Unit 5 Water is life 第5课时 Section 4 (Reading & Writing) 教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语下册

Unit 5 Water is life 第5课时 Section 4 (Reading & Writing) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）七年级下册 授课题目 Unit 5 Water is life Section 4 (Reading & Writing) 课时 第5课时（共6课时，本课为第5课时） 课型 读写课 主题情境 人与自然——水与生命的跨学科探究 【板块定位】 本课时是Section 4 Reading & Writing板块的核心教学，包含三个核心内容： 1. Focusing on culture（文化聚焦）：说明文《Cities and water》探讨水对城市发展的重要意义，包括水在工业革命中的作用、城市依赖水的原因、逐水而居的历史规律。文章按“总—分—总”结构展开，语言简洁明了，结合具体历史案例增强说服力。 2. Cross-curricular connection（跨学科连接）：科普说明文《The water in our bodies》介绍水在人体中的功能，包括人体含水量、水在调节体温、运输营养物质等方面的重要作用。 3. Writing（写作任务）：本课时写作主题为“Writing water-saving tips”，要求撰写一份节水建议清单，分享日常节水方法，综合运用本单元所学词汇和句型，呼吁珍惜水资源。 这三个板块形成“读懂→内化→应用”的递进逻辑：通过文化视角理解水对文明的价值，通过科学视角认识水对生命的意义，再将这份认知落实到个人责任层面的写作输出。 【课时定位】 作为单元第5课时，本课时在第1—4课时完成了Section 1故事阅读、Section 2语法、Section 3听说训练后，聚焦于阅读拓展与写作输出。主要任务包括： 1. 文化阅读输入——阅读《Cities and water》，理解水对城市发展的重要意义 2. 跨学科阅读输入——阅读《The water in our bodies》，了解水在人体中的功能和重要性 3. 写作输出——综合运用单元所学知识，撰写节水建议清单 二、语篇研读 本课时包含两个说明文语篇和一个写作任务，语篇研读如下： 《Cities and water》——文化聚焦语篇 What：语篇探讨水对城市发展的重要意义，涵盖工业革命中水的作用、城市依赖水的原因、人类“逐水而居”的历史规律。 Why：通过分析水对城市发展的重要性，引导学生认识水资源对文明兴衰的决定性作用，树立保护水资源的全球意识。 How：采用“总—分—总”说明文结构，先指出城市依水而建的现象，再分述水在工业革命和现代城市中的作用，最后呼吁保护水资源。文中使用“play a big role in”“thanks to”“as a result”等短语连接观点，结合具体历史案例和城市实例增强说服力。 《The water in our bodies》——跨学科连接语篇 What：语篇结合生物科学知识，介绍水在人体中的功能，包括人体含水量、每日流失量及保持水分的重要性等。 Why：通过揭示人体内在的水科学，帮助学生从生命本质层面建立“Water is life”的深刻认知。 How：以数据和实例为主，逻辑清晰，语言简洁明了。 写作任务“Water-saving tips” 文体要求：说明文，需分情境列举节水建议，结构清晰（引言—主体—结论） 语言要求：一般现在时，使用逻辑连接词，涵盖单元核心词汇和句型 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生已掌握关于水的基础词汇和简单句型，具备略读、扫读等阅读策略。通过前四课时的学习，学生已了解水滴的完整旅程及水循环的基本知识，对水的重要性有初步认识。学生已掌握一般现在时和祈使句的基本用法，能进行简单的书面表达。 存在问题 1. 对“水与城市发展的具体关联”缺乏深入理解，对工业革命中水的作用等历史知识较为陌生。2. 对“人体水含量的科学机制”了解不足，相关专业词汇（如nutrients、体温调节等）理解有困难。3. 对说明文的写作结构不够熟悉，在组织节水建议时缺乏逻辑层次感。 发展需求 需要通过文化阅读理解水对文明发展的深远意义；需要通过跨学科阅读从科学视角认识水对生命健康的关键作用；需要掌握说明文的写作结构和语言特点，完成内容丰富、逻辑清晰的节水建议清单。 四、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 能够阅读并理解文化语篇《Cities and water》，获取世界著名城市与水系的依存关系；能理解科普短文《The water in our bodies》，掌握人体含水量及水在人体中的功能；能用“It’s important to...”“One way to...is...”“We should/can...”等表达节水方法，按“总起—分述—呼吁”结构撰写节水建议。 学习能力 掌握“总—分—总”说明文的阅读策略（略读提取主旨、扫读定位细节）；通过小组讨论和头脑风暴，收集并整理节水建议，提升合作学习能力；借助思维导图规划文章结构，培养写作前的构思能力。 思维品质 分析城市选址与水源的关系，培养因果分析逻辑思维；从多维度思考节水方法，培养分类归纳能力；整合事实与建议，提升结构化思维。 文化意识 了解人类文明“逐水而居”的历史规律，认识跨地域的水文化差异；结合科学数据分析水资源稀缺性，树立“珍惜水资源、与自然共生”的环保理念；理解水既是人类历史发展的“文明之基”，也是人体生命活动的“生命之源”。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 理解文本《Cities and water》中水对城市发展重要性的描述（交通、食物、贸易等）。2. 理解科普短文《The water in our bodies》中的关键科学事实（人体含水量、水对人体的作用）。3. 掌握写作结构，完成一份内容完整、语言准确的节水建议清单。 教学难点 1. 理解并用英语解释“水对城市发展和文明进程的深远影响”这一抽象概念；理解人体水含量的科学原理及其生命价值。2. 跨学科知识的整合与逻辑表达（将水科学数据与社会责任意识结合）。3. 写作中运用恰当的动词短语并进行逻辑分类，写出具体可行的节水方法。 六、教学方法 任务型教学法、情境教学法、合作学习法、过程写作法、英语学习活动观 七、教学过程 Step 1: 热身导入：情境唤醒，激活已知 (5 mins) Activity 1: 多模态情境，开启“水之观” 教师以跨文化视角创设情境：同时展示三组对比强烈的图片，在极短时间内全方位唤醒学生对水的多维认知。 