Unit 1 A new start-Presenting ideas 教学设计-2025-2026学年英语外研版七年级上册

Unit 1 A new start-Presenting ideas 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：能用所学词汇句型介绍初中新生活； 文化意识：了解中外开学差异，尊重文化多样性； 思维品质：提升信息整合与表达逻辑； 学习能力：培养合作探究与自主表达能力。 教学重难点 重点：掌握school, classmate等核心词汇及What’s your name?等句型，能连贯介绍初中初体验。 难点：灵活运用句型组织语言，清晰表达个人感受与想法。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 1. 师生互动问候：“Good morning, everyone! How are you today?” 引导学生回应“I’m fine, thank you. And you?” 随后追问“Do you like your new school? Why or why not?” 鼓励学生用简单的英语或中英结合的方式表达自己的感受，无需追求语言的准确性，重点调动学生的参与积极性。 2. 词汇回顾小游戏：开展“词汇接龙”活动，围绕本单元核心词汇展开，教师先说出一个词汇，如“new”，学生依次接龙，如“new school”“school bag”“bag”“bag and pen”等，接龙过程中，教师及时纠正发音错误，强化词汇记忆。同时，展示校园场景图片，包括教室、操场、图书馆、同学、老师等，引导学生说出对应的英文词汇，如“classroom, playground, library, classmate, teacher”，并结合图片造句，如“This is our classroom. It’s big and clean.” 设计意图：七年级新生刚踏入初中校园，对新环境既有新鲜感也有陌生感，热身问候环节能快速拉近师生距离，缓解学生的紧张情绪，让学生快速进入英语学习状态。词汇接龙游戏结合图片情境，既能回顾本单元已学核心词汇，又能激活学生的语言储备，为后续的表达输出奠定基础，同时契合七年级学生好奇心强、乐于参与互动活动的认知特点，激发学生的学习兴趣。 （二）新知铺垫：梳理句型，突破基础 1. 句型呈现与讲解：结合学生的校园体验，呈现本板块核心句型，重点讲解用于自我介绍、介绍他人及表达感受的句型。首先，教师进行示范表达，“My name is Li Ming. I’m a new student. I like my new school because it’s beautiful. This is my classmate. His name is Zhang Wei. He is friendly.” 边示范边板书核心句型，标注重点单词的发音和用法，如“because”引导原因状语从句，“friendly”是形容词，意为“友好的”。 2. 句型模仿与练习：将学生分成两人一组，进行句型模仿练习，要求学生结合自己的实际情况，用所学句型进行简单的对话练习。例如，学生A：“What’s your name?” 学生B：“My name is... I’m a new student.” 学生A：“Do you like your new class?” 学生B：“Yes, I do. Because my classmates are friendly.” 练习过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误和发音问题，对表达流畅的小组给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。 3. 拓展延伸：引导学生补充更多表达感受的形容词，如“happy, excited, nervous, interesting”，并结合句型“I feel... because...”进行表达，如“I feel excited because I have many new friends.” 同时，补充介绍他人的句型“This is... He/She is... He/She likes...”，丰富学生的语言表达素材。 设计意图：Presenting ideas板块的核心是让学生能清晰、连贯地表达自己的初中新生活体验，而核心句型是表达的基础。本环节通过教师示范、小组模仿练习，帮助学生熟练掌握重点句型，突破语言表达的基础难关。拓展延伸环节则丰富了学生的表达内容，让学生能更准确地表达自己的真实感受，同时培养学生的语言拓展能力，为后续的综合表达做好铺垫。 （三）情境探究：任务驱动，合作学习 1. 任务呈现：明确本环节的核心任务——小组合作，完成“我的初中第一周”主题分享准备，要求每个小组围绕“新学校、新老师、新同学、新感受”四个方面，整合所学词汇和句型，准备一段3-5句话的分享内容，每个小组推选一名代表进行展示。同时，给出任务提示：可使用“This is.../I like.../I feel.../Because...”等句型，可结合自己的真实经历补充细节。 2. 小组合作探究：将学生分成4-6人一组，分组后，教师明确小组分工，如记录员、发言人、补充员，确保每个学生都能参与到合作中。小组内先进行讨论，分享自己的初中第一周体验，记录员记录小组内的核心观点和常用词汇、句型，补充员负责补充遗漏的内容，发言人负责梳理分享思路，组织语言。教师巡视各小组，对合作困难的小组进行指导，如引导学生梳理表达逻辑，提醒学生正确使用句型，帮助学生解决词汇或句型运用上的难题。 3. 小组内部展示与修改：每个小组完成分享内容后，先在小组内部进行展示，发言人进行分享，其他组员认真倾听，提出修改建议，如调整句型顺序、补充更多细节、纠正发音错误等，确保分享内容连贯、准确、完整。教师参与各小组的内部展示，对学生的分享内容进行点评，肯定优点，指出不足，并给出具体的修改建议，帮助学生完善分享内容。 设计意图：任务驱动式教学符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，能引导学生在完成任务的过程中主动运用所学知识，提升语言运用能力。小组合作探究环节，既能培养学生的合作意识和沟通能力，又能让学生在交流中相互学习、相互启发，丰富表达思路。内部展示与修改环节，能帮助学生及时发现自己的问题，完善表达内容，同时培养学生的倾听能力和评价能力，为后续的班级展示做好准备。 （四）展示提升：表达输出，评价反馈 1. 班级展示：各小组推选代表进行班级展示，分享小组的“初中第一周”体验，其他学生认真倾听，记录优秀的表达句型和词汇。展示过程中，教师引导学生关注发言人的语言表达、发音和逻辑，对发言人的表现给予及时的表扬和鼓励，如“Very good! Your pronunciation is great.”“You use many new words and sentences. Well done!” 对于表达不够流畅或有错误的学生，教师给予耐心的指导，帮助学生纠正错误，增强学生的表达自信心。 2. 评价反馈：展示结束后，组织学生进行互评，引导学生从“语言准确性、表达流畅度、内容完整性”三个方面对各小组的展示进行评价，如“Group 1’s presentation is very fluent. They use the sentence ‘I feel excited because...’ very well.” 随后，教师进行总结评价，肯定各小组的努力和进步，梳理学生在展示过程中出现的共性问题，如句型运用不灵活、发音不准确、表达逻辑不清晰等，并进行针对性的讲解和巩固，如再次强调重点句型的用法，示范正确的发音，引导学生梳理表达逻辑。 3. 拓展提升：邀请表达优秀的学生进行示范分享，引导其他学生学习其表达思路和语言运用技巧。同时，引导学生结合展示内容，补充更多的细节，如“Our new English teacher is kind. She often helps us with our English.” 让学生的表达更加丰富、具体。此外，引入简单的连接词，如“and, but, so”，引导学生将句子连接起来，提升表达的连贯性，如“I like my new school, and I like my new classmates. They are friendly, so I feel happy.” 设计意图：班级展示环节是学生语言表达输出的核心环节，能检验学生的学习效果，提升学生的口语表达能力和自信心。互评环节能培养学生的倾听能力和评价能力，让学生在评价中相互学习、共同进步。教师的总结评价能及时解决学生的共性问题，强化学生的知识掌握，拓展提升环节则进一步提升学生的语言表达能力，帮助学生实现从“会说”到“说好”的转变，契合核心素养中语言能力和思维品质的培养要求。 （五）巩固练习：分层训练，强化应用 1. 基础练习：布置基础练习题，让学生根据提示完成句子填空，巩固核心词汇和句型。例如：① My name is Tom. I’m a new ______ (学生). ② This is my ______ (同学). His name is Jim. ③ I ______ (喜欢) my new school because it’s beautiful. ④ I feel ______ (开心) because I have many new friends. 学生完成后，教师进行批改和讲解，重点纠正学生的拼写错误和词汇运用错误，确保学生掌握基础词汇和句型。 2. 提升练习：让学生结合自己的实际情况，写一段5-7句话的短文，介绍自己的初中第一周体验，要求运用本板块所学的词汇和句型，表达自己的真实感受，语句连贯、准确。教师巡视指导，对写作有困难的学生进行帮助，如引导学生梳理写作思路，提醒学生正确使用句型和连接词。学生完成后，挑选几篇优秀的短文进行展示和点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升写作能力。 3. 拓展练习：组织学生开展“采访活动”，两人一组，一人作为采访者，一人作为被采访者，围绕“初中新生活”进行采访，采访问题可参考：① What’s your name? ② Do you like your new school? ③ Who is your new classmate? ④ How do you feel about your new school? 采访结束后，让学生根据采访内容，向班级同学介绍被采访者的初中新生活体验。 设计意图：分层练习能兼顾不同层次学生的学习需求，基础练习帮助学生巩固核心知识，提升练习帮助学生提升语言表达和写作能力，拓展练习则让学生在真实的情境中运用所学知识，提升语言运用能力。采访活动能进一步激发学生的学习兴趣，让学生在互动中强化知识应用，同时培养学生的沟通能力和合作能力，落实核心素养中学习能力的培养要求。 （六）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本板块所学的核心词汇和句型，回顾重点内容，如用于自我介绍、介绍他人和表达感受的句型，重点词汇的发音和用法。可以通过提问的方式引导学生回顾，如“What new words did we learn today?”“What sentences can we use to introduce ourselves?” 让学生主动参与总结，加深对知识的记忆和理解。 2. 情感升华：结合本单元“A new start”的主题，引导学生思考初中新生活的意义，鼓励学生勇敢面对初中生活中的挑战，主动认识新同学、新老师，积极适应新的学习环境，培养积极乐观的学习态度和生活态度。同时，引导学生珍惜初中时光，努力学习，开启自己的初中新征程。 3. 作业布置：布置分层作业，基础层：背诵本板块核心词汇和句型，抄写3遍重点句型；提升层：完善课堂上写的短文，补充更多细节，背诵自己的短文；拓展层：采访自己的家人或朋友，了解他们的初中生活，用英语记录下来，下节课分享。 设计意图：知识总结环节能帮助学生梳理本板块的核心知识，形成系统的知识体系，强化知识记忆。情感升华环节能结合单元主题，对学生进行情感教育，引导学生树立正确的学习态度和生活态度，落实核心素养中文化意识和情感态度的培养要求。分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中巩固知识、提升能力，同时为下节课的学习做好铺垫。 板书设计 Unit 1 A new start-Presenting ideas 一、核心词汇（Core Words） 1. 人物类：student（学生）, classmate（同学）, teacher（老师） 2. 场所类：school（学校）, classroom（教室）, playground（操场） 3. 情感类：happy（开心的）, excited（兴奋的）, friendly（友好的）, nervous（紧张的） 4. 动词类：like（喜欢）, feel（感觉） 二、核心句型（Core Sentences） 1. 自我介绍：My name is... / I’m a new student. 2. 介绍他人：This is... / His/Her name is... 3. 表达感受：I feel... because... 4. 喜好表达：I like... / I don’t like... 三、关键连接词（Key Conjunctions） and, but, so, because 四、主题表达（Theme Expression） My first week at junior high I’m... I like... I feel... Because... 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $