Unit 1 A new start-Reflection 教学设计-2025-2026学年英语外研版七年级上册

Unit 1 A new start-Reflection 教学目标和重难点 教学目标 语言能力上掌握核心问候与自我介绍句型； 思维品质培养情境适配思维； 文化品格渗透友好交往理念； 学习能力引导自主反思与合作探究，助力适应初中英语学习新起点。 教学重难点 重点：核心句型（Hello/Hi, I’m...; My name’s...; Nice to meet you.）的情景运用及字母Aa-Hh的规范书写。 难点：缩读形式的听辨、字母发音与书写易错点突破及口语表达自信的建立。 教学过程 （一）导入环节：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设与动机激发：教师播放一段快剪视频，展现世界各地人们初次见面打招呼的多样方式（握手、击掌、鞠躬等），最后定格在本校新生入学场景。教师关掉视频，微笑着说：“Look! A new school, new classmates, and a new start! So, how can we start our first English conversation here? 大家看，新学校，新同学，全新的开始！那我们该怎么用英语开启第一次对话呢？” 2. 唤醒旧知：提问学生“当我们想认识一位新朋友时，第一句话通常会说什么？”，引导学生回应“你好”“你叫什么名字”等中文表达。教师顺势引导：“Yes! In English, we can say ‘Hello!‘ or ‘Hi!‘ And then? How to tell your name?” 此时，鼓励有基础的学生尝试说出简单的英文表达，如“I am...”“My name is...”，对学生的尝试给予及时肯定，如“Great! You’ve remembered some magic words!” 3. 勾勒学习路线图：向学生明确本节课的学习任务：“首先，我们要成为‘打招呼和自我介绍’的小达人；接着，化身‘字母侦探’，揭开Aa-Hh的秘密；最后，我们要在‘班级友谊营’里真正用起来。Are you ready?” 设计意图：结合七年级新生刚进入初中的生活体验，创设“新校园、新朋友”的真实情境，快速拉近英语学习与学生生活的距离，激发学习兴趣。通过唤醒小学阶段积累的简单问候知识，实现小学到初中英语学习的平稳过渡，同时明确学习目标，让学生对本节课的学习内容有清晰的认知，增强学习的针对性和主动性。遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“在体验中学习、在实践中运用”的理念，为后续语言学习奠定情感和认知基础。 （二）新授环节：分层突破，夯实基础 任务一：魔法问候语破解——核心句型新授 1. 核心句型呈现：通过课件动态呈现“Hello/Hi”与不同人物（老人、同龄人、老师）匹配的场景，提问：“Do we say it differently to different people? 对不同的人，我们的语气和感觉会有微妙不同吗？”引导学生体会“Hello/Hi”的通用性，同时渗透礼貌用语的使用场景。接着，聚焦“I’m.../My name’s...”，用两种不同颜色的气泡框展示完整形式“My name is”和缩读形式“My name’s”，教师用很慢的语速和正常语速分别朗读，让学生辨听差异，明确缩读形式更日常、更流畅，就像中文里的“小名”，便于日常交流。 2. 发音指导：针对句型中的发音难点，如“I’m”的/aim/发音、“name’s”的/neɪmz/发音，教师进行夸张口型示范，结合手势提示，引导学生跟读模仿，逐句纠正发音，重点关注缩读形式的自然发音，避免学生机械拆分朗读。对于“Nice to meet you.”的发音，强调“meet”的/iː/发音要饱满，“you”的/juː/发音要清晰，引导学生带着友好的语气朗读，体会问候的真诚。 3. 即时练习：采用“师生互动→生生互动”的分层练习模式。首先，教师与学生进行一对一互动，教师说“Hello! I’m Ms. Wang.”，引导学生回应“Hello! Ms. Wang. I’m...”，逐个纠正学生的发音和句型使用错误；随后，让学生转身与同桌进行互动练习，互相问候、自我介绍，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的表达，及时给予鼓励和帮助，确保每位学生都能开口练习。 设计意图：采用“情境呈现—发音指导—即时练习”的流程，符合七年级学生“直观感知—模仿学习—实践运用”的认知规律。通过不同场景的呈现，帮助学生理解句型的使用语境，避免机械记忆；发音指导注重细节，结合口型和手势，降低发音难度；分层练习让学生在安全、轻松的氛围中开口表达，逐步建立英语表达的自信，落实语言能力的培养目标。同时，通过互动练习，培养学生乐于交往的积极态度，渗透文化品格素养。 任务二：字母侦探行动——Aa-Hh新授 1. 字母呈现：借助课件动态演示字母Aa-Hh的大小写形式、书写笔顺和发音，采用“字母卡片+动画演示”的方式，让学生直观感受字母的形、音、义。对于易混淆的字母，如“b”和“d”、“G”和“H”，通过对比展示、口诀记忆（如“像个6字bbb，像个反6ddd”）的方式，帮助学生区分。同时，结合汉语拼音的发音，对比字母发音的不同，如字母“Aa”的/eɪ/与汉语拼音“a”的/ɑ/，避免学生混淆发音。 2. 书写指导：教师在黑板上规范书写每个字母，强调书写格式（大写字母占上两格，小写字母根据类型占相应格数）、笔顺和笔画，要求学生跟着教师进行书空练习，随后在练习本上进行描红和仿写。教师巡视指导，及时纠正学生的书写错误，如字母“a”的半圆不饱满、字母“h”的竖画不直等，培养学生规范书写的习惯。 3. 趣味巩固：开展“字母接龙”“找朋友”游戏。“字母接龙”游戏中，学生依次说出Aa-Hh的字母及发音，出错的学生表演一个简单的英语小节目（如说一句问候语）；“找朋友”游戏中，给学生分发字母卡片（大小写分开），让学生快速找到对应的大小写字母伙伴，巩固字母的形、音对应关系。 设计意图：字母是英语学习的基础，通过动态演示、对比记忆、趣味游戏等方式，降低字母学习的枯燥感，激发学生的学习兴趣。书写指导注重规范，培养学生良好的学习习惯，为后续英语学习奠定基础。趣味游戏的设计，让学生在轻松愉快的氛围中巩固字母知识，同时培养学生的反应能力和合作意识，落实学习能力的培养目标。 （三）巩固环节：情境应用，深化理解 活动一：角色扮演——模拟真实交际 1. 任务布置：将学生分成4-6人小组，创设“班级新生见面会”的情境，要求学生运用本节课所学的问候句型和自我介绍句型，模拟与新同学见面、认识的过程。每组发放任务单，明确任务要求：每人至少进行2次完整的对话，包含“问候—自我介绍—回应问候”三个环节，可适当加入简单的兴趣爱好表达（如“I like...”），鼓励学生发挥创意，加入肢体语言（如握手、微笑）。 2. 小组准备：学生分组讨论对话内容，分工合作，确定每组的对话流程和角色，教师巡视指导，为基础薄弱的小组提供句型模板（如“Hello! I’m... What’s your name? My name’s... Nice to meet you. Nice to meet you too.”），帮助他们完成对话设计。同时，提醒学生注意发音准确、语气自然，融入真诚的情感。 3. 展示评价：每组推选1-2组进行展示，其他学生认真倾听，教师针对学生的对话内容、发音、语气和肢体语言进行点评，肯定优点，指出不足并给予改进建议。例如，表扬“发音清晰、对话流畅”的小组，提醒学生注意缩读形式的自然使用，鼓励学生大胆开口、自信表达。展示结束后，组织学生进行同伴互评，评选“最佳交际小组”，增强学生的参与感和成就感。 设计意图：创设真实的交际情境，让学生在模拟实践中运用所学知识，实现“学用结合”，突破“机械背诵、不会运用”的难点。小组合作的方式，培养学生的合作探究能力和沟通能力，同时让基础薄弱的学生在同伴的帮助下提升表达能力。评价环节注重过程性评价，既关注学生的语言运用能力，也关注学生的参与度和自信心，落实“教-学-评”一体化要求。 活动二：读写结合——巩固知识应用 1. 阅读练习：呈现一段简单的短文，内容围绕“新生自我介绍”展开，包含本节课所学的核心句型和字母，如“Hello! My name’s Li Ming. I’m a new student. Nice to meet you. I like English. My favorite letter is Aa.”，让学生阅读短文，完成以下任务：①圈出短文中的核心句型；②找出短文中的字母Aa-Hh；③回答简单的问题（如“What’s the boy’s name?”“What’s his favorite letter?”）。 2. 写作练习：引导学生结合自身情况，写一段简单的自我介绍，要求包含“姓名、身份（new student）、问候语”，可适当加入自己的兴趣爱好，至少使用2个本节课所学的核心句型和2个字母。教师巡视指导，帮助学生梳理写作思路，纠正语法和拼写错误，对于基础薄弱的学生，提供写作模板，鼓励他们大胆书写，培养写作兴趣。 3. 分享交流：邀请学生自愿朗读自己的自我介绍，教师和学生共同点评，肯定学生的进步，对于书写规范、内容完整的学生给予表扬，对于存在不足的学生给予鼓励和指导，帮助他们完善写作内容。同时，引导学生互相学习，借鉴他人的优点，提升自己的读写能力。 设计意图：读写结合，兼顾学生的输入和输出能力，巩固本节课所学的知识，实现“听、说、读、写”能力的全面提升。阅读练习帮助学生巩固核心句型和字母知识，培养阅读理解能力；写作练习让学生将所学知识运用到书面表达中，培养写作能力和逻辑思维能力。分享交流环节，让学生体验成功的喜悦，增强学习自信心，同时培养学生的倾听能力和评价能力。 （四）Reflection环节：自主反思，总结提升 1. 自我反思引导：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提出反思问题：“What did you learn today?（今天你学到了什么？）”“What can you do now?（现在你能做什么？）”“What is difficult for you?（你觉得什么地方有困难？）”“How can you improve?（你怎样才能进步？）”，让学生结合自身学习情况，进行自主反思，鼓励学生用简单的英语或中文回答。 2. 小组交流反思：学生分组交流自己的反思结果，分享自己的收获和困惑，互相帮助、互相启发。例如，对于“字母发音混淆”的困惑，小组内同学可以互相示范、纠正；对于“口语表达不自信”的问题，小组内可以互相鼓励、多进行练习。教师巡视各小组，倾听学生的反思，针对共性问题进行集中讲解，针对个性问题进行个别指导。 3. 教师总结提升：教师结合学生的反思情况，总结本节课的核心知识点，强调核心句型和字母的重点，梳理学生存在的共性问题，给出具体的改进建议，如“多听、多读、多练习，大胆开口表达”“规范书写字母，注意笔顺和格式”等。同时，引导学生认识到初中英语学习的特点，鼓励学生养成自主反思、主动练习的好习惯，为后续的英语学习奠定基础。 设计意图：Reflection环节是落实学习能力和思维品质培养的重要环节，通过自主反思和小组交流，让学生梳理所学知识，明确自己的优点和不足，培养自主学习能力和反思能力。教师的总结和指导，帮助学生巩固知识，解决困惑，引导学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，实现“学有所思、学有所获、学有所进”。 （五）拓展延伸：联系生活，学以致用 1. 生活拓展：引导学生思考“在生活中，我们还可以在哪些场合使用今天所学的英语？”，如遇到外国友人、参加英语活动、与同学用英语交流等，鼓励学生在生活中主动运用英语，将课堂所学与生活实际结合起来，实现“学以致用”。 2. 任务布置：布置课后任务：①向家人介绍自己的新同学或新老师，运用本节课所学的词汇和句型；②观察身边同学的问候方式，记录下来，下节课分享；③规范书写字母Aa-Hh，每个字母写5遍，注意笔顺和格式；④听本节课的录音，跟读模仿，巩固发音。 设计意图：拓展延伸环节，将英语学习从课堂延伸到生活，让学生认识到英语的实用性，激发学生主动运用英语的意识。课后任务的设计，兼顾知识巩固和能力提升，既有书面练习，也有口语练习，帮助学生巩固本节课所学知识，培养自主学习能力，实现“课内外结合”，促进学生核心素养的全面发展。 板书设计 Unit 1 A new start-Reflection 一、核心句型（Core Sentences） 1. 问候（Greetings）：Hello! / Hi! 2. 自我介绍（Self-introduction）： I’m + 姓名. （I’m Li Ming.） My name’s + 姓名. （My name’s Wang Hong.） 3. 回应问候（Reply）：Nice to meet you. Nice to meet you too. 二、核心字母（Core Letters） Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh （标注每个字母的发音，如Aa /eɪ/，Bb /biː/） 三、重点提醒（Key Reminders） 1. My name’s = My name is （缩读形式） 2. 字母书写要规范，注意笔顺和格数 3. 大胆开口，自信表达（Speak bravely!） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $