Unit 4 Time to celebrate-Presenting ideas教学设计-2025-2026学年初中英语外研版七年级上册

语言能力：能用核心词汇和句型介绍节日庆祝方式；

文化意识：理解中外节日差异，尊重多元文化；

思维品质：通过探究培养逻辑与创新思维；

学习能力：提升自主与合作学习及语言运用能力。

重点：掌握节日相关词汇、一般现在时句型，能清晰介绍节日庆祝活动；

难点：灵活运用语言准确表达节日意义，结合文化背景进行连贯口语输出。

（一）热身导入：激活旧知，营造氛围

1. 情境创设：教师展示春节、圣诞节、中秋节、感恩节等中外节日的高清图片和短视频片段，搭配节日相关的轻快背景音乐，引导学生观察图片中的场景、人物动作和物品，提问：“What festivals can you see in the pictures? How do people celebrate these festivals?” 鼓励学生自由发言，用简单的英语词汇或短语描述看到的内容，如 “Spring Festival, eat dumplings, Christmas, decorate Christmas trees” 等。

2. 词汇回顾：结合学生的发言，在黑板上快速梳理本单元核心词汇，包括节日类（Spring Festival, Mid-Autumn Festival, Christmas, Thanksgiving）、动作类（celebrate, decorate, gather, exchange, eat, watch）、情感类（exciting, happy, meaningful），并通过“词汇接龙”游戏巩固记忆——教师说出一个核心词汇，学生依次接出相关词汇，如 “celebrate—decorate—exchange—gather”，接不上的学生可求助同桌，最终获胜小组获得小奖励。

3. 过渡衔接：教师总结学生的发言，引导学生思考：“We have learned about many festivals and their celebrations. Today, we will learn to present our favorite festivals and share our ideas with others. That’s our task in Presenting ideas.”

设计意图：通过多模态素材（图片、视频、音乐）创设真实的节日情境，快速吸引学生注意力，激活学生在本单元前几个模块积累的节日相关知识和词汇，降低新知学习的难度。词汇接龙游戏兼顾趣味性和实效性，既能巩固旧知，又能调动学生的课堂积极性，培养学生的合作意识。过渡句自然引出本节课的核心任务，让学生明确学习目标，为后续的语言输出做好铺垫。

（二）新知铺垫：梳理框架，突破难点

1. 语篇回顾与框架提炼：教师带领学生回顾本单元Understanding ideas和Developing ideas模块的核心语篇，引导学生提炼出“介绍节日”的基本框架：① 节日名称（What）；② 节日时间（When）；③ 庆祝活动（What to do）；④ 节日意义（Why）。结合语篇中的经典句型，如 “We usually celebrate... on...”“People often... during the festival.”“It is a time for...”“It stands for...”，在课件上呈现清晰的框架表格，标注每个部分对应的常用句型，方便学生参考。

2. 句型拓展与操练：针对核心句型进行专项操练，采用“师生互动—生生互动”的形式，逐步提升学生的语言运用能力。首先，教师给出示例：“My favorite festival is the Spring Festival. It is on the first day of the lunar new year. People usually gather with their families, eat dumplings and watch the Spring Festival Gala. It is a time for family reunion.” 然后，引导学生模仿示例，用自己熟悉的节日进行替换练习，如中秋节、圣诞节等。教师巡视指导，及时纠正学生在句型运用、时态（一般现在时第三人称单数变化）和词汇搭配上的错误，重点强调 “usually, often, always” 等频

率副词的用法，以及 “It is a time for sth./doing sth.”“stand for” 等句型的含义和用法，突破“准确表达节日意义”这一难点。

3. 文化补充：结合学生操练的节日，简要补充中外节日的文化背景，如春节“贴春联、发红包”的寓意是驱邪纳福、传递祝福，圣诞节“挂彩灯、送礼物”的由来与宗教文化相关，感恩节的核心是感恩家人和朋友。引导学生思考：“Although different countries have different festivals, the core of celebrations is the same—love and reunion.” 培养学生的文化意识，引导学生尊重多元文化。

设计意图：回顾前序语篇并提炼框架，帮助学生建立清晰的语言表达逻辑，避免后续输出时条理混乱。专项句型操练遵循“模仿—替换—运用”的梯度，符合七年级学生的认知规律，能有效巩固核心句型，突破语法和表达难点。文化补充环节融入四维核心素养中的文化意识培养，让语言学习与文化理解深度结合，避免语言学习流于表面。

（三）任务探究：小组合作，实践运用

1. 任务布置：将学生分成4-5人小组，明确小组任务——“小组合作，选择一个中外节日，按照‘名称—时间—活动—意义’的框架，准备一份3-5分钟的口头展示，可搭配简单的道具、图片或手绘海报辅助展示”。同时，给出展示要求：① 每个组员都要参与发言，分工明确（如一人负责介绍节日时间和名称，一人负责介绍庆祝活动，一人负责讲解节日意义，一人负责补充和总结）；② 运用本节课回顾的核心词汇和句型，表达清晰、连贯；③ 能简要说明自己喜欢这个节日的原因，融入个人情感。

2. 小组合作探究：学生分组开展讨论，教师巡视各小组，提供针对性指导。对于基础薄弱的小组，教师重点引导其梳理节日信息，帮助其运用核心句型组织语言，如提醒学生“用‘People usually...’描述常见活动，用‘It is meaningful because...’说明节日意义”；对于基础较好的小组，鼓励其拓展内容，如补充节日的相关传说、自己参与节日的亲身经历，提升表达的丰富性和创新性。同时，引导学生合理分工，培养学生的合作意识和沟通能力，提醒学生注意倾听组员的意见，共同完善展示内容。

3. 展示准备：各小组根据讨论结果，完善口头展示的内容，进行简单的排练。教师鼓励学生发挥创意，如制作简单的节日道具（春联、灯笼、圣诞帽等），或手绘节日海报，标注核心词汇和关键信息，辅助展示，增强展示的趣味性和直观性。排练过程中，教师随机抽查小组的准备情况，及时纠正语言表达中的错误，指导学生调整发言的语速和语气，确保展示清晰、流畅。

设计意图：任务驱动法是初中英语教学的核心方法之一，通过小组合作任务，让学生在实践中运用所学知识，实现“学用结合”。明确的任务要求和分工，能让学生有的放矢，避免合作过程中出现混乱。分层指导兼顾了不同层次学生的学习需求，确保基础薄弱的学生能完成基本任务，基础较好的学生能得到提升。道具和海报的准备，既能调动学生的积极性，又能帮助学生更好地梳理和呈现信息，培养学生的创新能力和动手能力。

（四）展示评价：反馈提升，强化运用

1. 小组展示：各小组依次上台进行口头展示，其他小组认真倾听，做好记录。展示过程中，教师引导学生关注展示内容的完整性（是否涵盖“名称—时间—活动—意义”四个部分）、语言表达的准确性（词汇、句型、时态的运用是否正确）、表达的连贯性和流畅度，以及展示的创意性（道具、海报的运用）。每个小组展示结束后，预留1分钟时间，让其他小组提出疑问或补充建议，如“Could you tell us more about the festival’s traditions?”“I think you can use ‘often’ instead of ‘usually’ here.”

2. 多元评价：采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价方式，确保评价全面、客观。① 学生自评：展示小组的每个组员简要评价自己的表现，如“我能准确运用核心句型，但发言有点紧张，语速太快”；② 小组互评：其他小组根据展示要求，从“内容完整性、语言准确性、表达流畅度、创意性”四个方面，对展示小组进行打分