Unit 5 Looking into nature（ Understanding ideas 1）教学设计 2025-2026学年外研版八年级英语下册

Unit 5 Looking into nature Understanding ideas (1) 一、教学内容分析 本课时为阅读课, 该语篇是一篇科普说明文。文章以琥珀为切入点，通过三个典型考古发现——带羽毛的恐龙尾、北欧远古花卉、非洲新蚁种，层层递进地揭示琥珀作为“时间胶囊”的科学价值：它不仅能还原古生物样貌、证明物种演化，还能帮助人类发现未知物种，最终点明“琥珀是通往过去的窗口，是解锁自然秘密的钥匙”这一主题。文本语言地道、逻辑清晰，既包含“species, amber, unlock”等核心词汇，又承载着科学探究精神和跨学科思维的育人价值，符合学生认知水平，是培养学生信息处理能力和批判性思维的优质载体。 二、教材分析 【What】 首先以“恐龙捕食”的场景打破大众对恐龙外形的固有认知，引出琥珀的科学意义：在东南亚琥珀中发现的带羽毛恐龙尾巴，直接修正了“恐龙形似巨型蜥蜴”的传统认知。接着，文章进一步拓展琥珀的研究价值：北欧琥珀中封存的花朵化石，证明 3500万年前该区域曾存在现已消失的植物物种；非洲琥珀中发现的13种全新蚂蚁物种，则颠覆了“蚂蚁起源于北半球”的旧有结论。整体而言，语篇围绕“琥珀作为时间胶囊”的核心，展现了其在修正认知、发现新物种、揭示生命演化规律等方面的多重作用。 【Why】 文本不仅传递了古生物研究的具体成果，更传递了科学探索的核心精神。它通过琥珀的案例，直观地证明了实物证据在修正科学认知中的关键作用，让读者理解到“科学知识是动态发展的”这一本质。同时，文章强调琥珀是“解锁自然秘密的钥匙”，呼吁持续深入研究，体现了对未知世界的敬畏与探索热情，也让读者意识到，即使是看似微小的自然遗存，也可能承载着改写人类认知的巨大能量。 【How】 文章在结构上，采用“悬念引入—案例支撑—价值升华”的递进式结构：开篇用“恐龙有羽毛”的反常识场景吸引读者，中间以三个具体案例（恐龙尾、远古花、新蚂蚁）层层递进地论证琥珀的价值，结尾则将琥珀定位为“自然之钥”，收束全文并引发思考。文章在语言上，兼顾科学性与可读性，既用“feather-covered arms”“golden stones” 等生动描述降低理解门槛，又通过“discover”“prove”“change”“unlock”等关键词的复现，强化“琥珀解锁自然秘密”的核心主题。此外，语篇还巧妙运用图文结合的方式，以琥珀实物图片直观展示其“封存过去”的特性，同时以设问句“Who knows whether this piece of amber will tell us more secrets?”增强感染力，让科学内容更具吸引力与启发性。 三、学情分析 八年级学生已掌握基础词汇和阅读策略，能理解简单科普文本，但对“化石、物种演化”等专业概念的英文表达较为陌生。具备一定的信息提取和归纳能力，但在深层理解文本逻辑、分析作者写作意图方面仍需引导；对自然科学话题兴趣浓厚，乐于参与探究式学习。需要通过情境化、任务化的活动，提升信息处理和批判性思维能力，同时在真实语境中运用语言表达观点。 四、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 读懂介绍琥珀的科普文本，提取、梳理关键信息； 2. 了解琥珀作为“时间胶囊”的科学意义，增强对自然历史的好奇心。 五、教学重难点 【重点】 1. 准确提取并归纳琥珀在科学研究中的核心作用； 2. 理解文本中“琥珀是通往过去的窗口”的深层含义。 【难点】 分析作者开篇场景化描写的写作意图。 六、教学活动设计 环节一：观看图片和视频，情境导入。（5 mins） 教师引导学生回答问题并观看琥珀形成相关短视频，通过问答激活学生已有认知，搭建自然与琥珀的关联，为阅读铺垫。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students have a free talk. 2. Students watch a short video and learn something about amber. 学习理解之感知与注意 观察学生参与度，了解学生对琥珀的认知。 环节设计意图：借助视频、图片资源创设直观情境，快速激活学生的已有知识，激发对琥珀和自然探索的兴趣，自然引出本课主题。 环节二：读前预测，感知主题。（3 mins） 教师引导学生结合标题、图片和词云，基于自己的已有认知回答教材活动1的问题，同时预测文本内容。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students predict the main idea of the passage with the pictures, words and the title. 应用实践之分析与判断 检查学生是否能结合词云和图片，做出与“琥珀解锁自然秘密”相关的合理预测。 环节设计意图: 培养学生科普文预读策略，降低后续阅读难度，同时让学生带着问题进入文本，提升阅读目的性。 环节三：快读验证，梳理框架。（5 mins） 教师引导学生快速阅读文本，验证预读猜测，提取核心信息，梳理文本整体框架和文中的三大琥珀发现。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students read the passage and answer the questions. 5. Students scan the passage and answer the questions. 学习理解之获取与梳理 观察学生回答问题的情况，了解学生对文章大意和三大秘密的获取情况。 环节设计意图: 强化学生快速阅读提取信息的能力，让学生把握文本核心脉络，为后续精读做铺垫。 环节四：精读探究，深挖细节。（15 mins） 教师引导学生运用分段精读文本，完成针对性的细节阅读任务，深入理解琥珀的科学价值，借助问题、图表等梳理关键信息。 教学活动 活动层次 效果评价 6. Students read Paragraphs 1-2 carefully and answer questions. 7. Students read the third paragraph carefully and fill in the blanks related to flowers. 8. Students read Paragraph 4 carefully and fill in the blanks. 9. Students read Paragraph 5 carefully and answer the questions. 10. Students read the passage and choose the correct answer. 11. Students read and complete the diagram. 学习理解之获取与梳理 观察学生完成任务的情况，了解学生对细节信息的掌握情况。 环节设计意图: 深度研读文本，提取细节信息，通过图表将零散信息系统化，突破“理解琥珀的科学价值”这一教学重点，同时培养学生的信息整合能力。 环节五：读后复述，深度思考。（17 mins） 教师引导学生依托琥珀三大发现的思维导图，开展复述活动。之后引导学生思考问题展开讨论，分析文本写作手法及语言的巧妙，拓展自然探索的方式。 12. Students retell the story. 13. Students think about the questions and share their opinions. 14. Students learn the language points. 15. Students finish the exercise. 应用实践之描述与阐释 观察学生能否结合思维导图复述文章，能否理解作者的写作意图。 环节设计意图: 从“读懂文本”向“读懂写作”过渡，提升学生的批判性思维，同时拓展学生对自然探索的认知，激发探索兴趣，贴合“文化意识”中热爱自然、乐于探究的培养目标。 作业与拓展 1. Write a short passage about how amber helps scientists unlock the secrets of nature. 2. Search for a discovery in nature exploration focusing on what the discovery is, who made it and what’s amazing about it. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $