9《说“木叶”》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

课题：说“木叶”（教案） 第二课时 学科：语文 年级：高一 备课人： [本课地位] 本课《说“木叶”》是统编高中语文必修下册第三单元的一篇文学评论，作者是著名学者林庚。本单元主要学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。《说“木叶”》这篇文章主要通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”，阐述古典诗歌语言具有暗示性的特征。讲授本课，要注意引导学生把握基本观点，理解作者说理的层次与逻辑，还要体会文中所举诗词的意蕴。 【学情分析】 学生知识背景分析：高一学生经过上学期的学习，初步掌握了议论类文章的阅读方法，对古典诗词的鉴赏也有了一定的知识储备。 学生的认知背景分析：15-16岁左右孩子思维的抽象性、概括性较初中生明显提高，思维的独立性、批判性得到最大的发展，思维基本上具备向理论型抽象思维转化的能力。 【教学目标和核心素养】 1、抓住关键词句，梳理文章的写作思路； 2、探究意象“木叶”，体会中国古代诗歌语言的暗示性特点； 3、感受古代诗歌的语言美，提高学生对诗歌意象的比较、辨析、品读能力。 【教学重难点】 重点：1、抓住关键词句，梳理文章的写作思路； 2、筛选整合信息，理解诗歌语言的暗示性特质。 难点：筛选整合信息，理解诗歌语言的暗示性特质。 【教学方法】讲授法、诵读法讨论法、活动探究法 教学 过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 新 课 杜甫的《登高》中有两句传诵千古的名句： “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这里的“落木”是什么意思？杜甫为什么不用树叶、落叶？而钟爱用“木”？“木”与“叶”有什么区别？ 同学们从小就接触古典诗词，有没有发现某一些意象尤其为诗人们所钟爱？比如月、酒、大雁、菊花等等。这是为什么呢？今天，让我们继续跟随林庚先生的《说木叶》，探究古典诗歌语言的特质，感受小小“木叶”中蕴含的无穷意蕴。 设置问题 激趣导入 学生补充导学案填空部分，带着问题进入本课 以熟悉的诗歌中的问题导入，既激发兴趣，又复习旧知 新 知 探 究 一、整体感知，把握文脉 学习任务一：把握文脉，理清思路、结构。 本文篇幅较长，传递的信息比较密集。请快速阅读文章，重点抓住每个文段的首句和尾句，或者抓住高频的关键词，概括段意，划分层次，用思维导图的方式，梳理出本文的写作思路。 明确：每段大意： 1：从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。 2：“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中“树叶”十分少见。（大量的是用“木叶”，后来又发展到用“落木”。） 3：“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。 4：“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。 5：诗歌语言中的暗示性问题使“木” 具有落叶的特征。 6：“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 7：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 划分层次： 1.指出现象（第1-3段）：“木叶”为历代诗人所钟爱，诗人极少用“树叶”，而常用“木叶”甚至“落木”。关键在一个“木”字。 2.分析原因（第4-6段）：说明了“木”有两个艺术特征，以及为什么有这些特征（源于诗歌语言的暗示性）。 3.总结全文（第7段）：“木叶”与“树叶”概念上相差无几，艺术差别却相隔千里。 二、深入文本，探究意蕴 学习任务二：合作探究，诗人为何钟爱“木叶” 1、“木”与“树”在诗歌语言的概念上都指叶子，艺术形象上却为何存在一字千里的差别？ 请同学们研读课文4—6段，运用圈画批注的方法，分组讨论，合作完成表格。 明确： 意象 场合 外形 颜色 质感 意蕴 暗示 与联想 树 春夏之交 枝繁叶茂 绿、褐绿 饱含水分 饱满绵密 密密层层 浓阴满地 木 秋风叶落 脱尽叶子 枯黄 干燥 空阔疏朗 离人的叹息 游子的漂泊 2、重点研读第6段，进一步探究古代诗人常用“木叶”和“落木”，极少用“树叶（落叶）”的原因。比较“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的不同。 明确： （1）“树叶”与“木叶” 树叶： “树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”。 木叶： 微黄干燥之感，带来整个疏朗的清秋的气息，有一种飘零之意，传递的是如离人、游子般凄清冷落的暗示和联想。它又是“木”与“叶”的统一，疏朗和绵密的交织，是迢远深情美丽的形象。 （2）“落叶”与“落木” 落叶： “落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，缺少飘零之感和干燥之意。 落木： “落木”更空阔，连“叶”字所保留的一点绵密之意也洗净了（脱尽了叶子）。传递的是萧瑟凄凉的暗示和联想。 结论： 诗人钟爱“木叶”、“落木”，关键在“木”字。 木具有两个艺术特征：①仿佛本身就暗示着含有落叶的因素；②暗示的颜色性：微黄干燥，带来整个疏朗的清秋气息，迢迢而情深的形象。→→使人产生凄清冷落、萧瑟凄凉的暗示与联想。 3、解答疑问：杜甫的《登高》中为何用“落木”，而不用“木叶”、树叶”或“落叶”？ 明确：如课文中所说，“落木”是比“木叶”更加干燥、洗净绵密的枯叶，杜甫用这一意象营造的是秋风扫过，干燥的枯叶即将落完的意境，诗人漂泊他乡，登高远望，入目是满眼的萧瑟凄凉，这季节之秋的凄凉，为下文人生之秋的孤老和家国之秋的悲痛渲染了浓郁的悲凉的情感氛围。“木”之一字的使用，使本诗的意境更为开阔，情感更为悲切。 4、思考：作者通过说“木叶”，实则是在揭示什么问题？ 明确：诗歌语言的暗示性问题。 文中第5段：要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说；它在不知不觉之中影响着我们。 诗歌语言的暗示性—意象 在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别，进入诗歌，形成不同的意象。 所谓意象，是指诗歌中融入了作者主观情感的客观物象。而有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，从而引发读者相似而稳定的联想。借助意象，我们可以比较方便地揭示出中国古代诗歌艺术中某些规律性的意境和情感。 4、活学活用：提到月亮，会引发怎样的联想？ “月亮”意象的形象特点： ①夜晚、静谧、清辉 ②阴晴圆缺的形态变化 ③不同地方都能看见 ④亘古长存、永恒 引发的暗示与联想： 人世间的团圆、分离（悲欢离合） 时间的永恒和生命的流逝 美好的圆满的爱情 表达的情感： 寄托对家乡、对亲人的思念； 传递相思、对爱情的美好祝愿； 对生命和时间的思索和感慨。 （列举“月”诗句） 拓展延伸—古诗词中常见意象 松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄相思。 杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。 别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。 乌鸦燕子系兴衰，草木让在人事移。 指导方法。 引导学生完成导学案学习任务一。 教师提问。 教师归纳PPT展示。 教师PPT展示思维导图。 教师引导小组合作讨论。 教师提问。 问题引导 教师追问 教师归纳 PPT展示。 引导学生解答导入中提出的问题。 指导学生透过现象抓住本质。 教师解读 提出问题。 圈划关键词句。 学生回答。 学生补充导学案。 学生记录。 小组合作探究讨论。 学生展示 完成表格。 思考讨论 学生展示 回答问题。 得出结论 学生记录。 学生思考 回答问题。 回归文本 找到答案。 学生理解 学生思考 回答问题。 学生记录。 阅读篇幅较长、信息密集的议论类文章，要先抓住关键词句，理清行文思路，整体把握文章的结构层次。 小组合作 引导学生主动学习 加强理解，加深印象。 筛选整合信息，利用比较、辨析、探究、质疑等方法，让学生透过现象，掌握本质性概念 把握意象的规律性特点，并尝试将其运用到诗歌鉴赏中去，以此来培养学生思考、探究、质疑的精神，提升诗词鉴赏能力。 当 堂 检 测 体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。 梧桐更兼细雨， 到黄昏、点点滴滴。 离别之情 渡头杨柳青青， 枝枝叶叶离情。 哀怨之情 墙角数枝梅， 凌寒独自开。 思念之情 期间旦暮为何物， 杜鹃啼血猿哀鸣。 忧愁之情 夜闻归雁生相思， 病入新年感物华。 脱俗之境 采菊东篱下， 悠然见南山。 孤傲圣洁 提出问题。 学生思考 作出解答。 检查学习效果，巩固知识，提高能力，促进学生对本节课的高效学习。 课 堂 小 结 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了无数惊艳而又耐人寻味的诗歌语言，诗歌语言是无法作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读它的无限“暗示”，从而领略它的无限精妙。“诗歌是激情和想像的艺术，只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。”希望通过本节课的学习，对同学们今后鉴赏古诗词有所启发。 教师总结 升华情感。 学生感悟 领会主旨。 启发学生在今后的学习中，把握诗歌语言的暗示性特点，提高对文艺创作和文艺鉴赏的认识。 课 后 作 业 ①研读教材第67页第三个学习任务。 ②思考：“柳”经常出现在什么样的场景中？能引起哪些联想？表达怎样的情感？ 板 书 设 计 《说“木叶”》 林庚 树叶 饱满绵密 相差无几 暗示性 一字千里 木叶 空阔疏朗 学科网（北京）股份有限公司 $