇，为阅读文本做好话题和语言准备。 Activity 3: 词汇铺垫——扫清阅读障碍 1. 结合学生的讨论内容，教师呈现本节课核心词汇： 词汇 音标 中文释义 呈现方式 allow /əˈlaʊ/ 允许 展示母亲允许孩子看电视的图片 apologize /əˈpɒlədʒaɪz/ 道歉 展示人物鞠躬道歉的图片 without /wɪˈðaʊt/ 没有 对比有电和无电的图片 difficulty /ˈdɪfɪkəlti/ 困难 展示人们在困境中的图片 task /tɑːsk/ 任务 展示老师布置作业的图片 electricity /ɪˌlekˈtrɪsəti/ 电 展示电灯泡发光的图片 2. 教师通过图片带动词汇感知，利用简单例句帮助学生初步感知词汇含义，如“Electricity makes our life easy. We use electricity to turn on the lights.”，无需深入讲解用法，重点为后续阅读扫清词汇障碍。 Activity 4: 预测课文内容 1. 教师出示课文的标题“A weekend without electricity”和作者署名“by Daisy from Grade 7”，提问： “What do you think this story is about?” “Who is the writer? What might be the writer’s identity?” “What difficulties do you think Daisy’s family will face?” “Do you think Daisy will enjoy the weekend or not? Why?” 2. 学生猜测并回答，教师板书预测的关键词（如：no lights, no TV, boring, interesting, family time），激发阅读期待。 设计意图：通过断电对比短视频创设真实情境，贴合七年级学生具象思维为主的认知特点，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲。通过断电场景的对比，让学生直观感受电在日常生活中的重要性，自然引出本节课阅读主题，为文本理解奠定情感和认知基础。小组讨论环节培养合作交流能力，同时暴露学生在相关词汇和表达上的不足，便于教师针对性进行词汇铺垫。预测活动建立阅读期待，培养学生的推理预测能力。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (8 mins) Activity 1: 初听课文，整体感知 1. 播放课文录音，学生边听边浏览文章，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “Who wrote this article?” (Daisy, a student from Grade 7) “Why did Daisy’s family decide to have a weekend without electricity?” (Because their science teacher gave them a special task.) “Did they succeed in having a weekend without electricity?” (Yes, they did.) “How did Daisy feel about the experience at the end?” (Mixed feelings — difficulties but also some positives) Activity 2: 匹配段落大意 1. 学生快速阅读文章5段，完成段落大意匹配任务： 段落 内容概括 Paragraph 1 Introduction — the background and reason for the task Paragraph 2 Difficulties at night — lighting and TV problems Paragraph 3 More difficulties — food, air conditioning and housework Paragraph 4 Positive experiences — outdoor activities and family time Paragraph 5 Conclusion — Daisy’s thoughts about the experience 2. 核对答案，教师引导学生发现文章的结构脉络：引言（任务背景）→ 发展（困难1：夜晚不便）→ 发展（困难2：白天不便）→ 转折（积极收获）→ 结尾（反思总结）。 设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章主旨大意和段落结构；段落大意匹配训练归纳概括能力，为后续细读和信息提取做好框架准备。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (10 mins) Activity 1: 细节信息采集——完成信息表格 学生再次阅读课文，完成以下信息采集表格： 信息类别 具体内容 实验任务发起者 Mrs Brown (science teacher) 家庭主要成员 Daisy and her family 周末无电的第一个困难 No lights, they had to read by torchlight 周末无电的第二个困难 No TV, they didn’t know what to do 第三个困难（食品） The fridge didn’t work, milk went bad, food went bad 第四个困难（温度） No air conditioning, they were sweating in the heat 第五个困难（家务） Couldn’t use the washing machine, had to wash clothes by hand 转折后的积极体验 Cycled to the park, had a picnic, went stargazing, listened to dad’s stories 积极体验的收获 Family became closer, had fun together Daisy的总结观点 We depend too much on electricity Activity 2: 问题链——梳理故事的“困难”与“乐趣”线索 1. 教师引导学生找出文中描述的困难与乐趣，在黑板上分两栏书写，形成对比结构： Difficulties（困难） Pleasures（乐趣） read by torchlight cycled to the park no TV programmes had a picnic outside milk and food went bad went stargazing sweating in the heat listened to stories wash clothes by hand family members talked, laughed felt bored and helpless family became closer 2. 教师提问引导初步感知无电生活“苦难”与“温馨”的并存： “What made Daisy feel down during the weekend?” “What made her happy?” “Do you think the weekend was completely bad or were there some positives?” Activity 3: 判断正误练习 学生完成以下判断正误练习，巩固对文章细节的理解： 1. “Daisy’s family decided to have a weekend without electricity because they wanted to save money.” (F — because of a school task) 2. “They could watch a lot of TV programmes during the weekend.” (F — no TV programmes) 3. “The milk went bad because the fridge didn’t work.” (T) 4. “Daisy’s family spent time together outdoors.” (T) 5. “Daisy thinks we don’t need electricity at all.” (F — she thinks we depend too much on it) 设计意图：通过扫读策略训练，培养学生准确定位和提取关键信息的能力；信息表格填写帮助学生系统梳理故事细节；“困难vs乐趣”对比栏帮助学生初步感受文章的双线复杂性；判断正误练习即时检验理解。 Step 4: Post-reading — Discussion 读后讨论 (8 mins) Activity 1: 小组讨论——Daisy的收获与反思 1. 学生4人一组，讨论以下问题： “What did Daisy learn from this weekend without electricity?” “Do you think Daisy’s family will remember this weekend? Why?” “In your opinion, what was the biggest challenge for Daisy’s family?” “What was the best thing that happened during this weekend?” 2. 教师引导学生从文本中寻找依据，鼓励学生用完整的句子表达观点。 3. 邀请小组代表分享讨论结果。 Activity 2: 生活连接——学生分享停电经历 1. 教师提问引导学生分享自己的生活经历：“Have you ever experienced a power cut at home? How did you feel? What did you do?” 2. 鼓励学生用简单的英文句子分享自己的停电经历，教师给予积极反馈，引导学生联系自身经验体会电的重要性。 Activity 3: 初步思考——无电生活的利与弊 1. 教师提问引导学生进行初步的辩证思考： “Do you think a weekend without electricity is a good idea? Why or why not?” “What good things might happen without electricity?” “What bad things might happen?” 2. 鼓励学生从“困难”和“乐趣”两个维度分享自己的观点，初步体会电的双面性——既带来便利，也可能导致过度依赖和家庭互动减少。教师引导学生认识到：电为生活带来了极大的便利，但过度依赖也可能让家人间面对面交流的时间变少。 Activity 4: 情感升华 教师总结： “Electricity makes our lives easier and more comfortable. But sometimes, we depend on it too much.” “Daisy’s family faced many difficulties without electricity — no lights, no TV, no fridge, no air conditioning.” “But they also discovered something valuable — they spent time together, talked, laughed and became closer.” “This story reminds us to appreciate electricity but also to think about how we use it. Let’s use electricity wisely.” 设计意图：通过小组讨论深化对故事主题的理解，培养合作交流和口语表达能力；生活连接环节建立文本与个人经验的联系，增强学习的真实性和共鸣感；初步思考无电生活的利与弊，为第2课时深入分析辩证看待科技依赖做好铺垫；情感升华落实“珍惜电力资源、合理用电”的育人目标。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 文本体裁 记叙文 核心人物 Daisy and her family 核心事件 A weekend without electricity 故事结构 引言—发展（困难）—转折（乐趣）—结尾（反思） 核心词汇 electricity, allow, task, without, apologize, difficulty 无电的困难 no lights, no TV, fridge not working, no air conditioning, no washing machine 无电的乐趣 family time, cycling, picnic, stargazing, stories Daisy的反思 We depend too much on electricity 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Daisy’s family had a weekend w______ electricity. (without) (2) The fridge didn’t work, so the milk w______ bad. (went) (3) They c______ to the park and had a picnic. (cycled) (4) Daisy thinks we d______ too much on electricity. (depend) 参考答案：without / went / cycled / depend 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 熟读课文，模仿录音的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心词汇（electricity, task, allow, without, difficulty, apologize），各造一个句子。 拓展作业 以“Daisy‘s weekend without electricity”为题，根据课上讨论的信息采集表格，用英文写一段60词左右的短文，复述Daisy一家的经历。 挑战作业 写一段80词左右的英文短文，结合Daisy的故事和你自己的思考，谈谈电对生活的重要性及你如何做到节约用电、智慧用电。 九、板书设计 Unit 6 Electricity everywhere Section 1 (Reading I) — A weekend without electricity 一、Main Information（主要信息） Writer: Daisy (a student from Grade 7) Task from: Mrs Brown (science teacher) Event: A weekend without electricity 二、Story Structure（故事结构） Part 1 (Para 1): Introduction — the background and reason ↓ Part 2 (Para 2-3): Difficulties — no lights, TV, fridge, air con, washing machine ↓ Part 3 (Para 4): Positive experiences — cycling, picnic, stargazing, stories ↓ Part 4 (Para 5): Daisy’s reflection — we depend too much on electricity 三、Difficulties vs Pleasures（困难 vs 乐趣） Difficulties Pleasures read by torchlight cycled to the park no TV programmes had a picnic outside milk and food went bad went stargazing sweating in the heat listened to dad’s stories washed clothes by hand family became closer 四、Key Words（核心词汇） electricity 电 task 任务 allow 允许 without 没有 apologize 道歉 difficulty 困难 五、Theme（主题） Electricity is important, but we can also enjoy time without it. Save electricity — use it wisely. 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取Daisy无电周末的关键信息，完成信息表格 课堂提问、信息表格填写 阅读策略 能运用略读获取主旨、扫读查找关键信息 课堂观察 词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇 词汇游戏、当堂检测 段落匹配 能正确匹配段落大意，理解文章结构 段落匹配任务 口语表达 能参与小组讨论，表达对无电生活的看法 小组讨论发言 情感态度 能表达对节约用电的认识和态度 课堂讨论、情感升华环节 课堂参与 积极参与预测、讨论和阅读活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 断电对比短视频创设真实情境，迅速激发学生兴趣；“困难vs乐趣”对比栏帮助学生清晰把握文章双线结构；信息采集表格系统梳理故事细节；段落匹配任务有效训练文章结构识别能力；小组讨论和生活连接环节增强文本共鸣；情感升华落实“珍惜电力、智慧用电”的育人目标。 不足 部分学生对“It turned out that…”句型理解有困难；扫读定位具体困难时个别学生提取信息不够完整；文章篇幅较长（5段），部分学生段落匹配速度较慢。“依赖电VS节电”的辩证关系初步建立需更多引导。 改进 下节课（Reading II）可通过更多图示（困难/乐趣对照表格）讲解复杂句型；提前预设扫读时的“寻读目标”，提供关键词定位指导；同时增加计时速读挑战，提升段落检索效率。 1 学科网（北京）股份有限公司 $