第24课《他们那时候多有趣啊》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

《他们那时候多有趣啊》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累科幻对话语言，学会梳理对比信息； 思维能力：培养对比思辨与合理想象能力； 审美创造：感受科幻文体魅力，体会情感反差之美； 文化自信：珍视当下教育温度，思考科技与人文的关系。 教学重难点 重点：梳理未来与当下教育的差异，掌握对比手法的表达效果，体会科幻小说的文体特点。 难点：理解标题深层含义，思辨科技与教育的关系，领悟教育的人文本质。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 导入环节：同学们，当你们每天背着书包走进校园，和同桌讨论难题、和老师交流想法、和伙伴一起课间嬉戏时，有没有想过，一百年后的学校会是什么样子？没有纸质课本，没有真人老师，甚至不用走进校园，坐在家里就能完成所有学习，这样的学习方式你会喜欢吗？今天，我们就一起走进科幻大师阿西莫夫的作品《他们那时候多有趣啊》，跟随未来的孩子玛姬和托米，一起回望我们当下的学习生活，看看在他们眼中，我们的学校有多有趣。在导入前，老师简单介绍作者：阿西莫夫是美国著名科幻作家、科普作家，被称为“百科全书式”的大师，一生创作近500部作品，擅长将科学知识融入有趣的故事，这篇小说就藏着他对教育的深刻思考。 设计意图：结合六年级学生的生活实际，以“未来学校”为切入点，创设贴近学生认知的情境，既能激发学生的好奇心和阅读兴趣，又能自然引出课题。简要介绍作者，帮助学生了解科幻文体的特点，为后续理解课文奠定基础，同时紧扣“科学精神”的单元主题，引导学生初步感知科幻作品“基于现实、合理想象”的特质。 （二）初读课文，整体感知 1. 学生自主默读课文，明确默读要求：不指读、不回读，快速梳理课文主要内容，圈画出生字词和关键信息，思考两个问题：① 课文主要写了哪两个人物？他们之间发生了什么事？② 题目中的“他们”指谁？“那时候”具体指什么时候？ 2. 字词正音与积累：重点指导“憎恶（zēng wù）”“鄙夷（bǐ yí）”“不屑（xiè）”“皱巴巴”等字词的读音和写法，结合语境理解词义——“憎恶”指极度厌恶，“鄙夷”指轻视、看不起，“不屑”指认为不值得，引导学生联系课文句子，说说玛姬对机器老师的“憎恶”体现在哪里，托米对“过去的学校”的“不屑”又体现在哪里，将字词学习与文本理解结合起来。 3. 整体梳理：邀请学生分享默读收获，明确课文主要人物是玛姬和托米，故事发生在2155年，玛姬发现了一本纸质书，托米向她介绍了“过去的学校”（即我们当下的学校），玛姬在了解的过程中，从对机器学校的厌恶，逐渐变成对过去学校的向往。进而明确：题目中的“他们”指的是过去在学校里学习的孩子，“那时候”指的是我们当下的学习时代。 4. 再读课文，梳理文章结构：引导学生划分段落层次，明确课文脉络：① （1-3自然段）玛姬发现纸质书，引发对“过去学校”的好奇；② （4-10自然段）托米向玛姬介绍过去学校的模样，初步展现两种教育的差异；③ （11-20自然段）玛姬回忆自己的机器学校，与过去学校形成鲜明对比；④ （21-26自然段）玛姬想象过去学校的快乐场景，发出“他们那时候多有趣啊”的感慨，点明主题。 设计意图：初读环节聚焦“整体感知”，落实新课标第三学段“快速默读、梳理主要内容”的要求，培养学生的信息筛选能力。字词教学注重语境理解，避免孤立识字，让学生在文本语境中掌握字词的含义和用法。梳理文章结构，帮助学生理清课文的叙事逻辑，为后续深入研读、分析对比手法奠定基础，同时培养学生的归纳概括能力。 （三）深入研读，探究对比 本环节核心任务：引导学生梳理“未来教育”与“当下教育”的差异，体会对比手法的表达效果，深入理解人物情感，初步感知课文的核心主旨。 1. 小组合作探究：出示对比表格，让学生以小组为单位，再次研读课文，圈画相关语句，完成表格填写，重点从“书本、老师、学习地点、学习伙伴、教学方式、学习感受”六个维度梳理差异。 对比表格（预设）： 对比维度 未来教育（2155年，玛姬的时代） 当下教育（我们的时代） 书本 荧光屏，字会顺序移动，可反复使用 纸质书，字静止不动，书页发黄皱巴巴 老师 机器老师，会出错，按固定程序教学，无情感交流 真人老师，会讲课、提问、留作业，能关心学生，有情感交流 学习地点 家里，独自在房间学习 专门的学校，集体学习 学习伙伴 没有同伴，独自学习，无法互动交流 有同学、同桌，可一起学习、讨论、玩耍 教学方式 个性化程序，根据个人情况调整进度，只注重知识灌输 统一教学与因材施教结合，有互动、有讨论，注重情感培养 学习感受 枯燥、乏味、厌恶，觉得学习是负担 有趣、快乐、温暖，能感受到陪伴与关怀 2. 小组分享与点拨：每个小组派代表分享表格填写内容，教师结合课文语句进行点拨，重点分析以下几点： （1）书本的差异：引导学生朗读玛姬发现纸质书时的语句——“玛琪翻着那本纸质书，书页已经发黄，皱巴巴的。‘这是真正的书！’她大声说，‘和我们现在用的荧光屏不一样，字是印在纸上的，不会动。’”，体会玛姬的惊讶与好奇，同时明确：作者对未来书本的想象，基于当下电子屏幕的技术，体现了科幻小说“科学性与幻想性结合”的特点，而纸质书的“静止”与“发黄”，恰恰承载着人文温度，与荧光屏的冰冷形成对比。 （2）老师的差异：聚焦玛姬对机器老师的厌恶，找出相关语句——“玛琪不喜欢机器老师，她一直在想，为什么他们要让她学那么多没用的东西呢？”“有一次，机器老师给玛琪做算术测验，题目是½加¼等于多少，玛琪算对了，可机器老师却显示错误答案。玛琪急得直哭，说机器老师‘坏透了’。”，引导学生体会：机器老师虽然能实现“个性化教学”，但没有情感、会出错，无法理解学生的情绪，而真人老师不仅传授知识，还能关心学生、引导学生，体现了教育中的人文关怀。同时点拨托米对机器老师的态度——“托米不屑地说：‘机器老师当然会出错，不过它会被修好的。’”，体会托米对未来教育的习以为常，与玛姬的厌恶形成对比，为后续玛姬的情感转变做铺垫。 （3）学习伙伴与氛围的差异：引导学生思考：玛姬为什么会向往过去的学校？重点分析语句——“他们一起坐在课堂里上课，一起讨论问题，一起在课间玩耍，一起回家……”，让学生结合自己的校园生活，说说和伙伴一起学习的快乐，体会玛姬“独自学习”的孤独与枯燥，明确：未来教育虽然看似先进，却缺失了人与人之间的互动与陪伴，而这种陪伴与互动，正是教育中不可或缺的人文温度。 3. 体会对比手法的作用：提问：课文为什么要反复对比未来教育与当下教育？引导学生明确：对比手法的运用，能让两种教育模式的差异更加鲜明，突出了当下学校生活的温暖与有趣，也反衬出未来机器教育的冰冷与枯燥，为下文玛姬的情感转变和课文主旨的揭示做铺垫，同时培养学生的对比思维能力。 设计意图：小组合作探究的方式，能调动学生的主动性和积极性，培养学生的合作能力和信息筛选能力。对比表格的设计，将抽象的“教育差异”具象化，符合六年级学生的认知特点。结合课文语句进行点拨，引导学生深入体会人物情感，理解对比手法的表达效果，落实“语言运用”和“思维能力”的核心素养，同时为后续理解课文主旨奠定基础。 （四）品味语言，感悟主旨 1. 聚焦人物情感变化：引导学生梳理玛姬的情感变化，从“对机器学校的厌恶”到“对纸质书的好奇”，再到“对过去学校的向往”，提问：玛姬的情感为什么会发生这样的变化？ 引导学生结合课文语句分析：① 玛姬厌恶机器学校，是因为机器老师冰冷、枯燥，没有情感，学习内容枯燥乏味，让她觉得学习是一种负担；② 她对纸质书充满好奇，是因为这是她从未见过的东西，纸质书的“静止”与“真实”，与她熟悉的荧光屏形成鲜明对比；③ 她对过去学校的向往，是因为托米的介绍让她了解到，过去的学校有真人老师的关怀、有伙伴的陪伴，有温暖的学习氛围，这种充满人文温度的教育，是机器教育无法替代的。 补充提问：托米对过去的学校是什么态度？（不屑、不以为然）为什么托米和玛姬的态度不一样？引导学生体会：托米比玛姬年长，对未来的机器教育更加习以为常，没有意识到机器教育的缺陷，而玛姬更敏感，更渴望情感交流，因此更容易被过去学校的“有趣”所吸引，这种人物态度的差异，让文本更具层次感。 2. 品味关键语句，理解主旨： （1）聚焦课文结尾：“玛琪叹了口气，她想，他们那时候多有趣啊！” 提问：这句话中的“有趣”指的是什么？玛姬为什么会发出这样的感慨？ 引导学生深入思考：“有趣”不仅指过去学校有伙伴陪伴、有真人老师的关怀、有丰富的校园生活，更指过去的教育充满人文温度，能让学生感受到学习的快乐和人与人之间的温暖。玛姬的感慨，既表达了她对当下（未来）机器教育的厌恶，也表达了她对充满人文温度的教育的向往，同时也引发我们思考：科技的发展到底能给教育带来什么？教育的本质是什么？ （2）拓展思考：结合课文内容，说说你对“科技与教育”的关系的理解。引导学生自由发言，明确：科技可以为教育提供便利，比如机器老师的“个性化教学”，但科技不能替代教育中的人文关怀，教育的本质不仅是知识的传授，更是人与人之间的情感交流、陪伴与成长，正如课文所传递的，无论科技如何发展，我们都不能丢失教育中的人文温度。 （3）体会科幻小说的文体特点：提问：这篇科幻小说和我们平时读的故事有什么不同？引导学生明确：科幻小说基于现实科技展开合理想象，比如文中的“机器老师”“荧光屏书本”，在今天已经部分成为现实，体现了科幻作品的“预言性”；同时，科幻小说不仅仅是“幻想”，还藏着对现实的思考，本文就通过对未来教育的想象，反思当下教育的价值，传递人文精神，这也是科幻小说的核心魅力。 设计意图：聚焦人物情感变化和关键语句，引导学生深入理解课文主旨，落实“思维能力”和“审美创造”的核心素养。拓展思考“科技与教育”的关系，让学生联系现实，深化对课文主旨的理解，同时培养学生的批判性思维和思辨能力。体会科幻小说的文体特点，帮助学生丰富文体认知，提升文学鉴赏能力。 （五）拓展延伸，读写结合 1. 情境拓展：提问：如果让你设计一所“未来学校”，你会设计成什么样？要求：结合课文中的思考，兼顾科技的便利和人文的温度，说说你的设计思路。 引导学生自由发言，预设思路：① 保留机器老师的个性化教学优势，同时增加真人老师的陪伴与引导；② 既有荧光屏等科技设备，也保留纸质书，让学生感受不同阅读方式的乐趣；③ 设计集体学习空间，让学生有机会和伙伴一起学习、交流、玩耍；④ 开设多样化的课程，兼顾知识学习和兴趣培养，让学习变得更有趣。 2. 读写结合：让学生结合自己的设计思路，写一段“我心中的未来学校”，要求：运用对比手法，写出未来学校与当下学校的不同，同时体现科技与人文的结合，不少于150字。 3. 作品分享：邀请几位学生分享自己的写作片段，教师进行点评，重点关注：① 对比手法的运用是否恰当；② 想象是否合理（基于现实科技）；③ 是否体现了科技与人文的结合，引导学生修改完善自己的作品。 设计意图：拓展延伸环节，既呼应了导入环节的“未来学校”情境，又深化了课文主旨，让学生将文本中的思考转化为自己的认知和表达。读写结合，落实新课标第三学段“写想象作文，想象丰富、生动有趣”的要求，培养学生的想象能力和语言表达能力，同时进一步落实“审美创造”的核心素养，让学生在创作中感受科幻文学的魅力，传递自己对教育的理解。 （六）课堂小结，升华情感 课堂小结：今天，我们一起走进了阿西莫夫的科幻世界，了解了未来的机器教育与当下的学校教育的差异，体会了玛姬对充满人文温度的教育的向往。这篇小说告诉我们，科技的发展可以改变我们的学习方式，但不能替代教育中的人文关怀。教育的本质，是人与人之间的陪伴、交流与成长，是知识的传递，更是温暖的传递。希望同学们能珍惜当下的校园生活，珍惜和老师、伙伴在一起的时光，同时也能保持对科技的热爱和对未来的想象，做一个有温度、有思考、有梦想的人。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心内容，升华情感，让学生从文本中获得启示，珍惜当下的校园生活，同时激发学生对科技和未来的热爱，落实“文化自信”的核心素养，实现“以文育人”的教学目标。 板书设计 他们那时候多有趣啊（阿西莫夫） 科幻小说：现实→想象→反思 对比 未来教育（2155年） vs 当下教育（我们） 荧光屏书本 ↔ 纸质书 机器老师（冰冷） ↔ 真人老师（温暖） 家里独自学习 ↔ 学校集体学习 无伙伴（孤独） ↔ 有伙伴（快乐） 玛姬：厌恶 → 好奇 → 向往 主旨：教育的本质——人文关怀 科技便利 + 人文温度 = 理想教育 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $