第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）七年级下册

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 七年级下册语文第一单元 茨威格《列夫·托尔斯泰》 课 型 新授课 时间分配 教师讲授时间 30分钟 学生活动时间 15分钟 教学目标 1. 语言建构与运用：识记“禁锢、犀利、炽热、轩昂、藏污纳垢”等重点词语，做到读准字音、规范书写，能结合语境理解词义；理清文章叙事脉络，能用自己的话概括托尔斯泰的外貌与精神特质，初步学会肖像描写的基本技巧。 2. 思维发展与提升：通过圈点批注关键语句，对比分析托尔斯泰外貌与精神的反差，初步理解欲扬先抑的写作手法，能结合具体语境说出手法的表达作用，提升基础文本分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：品读课文生动形象的语言，感受茨威格对托尔斯泰的崇敬之情，能模仿文中的描写方法，刻画身边熟悉的人物外貌，提升基础书面表达能力。 4. 文化传承与理解：了解托尔斯泰的生平轶事和文学贡献，感受其深邃的思想内涵与高尚的人格魅力，培养对经典文学的热爱和对文学大师的敬畏之心。 教学重点 1. 夯实基础：掌握重点词语的音、形、义，能规范书写并结合语境运用； 2. 读懂文本：理清文章结构，准确概括托尔斯泰的外貌特点和精神品质，把握课文核心主旨； 3. 学会赏析：识别文中比喻、夸张的修辞手法，能结合具体语句分析其表达效果； 4. 情感体悟：体会作者对托尔斯泰的崇敬与赞美之情，理解文本的情感内涵。 教学难点 1. 理解欲扬先抑手法在文中的具体应用，能清晰说出这种写法对塑造人物形象的作用； 2. 透过外貌描写的文字，深入体会托尔斯泰深邃的精神世界，理解“平庸外貌与伟大精神”的内在关联； 3. 能灵活运用比喻、夸张的修辞手法，抓住人物特点进行生动的肖像描写，实现写作迁移。 教学资源 新统编版（五四学制）七年级下册语文课本、托尔斯泰不同时期肖像图、简易生平手抄报、课文分层朗读音频（范读+跟读）、多媒体课件（含词语闯关、语句赏析、手法辨析）、批注笔记本、人物描写练习单、托尔斯泰名言卡片。 教法设计 采用“自主批注—合作探究—点拨提升—实践运用”的教学模式，结合朗读感悟法、情境熏陶法、对比分析法、任务驱动法，贴合五四学制七年级学生的认知规律，注重学生主体地位的发挥，降低探究难度，强化基础落实与能力迁移，契合单元“人物风采”的教学导向，落实语文核心素养。 本课重点 解决问题 1. 突破基础关：让学生扎实掌握本课重点词语，避免字音、字形错误，能结合语境理解运用； 2. 突破阅读关：引导学生理清文章脉络，读懂托尔斯泰的外貌与精神的反差，把握课文主旨； 3. 突破方法关：帮助学生识别并理解比喻、夸张、欲扬先抑的写作手法，掌握基础赏析方法； 4. 突破表达关：引导学生模仿文中描写方法，完成简单的肖像描写，实现知识的迁移运用。 本 课 学生所得 1. 基础能力：能准确读写重点词语，结合语境理解词义，养成规范书写和圈点批注的习惯； 2. 阅读能力：能理清文章结构，概括托尔斯泰的人物形象，能简单赏析文中的重点语句和修辞手法； 3. 鉴赏能力：能体会作者的情感，理解欲扬先抑手法的作用，提升基础文学鉴赏素养； 4. 表达能力：能模仿文中的肖像描写方法，抓住人物特点进行写作，提升基础书面表达能力，了解托尔斯泰的文学成就，增强对经典文学的热爱。 课前准备 学生预习准备 1. 自由朗读课文3遍，圈画出生字词，借助工具书标注字音、词义，记录疑难问题；2. 结合课本注释和预习资料，简单了解托尔斯泰的生平及代表作品，摘抄1句托尔斯泰的名言；3. 观察托尔斯泰的肖像图，用3个词语形容其外貌，尝试圈画文中对应的描写语句；4. 初步尝试圈点批注文中自己喜欢的句子。 教师教学准备 1. 制作分层教学课件，设计词语闯关、语句赏析、手法辨析等互动环节，适配五四学制学情；2. 准备重点词语听写纸、批注指导示例、人物描写练习单；3. 梳理本课重难点和易错点，设计针对性点拨内容，预设课堂生成问题；4. 准备托尔斯泰肖像图、简易生平手抄报、名言卡片，辅助课堂教学；5. 划分合作学习小组，明确小组探究任务，设计评价标准。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 一、名言导入，激发兴趣（5分钟） 1. 名言激趣，引出人物 出示托尔斯泰名言卡片（如“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”），提问：“同学们，这句话出自哪位作家之口？大家对这位作家有哪些了解？”引导学生结合预习分享自己的认知，教师补充：这位作家就是俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰，他用文字剖析人性、反映社会，被列宁誉为“俄国革命的镜子”。 2. 