第一组（唯美江南·水韵名城） ：威尼斯运河、苏州水巷、伦敦泰晤士河、水城水乡，配文“City by water”。“Look at these beautiful cities. What do they have in common?”（They were all built near water——rivers or canals）。“Why do people build cities near water?”（For drinking, farming, transport。） 第二组（生命体征·人体之源） ：人体含水量对比图——成人体约60%，儿童约75%。“What about a baby? A tomato?”“Did you know that? How does water support our health? Today we will explore.” 第三组（反差警示·水资源告急） ：晴朗天空下枯裂的河床与正在接水的水滴，引发深层思考。“Water is precious but not evenly distributed. So what should we do？” 设计意图：从“水与城市”的文化地理视角与“水与健康”的生物学视角双线切入，自然衔接本节两个核心阅读文本；三组图片形成强烈的视觉冲击，激发学生探究欲望，为节水写作任务奠定责任情感基调。 Activity 2: 揭示学习目标 教师呈现本节课学习目标： “Read Cities and water to understand why water is important for cities” “Read The water in our bodies to learn how water keeps us healthy” “Write a water-saving tips list to share how to save water” Step 2: Culture & City — Focusing on culture 水润名城：文化聚焦 (10 mins) Activity 1: 略读(Skimming)——获取篇章主旨 学生快速阅读教材短文《Cities and water》（第78页），完成以下任务： “What is the main idea of this passage？”（Water plays a big role in the development of cities.） “Which cities are mentioned in the passage？”（Venice, Suzhou, London, Cairo等） Activity 2: 扫读(Scanning)——完成信息匹配 学生再次阅读，完成信息匹配： 城市 所属水系/特色 Venice Canals London River Thames Cairo River Nile Suzhou Canals and rivers Activity 3: 深读(Deep Reading)——提取核心观点 1. 提问：“What are the uses of water for cities？”（transport、trade、food、daily life、factories） 2. 教师组织学生小组讨论——“Why does the passage say ‘water is the foundation of civilization’？” 促进学生深层文化交流与发散思考。 Activity 4: 读后延伸——城市与水 1. 教师追问：“What city do you live in？Is your city near a river or the sea? What is the name of the river？” 2. 引导学生观察并思考自己所生活的城市是怎样依水而建的，以及依水而居给生活带来的便利。鼓励学生从身边最熟悉的场景出发，讲一讲水与城市的“地理默契”。 设计意图：通过“略读→扫读→深读”三层阅读模式，培养学生说明文阅读能力，理解水对城市发展的多重作用；读后延伸建立文本与生活经验的联系。 Step 3: Cross-curricular — The water in our bodies 生命之水：跨学科阅读 (8 mins) Activity 1: 数据竞猜——激活科学好奇心 教师呈现3—5个关于人体含水量的趣味提问，快速营造跨学科探究氛围，激发求知欲： “We learned that an adult man is about 60% water. What about a baby?”（About 75-80%） “Can you guess the water content of fruits and vegetables? For example, a cucumber or a watermelon？”（Over 90%） 顺势引导提问：“If our bodies are mostly water, what happens when we don’t drink enough？” 部分参考资料引自，具体数据在课堂中呈现时可结合学生互动预测，不作固定数值硬性记忆。 Activity 2: 略读——获取关键数据 学生快速阅读短文《The water in our bodies》（第80页），捕捉以下科学信息： “How much water is in an adult’s body?”（约60%） “How much water do we lose each day? How do we lose it？”（尿液、汗液、呼吸） “Why do we need to drink water regularly？”（Important for survival and efficient body functioning。回答时不拘泥于原文用词，教师可以“body’s many tasks depend on enough water”的方式进行正向引导。） Activity 3: 精读——理解水的健康功能 教师引导学生关注文中隐含知识：“Water isn’t just for drinking— it helps carry nutrients, regulate body temperature, and protect key organs.”（逐条讲解关键词：nutrients营养成分、体温调节关节保护、新陈代谢系统等。） Activity 4: 跨学科小讨论——讨论“缺水的影响” 学生分组讨论：“What would happen to our bodies if we didn’t drink enough water？” 教师引导学生从文中寻找依据，并补充科学常识（如没力气、头痛、便秘等）。 教师总结：“Water is not just for drinking—it keeps our bodies working properly. That’s why doctors always say: drink 8 glasses of water a day.” 设计意图：通过生物科学知识的英语阅读，从“生命健康”维度深化对“Water is life”的理解；数据竞猜和跨学科讨论将科学知识与英语学习融合，拓宽学生知识视野，培养跨学科思维。 Step 4: Mini-linking — From reading to writing 读写对接 (3 mins) 教师借助简洁小结引导学生将两个不同视角的自然关联，形成完整的“水是生命”认知链： 聚焦总结：“So far we’ve discovered two sides of water： Water feeds cities — it builds civilizations, supports transport, and supplies everyday needs. Water feeds people — it keeps our brains alert, our body cool, and our organs working.” 写作驱动提问：“Since water is so important for both our planet and our daily lives, what should we do in daily life to help? What’s one small change you can make to use water wisely？” 设计意图：本节课的两个阅读文本——“城因水兴”与“人体含水”——已分别从群体发展和生命个体维度双重论证了水的重要性。用一个简短的读写联动环节将共同主题凝聚成“珍惜水资源”这一统一结论，自然过渡到“节水建议清单”写作任务，激发写作动机，衔接读与写的内在逻辑。 Step 5: Pre-writing — Water-saving tips writing 写前准备 (8 mins) Activity 1: 写作任务情境呈现 教师呈现写作任务： 情境：学校英语周举办征文比赛，主题是“Water-saving tips”，请你写一篇英语短文分享节水方法。 字数：70词左右 文体：说明文，一般现在时，第一人称为主 Activity 2: 头脑风暴——调动已有的知识储备与生活直觉 1. 教师提问，引导学生用英文快速说出生活中的节水方法： “In the bathroom: what can we do？”（turn off the tap when brushing teeth/take shorter showers etc.） “In the kitchen？”（fix dripping taps/use not excessive water when washing dishes） “In the garden？”（use rainwater to water plants） 2. 每位学生轮流发言，教师将学生输出及时附着简笔画或关键词板书，生成可全班共享的“班级节水英库”。 Activity 3: 思维导图——构建写作蓝图 教师在黑板上画出一个分情境的可视化框架三个生活场景分支（卫生间内、厨房台盆旁、室外园艺区等）。引导学生将节水方法分类填入，形成一目了然的写作提纲，为逻辑清晰的段落写作提供图像支架： Water-saving Tips │ ┌───────────────────────────┐ │ │ │ Bathroom Kitchen Garden │ │ │ turn off the tap fix dripping use rainwater take quicker taps to water showers don’t overfill plants the kettle Activity 4: 核心句型库 教师提供写作核心句型，帮助学生组织语言： 功能 句型 开头总起 Water is important/precious in our daily lives. / We can’t live without water. 列举方法 First, ... / Second, ... / Also, ... / In addition, ... 分场景描述 In the bathroom, we can... / In the kitchen, it’s a good idea to... 利用介词衔接 By turning off..., we can save a lot of water. / Instead of..., we can... 结尾呼吁 Let’s work together to save every drop. / Small actions can make a big difference. 设计意图：通过头脑风暴激活学生已有知识，思维导图梳理写作思路，句型库提供语言支架，为独立写作做好充分准备。 Step 6: While-writing — Independent Writing 独立写作 (8 mins) Activity 1: 写作要求回顾 教师明确写作要求： 项目 要求 结构 总起（水的重要性）→ 分述（分场景方法）→ 呼吁（行动倡议） 内容 至少写3—5条节水建议，涵盖不同生活场景 句型 正确使用建议句型和过渡词 字数 70词左右 Activity 2: 独立写作 学生根据思维导图和句型库独立完成写作（建议7—8分钟）。 节奏提示例：“You can describe what happens in the bathroom, in the kitchen, etc. Keep your sentences clear and practical. I will walk around and offer help if needed.” 设计意图：独立写作环节给予充足时间，培养书面表达能力，教师巡视提供及时帮助。 备选参考范文（供点评时出示） ： “Water is very precious. We can’t live without it. So we should save water every day. In the bathroom, we can turn off the tap when we brush our teeth. We should take shorter showers too. In the kitchen, it’s a good idea to fix dripping taps. Don’t leave the tap running when washing vegetables. In the garden, we can use rainwater to water the plants. Let’s work together to save water. Small actions can make a big difference!” Step 7: Post-writing — Peer Review & Revision 写后评价与修改 (5 mins) Activity 1: 写作清单自查 学生使用清单快速自查初稿： 自查项目 ✅ 我写了水的重要性吗？ ☐ 我分场景列出了节水方法吗？ ☐ 我正确运用了建议句型吗？ ☐ 结尾有呼吁行动吗？ ☐ Activity 2: 同伴互评 学生交换作文，聚焦三个维度评价： 内容完整性（是否涵盖至少2—3个生活场景） 结构清晰度（总分总结构是否完整） 语言准确性（建议句型和一般现在时是否正确） 指导学生交换作文时使用简要互评单，限时完成。 Activity 3: 优秀篇章分享 投影展示1—2份优秀作文，师生共同点评。 设计意图：培养自我监控能力和合作学习能力；优秀榜样展示激发写作热情。 Step 8: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 水与城市 交通（transport）、贸易（trade）、食物（food）、日常生活（daily life）、工业（industry） 水与人体 成人体约60%是水；水运营养、调节体温、保护器官 写作结构 总起（水的重要性）→ 分述（分场景方法）→ 呼吁（行动倡议） 核心建议句型 We should.../By doing..., we can.../It’s important to... 2. 情感升华 展示预设： 教师用数秒点亮一个让“地球水蓝”的简洁共识界面：“70% of the Earth is water，but only 0.5% is drinkable. That 0.5% is where life began and where our future depends. Every drop matters. Each time you turn off the tap, you save more than water — you’re saving the Earth’s fate. Let’s act from now. Let’s be part of the solution.” 全文请贴合文本的“Water is life”，并激励学生保护未来的地球，同时推动更多爱护环境的行为产生。 Step 9: Homework 作业布置 (1 min) 分层 作业内容 基础作业 根据同伴反馈修改完善节水建议清单，定稿后工整誊抄上交。 选做作业③（拓展作业） 结合课上所学的两项阅读内容（城市用水与人体水科学），为节水建议清单配一简单手绘图，辅助呈现主题。 挑战作业 以“Why water is important for both our cities and our bodies”为主题，写一篇附加短文（80词左右），尝试将所学跨学科知识融合。 八、板书设计 Unit 5 Water is life Section 4 (Reading & Writing) 一、Focusing on culture: Cities and water Why build cities near water？ → transport / trade / food / daily life Famous water cities： Venice (Canals) — London (Thames) — Cairo (Nile) — Suzhou (Canals) 二、Cross-curricular: The water in our bodies Adult body： about 60% water Baby body： about 75% water Functions： ✓ carry nutrients ✓ regulate body temperature ✓ protect organs 三、Writing: Water-saving tips Structure Example sentences ─────────────────────────────────────────────── 总起 (Opening) “Water is precious in our daily lives.” 分述 (Body) [场景] “In the bathroom, we can turn off the tap...” “In the kitchen, it‘s a good idea to...” “In the garden, we can use rainwater...” 呼吁 (Call to action) “Let’s work together to save every drop!” ─────────────────────────────────────────────── Linking words： First, Second, Also, In addition, Finally 九、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解（文化） 能准确说出水对城市发展的作用 课堂提问、信息匹配 阅读理解（科学） 能准确说出人体含水量及水的功能 课堂提问、数据竞猜 写作内容 包含水的重要性、至少3条建议、结尾呼吁 作文批阅 写作结构 采取总—分—总结构，过渡词使用恰当 作文批阅 写作语言 正确运用建议句型和一般现在时 作文批阅 自评互评 能给出有价值的反馈并修改完善 互评表、修改稿 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 两篇阅读文本形成“文明之基”与“生命之源”的双重视角，深化“Water is life”主题认知；跨学科阅读融合地理和生物知识，拓宽学生知识面；写作环节采用“头脑风暴→思维导图→独立写作→互评修改”完整过程，培养学生综合写作能力；读写有机关联，实现了从语言输入到输出的完整闭环。 调整 部分学生对“water plays a big role in industrial revolution”等历史背景理解不够深入。教师在课堂实施时，可在深读环节结合工业革命简史做最短时、最有效的中英双语阐述，同时结合英国曼彻斯特利用河流发展工业的实例加深印象；写作时部分学生初期方法清单欠系统，可提前用家庭小组形式课前进行小调查（如家庭一天用水的观察），提高学生书面表达的可行素材。 促进 基础较好的班级可将写作部分延伸为“班级节水倡议书”，让学生现场1分钟展示，增强真实语用目的。 1 学科网（北京）股份有限公司 $