9《说“木叶”》教案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

一叶落而知天下秋 ——《说“木叶”》文本细读与文学研究思维探究 一、【课标要求】 1.学习知识性读物的阅读方法，把握关键概念和术语，理清文章思路，理解文章主旨。 2.分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章严谨准确而又富有诗意的语言特点。 3.发展科学思维，培养探究精神，体会文学研究的独特魅力。 4.学习从材料梳理和考证中发现问题并运用理论加以解决的学术研究方法。 二、【学科素养】 1.语言建构与运用：品味文章诗意而严谨的语言特点，学习文学论文的表达方式。 2.思维发展与提升：通过梳理“木叶”与“树叶”“落木”的辨析，培养比较思维和逻辑推理能力。 3.审美鉴赏与创造：体会文中大量诗歌名句的意蕴，感受古典诗歌的语言暗示性魅力。 4.文化传承与理解：理解中国古典诗歌的意象传统，增强对传统文化的感受力和理解力。 三、【教学重点】 1.把握文章的基本观点，理解作者说理的层次与逻辑。 2.理解“木叶”与“树叶”“落木”等意象的区别，体会古典诗歌语言的暗示性特征。 四、【教学难点】 1.理解“木”字在诗歌中的双重暗示性——既有“落叶”之感，又有“清秋”之色。 2.体会文学研究论文如何从现象发现问题、用理论阐释问题的研究方法。 五、【教学方法】 1.文本细读法：聚焦关键诗句、核心概念，深入品味。 2.比较辨析法：通过“木叶”与“树叶”“落木”的反复比较，理解概念差异。 3.合作探究法：小组合作梳理诗句，归纳“木叶”的暗示性内涵。 4.情境创设法：引入袁行霈《中国古典诗歌的意象》选段，拓宽视野。 六、【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入：一个有趣的语言现象 同学们，我们先来看几组诗句（PPT）： 屈原《九歌》：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 杜甫《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” 郑谷《鹧鸪》：“游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。相呼相应湘江阔，苦竹丛深春日西。”大家发现了吗？诗人们似乎特别偏爱“木叶”这个词，而不是我们日常说的“树叶”。 同样是写叶子，为什么诗人钟情于“木叶”而避开“树叶”？这背后有什么秘密？ 今天，我们要跟随北京大学教授林庚先生，走进《说“木叶”》一文，去解开古典诗歌意象的密码。 二、整体感知：理清思路，把握观点 任务一：速读课文，理清文章结构 请同学们快速浏览课文，找出文章围绕“木叶”展开了哪些层次的论述。 （学生浏览课文，划分层次） 教师明确： 部分 内容 段落 功能 第一部分 提出问题：从屈原开始，诗人们似乎都钟情于“木叶”一词 第1-3段 引论 二部分 辨析“木叶”与“树叶”“落木”的差异 第4-5段 分析 第三部分 揭示“木”字的两重暗示性：落叶之感+清秋之色 第6段 深化 第四部分 总结“木叶”的艺术特征，说明诗歌语言的暗示性 第7段 结论 明确： 小结这篇文章的论述思路是：从现象入手（诗人们爱用“木叶”）→ 发现问题（为什么不用“树叶”）→ 比较辨析（“木叶”与“树叶”“落木”的差异）→ 提出理论（“木”字的暗示性）→ 得出结论。这是典型的文学研究论文思路：从材料梳理和考证中发现问题，运用理论加以解决。 三、文本细读：从现象到问题 任务二：找出文中列举的“木叶”诗句，感受其意蕴 林庚先生在文章开头就列举了大量使用“木叶”的诗句。请同学们找出来，并说说这些诗句给你什么感觉。 （学生细读，找出诗句） 出示课文原句（PPT展示部分）： 屈原《九歌》：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 谢庄《月赋》：“洞庭始波，木叶微脱。” 陆厥《临江王节士歌》：“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。” 王褒《渡河北》：“秋风吹木叶，还似洞庭波。” 柳恽《捣衣诗》：“亭皋木叶下，陇首秋云飞。” 读了这些诗句，你感受到“木叶”营造了怎样的氛围？ （学生活动：齐读或个别朗读这些诗句，感受意境） 明确： 这些诗句都带有一种萧瑟、清冷、空阔的秋意。“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”——秋风吹起，木叶飘落，水面泛起波纹，给人一种空旷而略带忧伤的感觉。这就是“木叶”的基本意蕴。 四、文本细读：比较辨析，发现问题 任务三：比较“木叶”与“树叶”“落木”的差异 问题设计： “树叶”和“木叶”究竟有什么不同？ PPT提示：林庚先生的核心研究方法就是比较辨析。他从三个方面反复比较，揭示了“木叶”的独特性。 （学生细读第4-5段，填写表格） 比较维度 “木叶” “树叶” “落木” 教师明确，出示完整表格： 比较维度 “木叶” “树叶” “落木” 使用频率 诗人们钟爱，频繁使用 诗人很少使用 杜甫等人使用，较常见 意蕴感觉 萧瑟、清冷、空阔 繁茂、湿润、绵密 比“木叶”更空阔、更萧瑟 情感色彩 秋意、孤独、漂泊 春夏之意、生机 深秋、更浓的悲凉 出示课文原句印证： “例如杜甫有名的《登高》诗中说:“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这是大家熟悉的名句，而这里的“落木”无疑正是从屈原《九歌》中的“木叶”发展来的。按“落木萧萧下”的意思当然是说树叶萧萧而下，照我们平常的想法，那么“叶”字似乎就不应该省掉。例如我们无妨说“无边落叶萧萧下”，岂不更为明白吗?然而天才的杜甫却宁愿省掉“木叶”之“叶”而不肯放弃“木叶”之“木”，这道理究竟是为什么呢?” 引导并明确： 同学们注意，“落木”比“木叶”更进一步——“木叶”还有一个“叶”字，让人联想到叶片；“落木”直接就是“落下的木头”，连叶片的具体形象都淡化了，只剩下一种空阔、萧瑟的感觉。这就是为什么杜甫的“无边落木萧萧下”比一般的“木叶”诗句更有震撼力。 五、文本细读：揭示“木”的暗示性 任务四：理解“木”字的两重暗示性 这是全文最核心的部分。林庚先生在第6段揭示了“木”字在诗歌中的两重暗示性。 出示课文原句： “‘木’不但让我们容易想起树干，而且还会带来‘木’所暗示的颜色性。‘木叶’所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天；一个典型的清秋的性格。” 问题设计： （1）“木”字的第一重暗示性是什么？ （2）“木”字的第二重暗示性是什么？ （学生小组讨论，代表发言） 明确： （1）第一重暗示性：落叶之感 “木”让人联想到树干、树木，进而联想到树木在秋天的样子——叶子落尽，只剩下光秃秃的枝干。所以“木”本身就带有“落叶”的暗示。这就是为什么“木叶”比“树叶”更适合写秋天——因为“树叶”的“树”还带着枝叶繁茂的感觉，而“木”直接就是光秃秃的。 （2）第二重暗示性：清秋之色 这一点更精妙。林庚先生指出，“木”不但让人想到落叶，还让人想到一种颜色——“木”是微黄的、干燥的、枯槁的，属于秋天的颜色。而“树”呢？“树”是绿色的、湿润的、充满生机的，属于春夏的颜色。 出示课文原句印证： “‘木’所暗示的颜色性，它是微黄的，而且干燥的……于是‘木叶’就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个清秋的气息。” 引导并明确： 同学们，这里的关键词是“干燥”。大家想想，春天和夏天的叶子是什么感觉？湿润的、饱满的、绿油油的。秋天落叶是什么感觉？干燥的、枯黄的、没有水分的。“木”字就带有这种“干燥”的感觉。而“树”字呢？它让人想到的是生机勃勃的、湿润的树木。 这种“干燥”的感觉和“秋风”是绝配。秋风是什么感觉？干爽、清冷，不是湿润的。所以“木叶”是“属于风的”，“树叶”是“属于雨的”——因为“树叶”的湿润感更适合雨天。这就是为什么屈原写“袅袅兮秋风”要配“木叶下”，而不是“树叶下”。 （学生活动：闭上眼睛想象——秋风吹过，干燥的木叶在空中飘落，发出沙沙的声音。再想象一下春天的树叶，湿润的、绿油油的，在雨中摇曳。两种感觉有什么不同？） 六、拓展比较：袁行霈论意象的暗示性 任务五：拓展阅读——从“木叶”到“孤云”“暖云”“停云” 林庚先生揭示的“暗示性”，是古典诗歌意象的一个重要特征。为了加深理解，我们来看一段袁行霈先生《中国古典诗歌的意象》中的文字。 出示拓展材料： “一个物象可以构成意趣各不相同的许多意象。由‘云’所构成的意象，例如‘孤云’，带着贫士幽人的孤高。陶渊明《咏贫士》：‘万族各有托，孤云独无依。’‘暖云’则带着春天的感受。罗隐《寄渭北徐从事》：‘暖云慵堕柳垂条，驰马徐郎过渭桥。’‘停云’却带着对亲友的思念。陶渊明《停云》：‘霭霭停云，濛濛时雨。’” 问题设计： （1）袁行霈这段话说明了什么道理？ （2）这个道理和林庚说的“暗示性”有什么联系？ 明确： 袁行霈这段话说明：同一个物象（比如“云”），因为加上了不同的修饰语（“孤”“暖”“停”），或者处在不同的语境中，会产生完全不同的意蕴和情感色彩。这就是意象的“暗示性”。 这与林庚先生的观点完全一致：“木”和“树”本来都是指树木，但“木”在诗歌中获得了独特的暗示性——落叶、清秋、干燥、萧瑟。这就是诗歌语言的魅力：一个词不仅仅指一个东西，它还暗示一种氛围、一种情感、一种颜色、一种温度。 （学生活动：尝试列举其他具有暗示性的意象，如“柳”暗示离别、“月”暗示思乡、“雁”暗示羁旅等） 七、研究方法探究 任务六：归纳林庚先生的研究方法 林庚先生这篇文章，是一篇典型的文学研究论文。请同学们结合课文，归纳他的研究方法。 （学生小组讨论，归纳总结） 教师明确： 林庚先生的研究方法可以概括为以下几个步骤： 第一步：从材料的梳理和考证中发现问题。林庚先生不是凭空提出一个理论，而是从大量的诗歌阅读中发现了问题：为什么诗人们爱用“木叶”而不用“树叶”？他从屈原、谢庄、陆厥、王褒、柳恽到杜甫，梳理了一条“木叶”的使用脉络。这就是文献梳理的功夫。 第二步：通过比较辨析确认问题。发现问题后，林庚先生没有急于下结论，而是反复比较“木叶”与“树叶”“落木”的差异。通过比较，他确认了“木叶”确实具有独特的艺术魅力。这就是比较辨析的方法。 第三步：运用理论解释问题。林庚先生引入了一个理论概念——“暗示性”。他用“暗示性”解释了“木”字为什么会有落叶之感、清秋之色。这就是理论阐释的能力。 第四步：得出结论，回应开头。最后，林庚先生总结“木叶”的艺术特征，指出它是诗歌语言暗示性的典型例证，与开头的现象相呼应。 （学生活动：在书上批注这四步研究方法） 引导并明确：这种研究方法不仅适用于文学研究，也适用于任何学科的学习。发现问题→比较辨析→理论解释→得出结论，这是一个通用的学术思维框架。我们在学习中也可以运用：比如学数学时，发现一类题容易错，就要比较错题和正解的差异，然后找出规律性的原因。 八、文中所举诗句的意蕴体会 任务七：品味文中重点诗句的意蕴 林庚先生在文中引用了大量诗歌名句。我们选取几句深入品味。 例句1：屈原《九歌》“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”。 引导并明确： 这句诗为什么能成为千古名句？“袅袅”形容秋风，给人一种轻柔而绵长的感觉；“洞庭波”写水面泛起波纹；最妙的是“木叶下”——木叶飘落，缓缓而下。秋风、水波、落叶，三者构成了一幅动态的、清冷的秋景图。没有悲伤，但空旷中自有一种淡淡的忧愁。 例句2：杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。 引导并明确： 这句比上一句更加雄浑。“无边”写落叶之多、之广，“萧萧”写落叶之声、之速；“不尽”写长江之长，“滚滚”写长江之势。四组叠词（无边/萧萧/不尽/滚滚），把秋天的萧瑟和宇宙的永恒同时呈现出来。个人的渺小感、时光的流逝感，扑面而来。 例句3：晏几道《临江仙》“落花人独立，微雨燕双飞”。 引导并明确： 这里写的是“落花”，不是“落叶”。落花和落叶的感觉有什么不同？落花是春天的事，带着惋惜、伤感，但还有一种绮丽的美感；落叶是秋天的事，带着萧瑟、空旷，更加苍凉。这就是不同意象暗示不同情感。 （学生活动：自由发言，分享自己最喜欢的诗句及感受） 九、课堂小结与作业布置 小结： 同学们，今天我们学习了林庚先生的《说“木叶”》。我们梳理了文章从“现象→问题→分析→理论→结论”的论述层次；理解了“木”字的两重暗示性：落叶之感与清秋之色；学习了从材料梳理、比较辨析到理论阐释的研究方法；品味了文中大量诗歌名句的意蕴。 林庚先生用小题目做大文章，从一个“木叶”的细微现象，窥见了中国古典诗歌语言暗示性的奥秘。这就是学术研究的魅力——于细微处见精神，一叶落而知天下秋。 作业布置： 1.必做：用思维导图梳理《说“木叶”》的论述层次和研究方法。 2.选做：选取一个你感兴趣的古典诗歌意象（如“柳”“月”“雁”“长亭”等），用林庚先生的方法，写一篇800字左右的短文，探究它的暗示性内涵。 【教学板书】 一叶落而知天下秋 ——《说“木叶”》文本细读与文学研究思维探究 一、结构梳理 现象（发现“木叶”）→ 问题（为何不用“树叶”）→ 分析（比较辨析）→ 理论（暗示性）→ 结论 二、比较辨析 “木叶” vs “树叶” vs “落木” 萧瑟·清冷·空阔 vs 繁茂·湿润·绵密 vs 更深·更空·更萧瑟 三、“木”字的两重暗示性 第一重：落叶之感（光秃秃的枝干） 第二重：清秋之色（微黄·干燥·属于风） 四、研究方法四步 文献梳理 → 比较辨析 → 理论阐释 → 得出结论 【教后反思】 1.本节课以“比较辨析”为核心方法，通过“木叶”与“树叶”“落木”的反复比较，学生能够直观感受到不同词语的意蕴差异。学生对“木”的两重暗示性理解较好，能够举一反三。 2.研究方法的教学是本节课的创新点。学生通过归纳“文献梳理→比较辨析→理论阐释→得出结论”四步骤，初步了解了文学研究论文的基本方法，并能联系到其他学科的学习。 3.袁行霈《中国古典诗歌的意象》的引入拓宽了视野，学生理解了“同一物象可构成不同意象”的道理。 1 学科网（北京）股份有限公司 $