观察肖像，引发疑问 展示托尔斯泰不同时期的肖像图，引导学生观察：“大家仔细观察托尔斯泰的外貌，用几个词语形容一下你看到的他？这样一位外貌看似平凡的老人，为何能写出震撼世界的作品？他的内心世界究竟是怎样的？今天，就让我们跟随茨威格的笔触，走进《列夫·托尔斯泰》，解锁他平凡外貌下的伟大灵魂。” 3. 明确目标，布置任务 结合五四学制学生特点，用通俗的语言明确本节课学习任务：① 读准字词、读懂课文；② 学会赏析重点语句；③ 模仿写法写片段，引导学生带着任务进入新课学习。 二、字词闯关，夯实基础（10分钟） 1. 分层闯关，落实字词 设计三层闯关任务，贴合五四学制基础教学要求：① 字音关：指名认读“禁锢、犀利、炽热”等重点词语，纠正易错字音，强调“锢”“犀”“垢”的读音；② 字形关：重点指导“禁锢”“藏污纳垢”的字形，学生在练习本上规范书写2遍，同桌互相检查；③ 词义关：结合课文语境，提问学生解释“藏污纳垢”“轩昂”等词语的含义，教师补充点拨，确保学生理解并能简单运用。 2. 听写巩固，查漏补缺 教师听写5个重点词语，学生独立完成，听写结束后同桌互改，教师针对易错字词进行重点讲解，强化基础积累，避免学生出现字音、字形错误。 三、自主批注，合作探究（18分钟） 1. 自主批注，梳理脉络 学生自由朗读课文，结合批注笔记本，完成自主批注任务：① 圈画描写托尔斯泰外貌的语句，标注出描写的部位；② 圈画描写托尔斯泰眼睛的语句，标注出体现眼睛特点的词语；③ 简单写下自己的阅读感受，说说托尔斯泰给你留下的印象。教师巡视指导，规范学生批注方法，帮助基础薄弱的学生完成批注。 2. 小组合作，探究重点 划分4人小组，布置探究任务（贴合五四学制探究难度）：① 小组内交流自己的批注内容，概括托尔斯泰的外貌特点和眼睛特点；② 找出文中运用比喻、夸张的语句，说说这些句子的好处；③ 讨论：作者先写托尔斯泰的平凡外貌，再写他的伟大精神，这样写有什么作用？小组讨论5分钟，推选发言人准备展示。 3. 展示点拨，突破重难点 ① 外貌与眼睛特点展示：各小组发言人分享探究结果，教师引导总结：托尔斯泰外貌平庸、粗糙（多毛、脸庞宽大等），眼睛犀利、敏锐、深邃，能洞察人心；② 修辞手法赏析：指名分享找到的比喻、夸张语句，教师结合具体语句简单点拨，如“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”，用比喻写出胡髭浓密，让外貌描写更生动；③ 手法突破：结合学生讨论结果，教师用通俗的语言讲解“欲扬先抑”的手法，明确“抑”的是外貌，“扬”的是精神，作用是突出人物精神伟大，让人物形象更鲜明。 4. 情感体悟，深化理解 引导学生齐读文中抒情语句，提问：“从这些语句中，我们能感受到作者茨威格对托尔斯泰怎样的情感？”（崇敬、赞美），补充讲解：茨威格通过细致的外貌描写，不仅展现了托尔斯泰的外在形象，更突出了他的内在精神，表达了对这位文学巨匠的深深崇敬，让学生理解文本的情感内涵。 四、模仿练习，迁移运用（8分钟） 1. 方法回顾，明确要求 教师简要回顾本节课所学的肖像描写方法：抓住人物特点，运用比喻、夸张的修辞手法，可适当运用欲扬先抑的思路，引导学生明确写作要求。 2. 即时练笔，学以致用 布置练笔任务：选择身边熟悉的人（同学、老师、家人），运用本节课所学的描写方法，写一段50-80字的肖像描写，突出人物的一个特点。 五、课堂小结，布置作业（4分钟） 1. 小结回顾，梳理收获 教师引导学生自主总结本节课的收获：① 掌握了哪些重点词语；② 读懂了托尔斯泰的人物形象；③ 学会了哪些写作手法；④ 体会到了作者的什么情感，帮助学生梳理知识，强化记忆。 2. 分层作业，贴合学情 结合五四学制学生特点，布置分层作业，确保不同层次学生都能有所收获，具体内容见作业设计板块。 知识结构或板书设计 《列夫·托尔斯泰》（茨威格） 一、外貌：平庸、粗糙（抑） （脸庞、胡髭、眉毛）→ 比喻、夸张 二、眼睛：犀利、深邃（扬） （洞察人心、思想深刻）→ 精神伟大 三、手法：欲扬先抑 → 形象鲜明 四、情感：崇敬、赞美 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 抄写本课重点词语（每个3遍+默写）；2. 朗读课文2遍，背诵描写托尔斯泰眼睛的重点语句；3. 订正课堂听写错题，规范书写。 2. 结合课文，用30字左右概括托尔斯泰的人物形象；2. 选取文中一处比喻或夸张语句，简单写写其表达效果（50字左右）。 3. 完善课堂练笔，将片段修改至100字左右，运用至少一种修辞手法；2. 查阅托尔斯泰的一则生平轶事，简要记录（50字左右）。 教学后记 本节课以学生自主探究为核心，贴合五四学制教学要求，侧重基础落实与能力迁移。学生能主动参与批注和探究，掌握重点词语和基础赏析方法，但部分学生批注不够规范，对欲扬先抑手法的理解仍需强化。后续将加强批注指导，设计针对性练习，简化难点讲解，贴合学生认知水平提升课堂实效。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $