第4课 《古代诗歌三首——迢迢牵牛星》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

《迢迢牵牛星》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累叠词与古诗语感，掌握诗意解读方法； 思维提升：品味语言妙处，领悟借景抒情手法； 审美鉴赏：感受诗歌意境与韵律美； 文化传承：理解牛郎织女文化内涵，传承古典诗韵。 教学重难点 重点：熟读背诵古诗，理解诗句含义，品味“迢迢”等叠词的表达效果。 难点：领悟诗歌借牛郎织女传说抒发的相思之苦，体会借景抒情的妙处。 教学过程 （一）情境导入，唤醒认知 师：同学们，在浩瀚的星空里，有两颗星星承载着一个千古流传的浪漫传说，它们隔着一条清澈的银河遥遥相望，每年只有一次相会的机会，大家知道这两颗星星和这个传说吗？（引导学生自由发言，说出牵牛星、织女星和牛郎织女的传说） 师：大家说得非常好，牛郎织女的故事感动了一代又一代人，早在东汉时期，就有文人将这份感动写进了诗歌里，成为千古传诵的名篇。今天，我们就一起来学习这首选自《古诗十九首》的《迢迢牵牛星》，去感受诗中那份深沉的情感。（板书课题，指导朗读课题，“迢迢”读tiáo tiáo，声调平缓，读出遥远之感） 设计意图：以学生熟悉的牛郎织女传说为切入点，创设情境，拉近学生与古典诗歌的距离，激发学生的学习兴趣，同时为理解诗歌情感奠定基础。结合课题朗读，初步渗透“迢迢”的含义，为后续品析叠词做好铺垫。 （二）初读古诗，读准字音，读通节奏 1. 教师范读：教师配乐范读古诗，要求学生闭上眼睛，认真倾听，注意字音、停顿和语气，感受诗歌的韵律之美。 2. 自读正音：学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，圈出不认识的生字词，结合课下注释或同桌互助解决。重点指导：擢（zhuó）、杼（zhù）、泣（qì）、涕（tì）、零（líng）、盈（yíng）、脉（mò，此处读mò，意为含情凝视的样子）。 3. 指名朗读：邀请2-3名学生分别朗读古诗，其他学生认真倾听，纠正读音、停顿错误。教师重点指导节奏划分：“迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。” 强调五言古诗的节奏特点，每句前两字稍停，后三字连贯，读出舒缓、哀婉的语气。 4. 全班齐读：学生跟随配乐，按照正确的节奏和语气齐读古诗，做到读准字音、读通诗句、读出韵律，初步感知诗歌的整体氛围。 设计意图：朗读是古诗教学的基础，通过范读、自读、指名读、齐读等多种形式，层层递进，帮助学生读准字音、掌握节奏，培养学生的语感，让学生在朗读中初步感受诗歌的情感基调，为后续理解诗意、品味情感做好铺垫。同时，重点指导易错字音和节奏，突破朗读层面的基础难点。 （三）精读古诗，理解诗意，品味情感 1. 自主解读，梳理诗意：学生结合课下注释，自主朗读古诗，逐句理解诗句含义，将不理解的字词、句子做好标记。同桌之间相互交流，互助解决疑问，教师巡视指导，及时给予帮助。 2. 逐句解析，深化理解：教师引导学生逐句解读诗句，结合牛郎织女的传说，梳理诗歌描绘的画面，理解诗句背后的情感。 （1）解析“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”： 师：“迢迢”是什么意思？（引导学生结合注释说出“遥远的样子”）“皎皎”呢？（明亮的样子）这两句诗描绘了怎样的画面？（遥远的牵牛星，明亮的织女星，两颗星星隔着银河遥遥相对） 师：大家想象一下，在浩瀚的星空里，牵牛星遥远而朦胧，织女星明亮而皎洁，它们隔着银河相望，却无法相聚，这样的画面给你什么感觉？（引导学生说出“孤独、遥远、伤感”） 设计意图：引导学生抓住关键词，结合注释理解诗句含义，通过想象画面，初步感受诗歌的伤感氛围，培养学生的想象能力和语言表达能力。 （2）解析“纤纤擢素手，札札弄机杼”： 师：“纤纤”形容什么？（引导学生说出“纤细的样子”）“擢”是什么意思？（伸出）“素手”呢？（白皙的手）“札札”是什么声音？（织机运转的声音）“机杼”指什么？（织布机） 师：这两句诗描写了织女的什么动作？（伸出纤细白皙的手，在织布机上忙碌地织布，织机发出“札札”的声音）大家想一想，织女是天上的仙女，织布技术高超，她应该能织出最美的锦缎，可她织出的布怎么样呢？我们来看下一句。 设计意图：通过解析关键词，让学生清晰了解织女的动作，感受织女的勤劳，同时设置悬念，引导学生继续探究，激发学生的阅读兴趣，为理解“终日不成章”的原因做好铺垫。 （3）解析“终日不成章，泣涕零如雨”： 师：“终日”是什么意思？（一整天）“不成章”呢？（织不出完整的花纹）“泣涕”指什么？（眼泪）“零如雨”是什么意思？（像雨一样落下） 师：织女一整天都在织布，却织不出完整的花纹，还眼泪如雨般落下，这是为什么呢？（引导学生结合牛郎织女的传说，说出“织女思念牛郎，心思不在织布上，内心充满了悲伤”） 师：大家试着想象一下，织女一边织布，一边思念着远方的牛郎，眼泪不停地往下掉，这样的场景让你感受到了什么？（引导学生说出“织女的相思之苦、悲伤与无奈”） 设计意图：结合上一句的悬念，引导学生探究织女“不成章”“泣涕零如雨”的原因，深入理解织女的相思之苦，让学生在情感上产生共鸣，培养学生的共情能力。 （4）解析“河汉清且浅，相去复几许”： 师：“河汉”指什么？（银河）“清且浅”是什么意思？（清澈又浅显）“相去”指什么？（相距）“复几许”呢？（又有多远） 师：大家想一想，银河看起来清澈又浅显，牛郎和织女相距并不遥远，可他们为什么不能相聚呢？（引导学生说出“银河虽然浅，却像一道无法跨越的鸿沟，阻挡着他们相聚”） 师：这里的“清且浅”和“相去复几许”，看似在写银河的浅近，实则在突出什么？（引导学生说出“突出他们相聚的艰难，反衬出他们的相思之深”） 设计意图：引导学生抓住“清且浅”与“相去复几许”的对比，体会诗歌的含蓄之美，深入理解牛郎织女之间的阻隔与无奈，进一步深化对相思之情的理解。 （5）解析“盈盈一水间，脉脉不得语”： 师：“盈盈”是什么意思？（清澈的样子，也形容仪态美好）“一水间”指什么？（隔着一条银河）“脉脉”是什么意思？（含情凝视的样子）“不得语”呢？（不能说话） 师：这两句诗是全诗的点睛之笔，描绘了怎样的画面？（牛郎和织女隔着清澈的银河，含情脉脉地对视着，却无法说一句话） 师：大家体会一下，“脉脉不得语”中，包含着牛郎和织女怎样的情感？（引导学生说出“思念、牵挂、无奈、伤感，还有千言万语却无法诉说的委屈”） 师：是啊，千言万语都化作了默默的凝视，这种无声的情感，比大声的倾诉更让人感动，也更能体现他们相思之苦的深沉。我们再来读一读这两句，读出这种无声的伤感与牵挂。 设计意图：聚焦全诗的点睛之笔，引导学生深入体会诗句蕴含的情感，感受诗歌的含蓄之美，让学生在品味语言的过程中，进一步深化对相思之情的理解，提升审美鉴赏能力。 3. 品味叠词，感悟妙处： 师：大家再仔细读一遍古诗，看看诗中反复出现的是什么类型的词语？（引导学生发现叠词：迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉） 师：这些叠词在诗中起到了什么作用呢？我们分组讨论一下，每组选择1-2个叠词，说说它们的妙处。（学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生结合诗句分析） 小组分享交流： 组1：“迢迢”写出了牵牛星的遥远，“皎皎”写出了织女星的明亮，这两个叠词不仅描绘出了星星的特点，还营造出了一种遥远、清冷的氛围，突出了牛郎织女之间的距离之远。 组2：“纤纤”写出了织女手的纤细白皙，体现了织女的美丽与勤劳；“札札”是拟声词，写出了织机运转的声音，反衬出织女内心的孤独与悲伤，因为她心思不在织布上，织机的声音反而更显冷清。 组3：“盈盈”写出了银河的清澈，也衬托出织女的仪态美好；“脉脉”写出了牛郎织女含情凝视的样子，将他们之间无声的思念与牵挂表现得淋漓尽致，让情感更细腻、更深沉。 师：大家分析得非常好！这些叠词的运用，不仅让诗歌读起来朗朗上口，富有韵律美，还能更细腻地描绘出景物、人物的特点，更深刻地表达出诗歌的情感，这就是叠词的妙处。我们再来朗读古诗，注意读出叠词的韵味，读出诗歌的情感。 设计意图：引导学生聚焦叠词，通过分组讨论、分享交流，品味叠词的表达效果，让学生在探究中感受诗歌的语言之美，提升语言建构与运用能力，同时深化对诗歌情感的理解。 4. 领悟手法，深化认知： 师：这首诗表面上写的是牛郎织女的传说，写他们隔着银河相望、无法相聚的相思之苦，实际上，诗人仅仅是在写牛郎织女吗？（引导学生思考，说出“不是，诗人是借牛郎织女的传说，抒发人间游子与思妇的相思之苦”） 师：非常对！这首诗选自《古诗十九首》，《古诗十九首》多写游子思乡、思妇怀人之情，这首诗就是借牛郎织女的神话传说，采用“借景抒情”“托物言志”的手法，将人间的相思之苦寄托在天上的传说中，含蓄而深沉。这种手法，就是“借景抒情”，借助景物、传说来表达自己的情感，让情感表达更含蓄、更动人。 师：大家想一想，生活中，我们也会有思念亲人、朋友的时刻，我们可以借助什么来表达自己的思念之情呢？（引导学生自由发言，如“明月、书信、落叶”等） 设计意图：引导学生领悟诗歌的表现手法，理解诗歌的深层含义，让学生明白诗歌不仅是在写神话传说，更是在抒发人间的相思之情，提升学生的思维能力和文学鉴赏能力。同时，联系生活实际，让学生学会运用借景抒情的手法表达情感，实现知识的迁移运用。 （四）熟读背诵，巩固积累 1. 配乐朗读：学生跟随优美的古典音乐，有感情地朗读古诗，读出诗歌的韵律美和情感美，做到熟读成诵。 2. 指名背诵：邀请几名学生背诵古诗，其他学生认真倾听，纠正背诵中的错误，教师及时给予鼓励和指导。 3. 全班背诵：全班同学一起背诵古诗，做到背得流利、有感情，巩固对古诗的积累。 4. 拓展积累：教师出示《古诗十九首》中的其他简短篇目（如《行行重行行》节选），让学生读一读，感受《古诗十九首》的语言风格和情感特点，拓宽学生的积累。 设计意图：通过多种形式的朗读、背诵，帮助学生巩固对古诗的记忆和理解，积累古典诗歌，培养学生的语感。同时，拓展《古诗十九首》的相关内容，让学生了解传统文化的魅力，提升文化传承与理解能力。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 情感表达：引导学生结合自己的生活体验，说说自己思念亲人、朋友时的心情，模仿诗歌的写法，用几句话表达自己的思念之情，可以运用叠词或借景抒情的手法。 示例：遥遥故乡路，悠悠思亲情。举头望明月，低头念故人。 2. 文化探究：让学生课后搜集牛郎织女的相关传说、诗词，小组合作整理，下节课分享交流，进一步感受中国传统文化的魅力。 设计意图：联系生活实际，让学生学以致用，将所学的诗歌知识、表现手法运用到自己的表达中，提升学生的语言表达能力和创作能力。同时，通过课后探究，拓宽学生的文化视野，培养学生的合作能力和探究精神，深化文化传承与理解。 （六）课堂小结 师：今天，我们一起学习了《迢迢牵牛星》这首古诗，我们读准了字音、掌握了节奏，理解了诗句的含义，品味了叠词的妙处，领悟了诗人借牛郎织女传说抒发的相思之苦，感受到了古典诗歌的魅力。希望同学们课后能多积累古典诗词，感受传统文化的韵味，同时学会珍惜身边的亲情、友情，懂得表达自己的情感。 设计意图：对课堂内容进行梳理总结，帮助学生梳理本节课的重点知识，巩固学习成果，同时升华情感，引导学生珍惜情感、传承传统文化，实现四维核心素养的综合提升。 板书设计 迢迢牵牛星（《古诗十九首》） 景：迢迢（远）、皎皎（亮）——银河清浅 人：织女（纤纤素手、札札织布） 情：相思之苦（不成章、泣涕零、不得语） 手法：借景抒情、托物言志 叠词：迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉（韵律美、情感美） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $