Unit 4 Time to celebrate-Understanding ideas教学设计-2025-2026学年初中英语外研版七年级上册

Unit 4 Time to celebrate-Understanding ideas 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握节日相关词汇句型，能读懂节日语篇； 文化意识：了解中外节日差异，增强文化自信与包容； 思维品质：培养对比归纳能力； 学习能力：提升自主探究与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握节日相关词汇（如reunion, lantern等）及核心句型，读懂语篇并提取关键信息； 难点：理解中外节日文化内涵，灵活运用句型描述节日习俗，实现跨文化对比。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示春节、圣诞节、中秋节等中外节日的实景图片、短视频片段，搭配节日相关的轻音乐（如春节《喜洋洋》、圣诞节《Jingle Bells》），让学生直观感受不同节日的庆祝氛围。随后提问：“What festivals do you know? How do people celebrate them?” 引导学生用简单的英语或中文结合的方式回答，如“Spring Festival, we eat dumplings.”“Christmas, people put up Christmas trees.” 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本节课核心词汇，如festival, celebrate, reunion, lantern, gift, decorate, gather等，通过图片匹配、单词跟读、简单造句等方式，帮助学生初步掌握词汇的发音和基本含义。例如，展示灯笼图片，教读“lantern”，并引导学生造句：“We hang lanterns on Spring Festival.” 3. 导入课题：教师总结学生的回答，引出本节课主题：“Today we will read a passage about festivals. It will tell us how people celebrate festivals in different countries. Let’s enter Unit 4 Time to celebrate-Understanding ideas.” 设计意图：通过多模态素材创设真实的节日情境，符合七年级学生直观形象思维的特点，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。同时，激活学生已有的节日相关知识储备，为语篇学习做好铺垫；词汇铺垫注重衔接旧知与新知，降低学生后续语篇阅读的难度，培养学生的语言积累意识。 （二）读前准备：明确目标，扫清障碍 1. 语篇预测：展示本节课语篇的标题和插图，引导学生观察插图中人物的动作、场景，提问：“Look at the title and the picture. What do you think the passage is about? Who are the people in the picture? What are they doing?” 鼓励学生大胆猜测，如“They are celebrating a festival. Maybe it’s Spring Festival.” 2. 难点突破：针对语篇中可能出现的难点词汇和句型，进行提前讲解。重点讲解“treat sb. to sth.”“It’s a time for...”“stand for”等短语和句型，结合简单的例句帮助学生理解用法，如“My mother often treats me to ice cream. It’s a time for family reunion. The round moon stands for reunion.” 3. 明确阅读任务：告知学生本节课的阅读目标：① 读懂语篇大意，了解作者在英国过春节的经历；② 提取语篇中的关键信息，如节日活动、物品、情感等；③ 理解中西方节日的相同点与不同点，培养跨文化意识。 设计意图：读前预测能培养学生的推理判断能力，激发学生的阅读欲望，让学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性。提前扫清难点词汇和句型障碍，避免学生在阅读过程中因生词过多而产生畏难情绪，保障阅读活动的顺利开展；明确阅读目标，帮助学生树立清晰的学习方向，提升学习的有效性。 （三）读中探究：分层阅读，深化理解 1. 泛读：让学生快速阅读语篇，不纠结于个别生词，完成两个简单任务：① 判断语篇的主要人物和事件（作者、英国朋友Emilia，作者在英国请朋友吃中国晚餐庆祝春节）；② 选择语篇的主旨大意（A. The author’s first Spring Festival in the UK. B. How to celebrate Christmas in the UK. C. Different ways to celebrate Spring Festival in China.）。完成后，邀请学生分享答案，并简单说明理由，教师进行点评和纠正。 设计意图：泛读注重培养学生快速获取语篇大意的能力，符合新课标对阅读技能的要求。简单的任务设计，能让学生在短时间内感受到阅读的成就感，增强阅读信心，同时初步把握语篇的核心内容。 2. 精读：引导学生逐段阅读语篇，结合具体任务，深入理解语篇内容，提取关键信息。 （1）第一段：提问：“Where was the author’s first Spring Festival? What did she want to do?” 引导学生找到答案：“In the UK. She wanted to treat her British friend, Emilia, to a Chinese dinner.” 同时，让学生圈出重点词汇和短语：first, Spring Festival, UK, treat...to..., British friend。 （2）第二段：提问：“What did Emilia do? What did the author do? What time was it in China?” 引导学生提取信息：“Emilia hung balloons and lanterns in the dining room. The author put the last dish on the table. It was midnight in China, time for dumplings.” 讲解“hang”的过去式“hung”，结合语境理解“the last dish”的含义，引导学生体会作者在海外过春节的心情。 （3）第三段：聚焦对话部分，让学生分角色朗读对话，提问：“Why was Emilia shocked? What did the author tell her about the lion’s head?” 引导学生理解：“Emilia thought eating pork meatballs with cucumber flowers was against the law. The author told her that the lion’s head was a pork meatball, and its round shape stood for family reunions.” 重点讲解“shocked”“against the law”“stand for”等词汇和短语，让学生体会中西方饮食文化的差异。 （4）第四段：提问：“How did the author feel at last? Why?” 引导学生找到答案：“She felt like she was back home. Because the smell of the dishes and their laughter filled the room.” 引导学生体会作者在海外感受到的温暖，理解节日的核心是情感联结，无论身处何地，节日都能带来归属感。 在精读过程中，教师注重引导学生分析句子结构，如“It was midnight in China, time for dumplings.” 这一句的省略结构，帮助学生提升语法理解能力；同时，鼓励学生提出自己的疑问，如生词、句子含义等，教师进行针对性讲解，培养学生的自主探究能力。 设计意图：精读是语篇理解的核心环节，分层提问能引导学生逐步深入语篇，提取关键信息，理解语篇的细节内容和情感内涵。分角色朗读能增强学生的语言体验，帮助学生更好地理解人物的情感和对话的含义。鼓励学生提问，能培养学生的问题意识，让学生主动参与到学习中，提升自主学习能力。 3. 语篇梳理：让学生以小组为单位，梳理语篇的结构，完成思维导图（核心要素：时间、地点、人物、事件、情感）。每个小组推选一名代表，展示小组的思维导图，教师进行点评和补充，帮助学生构建清晰的语篇框架，理解语篇“总-分-总”的结构特点（开篇点明第一次在英国过春节，中间描述庆祝过程，结尾升华情感）。 设计意图：小组合作学习能培养学生的团队协作能力和沟通能力，思维导图的绘制能帮助学生梳理语篇逻辑，加深对语篇整体结构的理解，同时培养学生的归纳总结能力，符合思维品质的培养要求。 （四）读后拓展：巩固应用，提升素养 1. 词汇句型巩固：开展“词汇接龙”“句型仿写”活动。词汇接龙：以本节课核心词汇为起点，如“celebrate”，下一个学生接以“e”开头的单词，如“eat”，依次类推，巩固词汇记忆；句型仿写：给出核心句型，如“It’s a time for...”“I want to treat sb. to sth.”，让学生结合自己的节日经历进行仿写，如“It’s a time for family reunion. I want to treat my parents to a big dinner.” 学生完成后，邀请部分学生分享自己的句子，教师进行点评和指导。 设计意图：通过趣味活动巩固本节课的核心词汇和句型，让学生在轻松愉快的氛围中提升语言运用能力，避免机械记忆，同时培养学生的语言创新能力。 2. 跨文化对比：引导学生结合语篇内容，对比春节和圣诞节的相同点与不同点，完成表格（从庆祝时间、核心活动、特色食物、文化内涵四个方面对比）。学生独立完成后，小组内交流讨论，补充完善答案。教师展示优秀表格，进行总结：“Both Spring Festival and Christmas are important festivals. They both mean family reunion and happiness, but they have different celebration ways because of different cultures. We should respect different cultures.” 设计意图：跨文化对比活动能帮助学生深入理解中外节日的文化内涵，拓宽国际视野，培养文化包容心和文化自信，落实文化意识的核心素养目标。同时，表格的填写能培养学生的对比归纳能力，提升思维品质。 3. 口语表达：开展“分享我的节日故事”活动，让学生结合自己的经历，用本节课所学的词汇和句型，分享自己最喜欢的节日，包括节日的时间、庆祝活动、特色食物和自己的感受。要求学生发言时条理清晰，语句通顺，鼓励学生大胆表达。教师对学生的发言进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升口语表达能力。 设计意图：口语表达活动能将语篇学习与实际生活结合起来，让学生学以致用，提升语言运用能力。同时，鼓励学生分享自己的节日故事，能激发学生的表达欲望，培养学生的语言表达能力和情感表达能力，落实语言能力的培养目标。 4. 思维拓展：提问：“What can we learn from the passage? How can we celebrate festivals in a better way?” 引导学生思考：节日的核心是情感联结，无论身处何地，都能通过不同的方式庆祝节日；我们可以结合传统习俗和现代元素，创新节日庆祝方式，同时尊重不同的节日文化。鼓励学生大胆发表自己的观点，培养学生的批判性思维和创新思维。 设计意图：思维拓展活动能引导学生跳出语篇本身，进行深度思考，培养学生的批判性思维和创新思维，落实思维品质的培养目标。同时，让学生理解节日的文化价值，树立正确的文化观念。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容，包括核心词汇、句型、语篇大意和跨文化知识，帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容。可以采用学生自主总结、教师补充的方式，让学生成为学习的主体。 2. 情感升华：教师进行总结发言：“Today we read a touching story about the author’s first Spring Festival in the UK. We learned about different festival customs and understood that festivals are a mirror of culture. No matter where we are, family and love are the core of festivals. We should cherish the time with our families, respect different cultures, and pass on our traditional culture.” 3. 作业布置：① 抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；② 熟读语篇，背诵自己喜欢的段落；③ 写一篇短文，介绍自己最喜欢的节日，不少于60词，要求运用本节课所学的词汇和句型；④ 查阅资料，了解一个其他国家的节日，下节课分享。 设计意图：知识总结能帮助学生巩固所学内容，构建完整的知识体系；情感升华能引导学生体会节日的情感内涵，培养学生的家庭观念和文化自信，落实立德树人的根本任务；分层作业设计，兼顾不同层次学生的需求，既能巩固基础，又能提升能力，培养学生的自主学习能力和探究能力。 板书设计 Unit 4 Time to celebrate-Understanding ideas 一、核心词汇（Core Vocabulary） festival, celebrate, reunion, lantern, gift, decorate, gather, shocked, dish, treat 二、核心句型（Key Sentences） 1. It was my first Spring Festival in the UK. 2. I wanted to treat my British friend to a Chinese dinner. 3. It was midnight in China, time for dumplings. 4. Its round shape stands for family reunions. 5. I felt like I was back home. 三、语篇核心（Passage Core） 人物（People）：the author, Emilia 地点（Place）：in the UK 事件（Event）：celebrate Spring Festival together 情感（Feeling）：warm, homesick → back home 四、文化对比（Cultural Comparison） Spring Festival：dumplings, lanterns, family reunion Christmas：Christmas trees, gifts, big meals Common：family reunion, happiness 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $