2.3《珍贵的淡水资源》教学设计-2025-2026学年科学四年级下册大象版

四年级下册科学第二单元《自然界的水》 第3课《珍贵的淡水资源》教学设计 一、设计依据 教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》理念与要求，聚焦核心素养导向，落实以下原则： 1.学观念建构：以“淡水资源的分布、现状与珍贵性”为核心概念，引导学生通过活动、数据分析、模拟实验，建构“地球上的淡水资源有限，可直接利用的淡水资源尤其稀缺”的科学观念。 2.探究实践能力培养：以“活动体验—数据收集—模拟实验—制作小报”为探究主线，通过对比体验、比例模拟、资料整理、合作创作等活动，培养学生的实证意识、数据处理能力与合作实践能力。 3.科学思维发展：引导学生通过数据对比、模拟实验，推理淡水资源的稀缺性，发展量化思维与辩证思维，形成“用数据和模型支撑结论”的科学思维习惯。 4.态度责任渗透：通过了解淡水资源的稀缺现状，体会水资源的珍贵性，树立节约用水、保护水资源的意识；通过制作节水小报，将环保理念转化为实际行动，培养爱护水资源、践行节水生活的责任意识。 二、教材分析 本课是大象版四年级科学下册第二单元《自然界的水》的第3课《珍贵的淡水资源》，是本单元的重点课，承接前两课“海洋与陆地”“陆地上的水体”，聚焦淡水资源的珍贵性，为后续学习“水资源保护”奠定基础。教材围绕“淡水资源的珍贵性”这一核心主题，设计了层层递进的探究活动： 1.活动体验：淡水还是咸水：通过对比淡水与咸水的用途，结合尝“海水”的体验，让学生直观感受生活中淡水的重要性，引出核心问题“地球上的淡水资源丰富吗？”。 2.搜集证据：分析淡水资源数据：通过阅读地球上的水资源饼形图与文字资料，了解地球上咸水、淡水的占比，以及可利用淡水资源的比例，认识到淡水资源的稀缺性。 3.处理信息：模拟实验量化淡水资源：通过“用1000毫升水代表地球总水量，按比例取出淡水与可利用淡水”的模拟实验，让学生直观感受可利用淡水资源的稀少，深化对淡水资源珍贵性的理解。 4.表达交流：制作我国淡水资源知识小报：通过收集整理我国淡水资源的信息，制作知识小报，培养学生的资料整理与科学表达能力，同时进一步了解我国的水资源现状，强化节水意识。 教材内容从体验感知到数据支撑，再到模拟实验与实践创作，完整呈现了“从现象到本质，从认知到行动”的探究逻辑，层层递进地帮助学生建立“淡水资源珍贵”的科学认知。 三、学情分析 1.知识基础：四年级学生通过前两课的学习，已经了解了地球的海陆分布、陆地上的水体类型，对“海水是咸的、不能直接饮用”有生活经验，但对淡水资源的分布、占比，尤其是可利用淡水资源的稀缺性缺乏系统、量化的认知。 2.能力水平：学生具备基本的观察、体验能力，但对数据信息的提取、处理能力较弱，难以直观理解“0.26%”的比例含义；在模拟实验、资料整理、小报制作等活动中，量化操作、合作创作的能力需要教师重点指导。 3.认知特点：学生对水的体验丰富，对“节约用水”有朴素的认知，但对淡水资源的稀缺性缺乏深刻感受，容易形成“地球上到处都是水，不用节约”的误区；同时，学生对模拟实验、小报制作等动手活动兴趣浓厚，适合通过具象的体验与实践活动深化认知。 四、教学目标 1.科学观念： 知道地球上的水总量中，咸水约占97.5%，淡水仅占2.5%，其中可直接利用的淡水资源仅占总水量的0.26%，理解淡水资源的稀缺性与珍贵性。 了解淡水资源的分布情况，知道世界上许多国家和地区面临缺水问题，我国淡水资源总量丰富但人均不足。 2.科学思维： 能通过分析数据、参与模拟实验，理解淡水资源的比例含义，发展量化思维与归纳推理能力。 能通过对比咸水与淡水的用途，推理淡水资源对人类的重要性，形成辩证分析的思维习惯。 3. 探究实践： 能参与“淡水与咸水用途”的对比活动、“淡水资源比例”的模拟实验，提升体验感知与量化操作能力。 能通过小组合作收集整理资料，制作我国淡水资源知识小报，提升资料整理、合作创作与科学表达的能力。 4.态度责任： 体会淡水资源的珍贵性，树立节约用水、保护水资源的意识，愿意在生活中践行节水行为。 了解全球与我国的缺水现状，培养关注水资源问题、主动参与节水宣传的责任意识。 五、教学重难点 教学重点：通过体验、数据、模拟实验，理解淡水资源的稀缺性，认识到淡水资源是珍贵的。 教学难点：理解可利用淡水资源的比例含义，建立“地球上的水多，但可直接用的淡水极少”的科学认知；通过资料整理与小报制作，将节水理念转化为实际行动。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（淡水资源数据图、缺水地区的图片与视频）、模拟实验材料（水槽、1000毫升水、烧杯、针筒）、“海水”（3.5克食盐溶解在100毫升水中）、淡水、一次性杯子、资料收集表格、小报制作范例、评价表。 2.学生准备：课前预习教材内容，查阅我国淡水资源的相关资料；小组准备卡纸、彩笔、剪刀、胶水等小报制作材料。 七、教学过程 （一）情境导入，揭示课题（5分钟） 师：同学们，我们每天都要喝水、用水，大家平时用的水是淡水还是咸水？ 生：淡水！ 师：没错，我们生活中用的都是淡水。那大家有没有想过，地球上大部分的水是什么水？ 生：海水，是咸水！ 师：上节课我们知道，地球上海洋占了71%的面积，大部分水都是咸水。那我们能用的淡水有多少呢？今天我们就一起来探究《珍贵的淡水资源》，看看淡水资源到底有多珍贵。（板书课题） （二）探究活动一：活动体验——淡水还是咸水（8分钟） 师：请大家看教材里的表格，我们平时在饮用、做饭、洗衣服、灌溉农田、锅炉用水时，选择用淡水还是咸水？大家小组讨论一下，填一填表格。 （学生小组讨论，填写表格） 师：谁来说说你们的答案？ 生：饮用、做饭、洗衣服、灌溉农田、锅炉用水，都只能用淡水，不能用咸水。 师：为什么这些用途都要用淡水？ 生：咸水太咸了，喝了会脱水；用来洗衣服会让衣服变硬；灌溉农田会让庄稼死掉；锅炉用咸水会结水垢，损坏锅炉。 师：说得非常对！咸水虽然很多，但对我们人类的生产生活来说，几乎没有用处，我们必须依赖淡水。大家再尝一尝老师准备的“海水”（注意：提前说明是安全的模拟咸水），和我们平时喝的淡水比一比，有什么不同？ （学生体验咸水与淡水的味道） 师：谁来说说感受？ 生：咸水又咸又涩，根本没法喝，还是淡水好喝！ 师：大家都体验到了，淡水对我们来说是必不可少的。那地球上的淡水资源，到底够不够用呢？ （三）探究活动二：搜集证据——分析淡水资源数据（10分钟） 师：请大家阅读教材里的资料，找一找地球上的水总量中，咸水和淡水各占多少？可利用的淡水资源又有多少？ （学生阅读教材，圈画关键数据） 师：谁来说说你们找到的数据？ 生：地球上水的总量约为14亿立方千米，其中约97.5%都是咸水，淡水资源仅占总水量的2.5%左右。淡水中近70%被冻结在南极和北极的冰盖中，加上难以利用的高山冰川、永冻积雪和大部分不易利用的地下水，人类真正能够利用的淡水资源仅占地球总水量的0.26%。 师：大家把这些数据标出来，这就是我们的证据。大家算一算，0.26%是什么概念？如果把地球上的水比作100份，我们能利用的淡水只有多少份？ 生：只有0.26份，连1份都不到！ 师：没错，这意味着地球上虽然到处都是水，但我们能直接用的淡水，只有极少的一部分。大家再看，世界上已有100多个国家和地区缺水，20多亿人面临饮用水短缺问题，其中亚洲和非洲缺水最为严重。这些数据都告诉我们，淡水资源是非常稀缺的。 （四）探究活动三：处理信息——模拟实验量化淡水资源（7分钟） 师：为了让大家更直观地感受这些比例，我们来做一个模拟实验。老师用1000毫升水代表地球上水的总量，请大家按比例取出淡水总量和可利用的淡水总量。 师：首先，淡水占总水量的2.5%，那1000毫升水里，淡水有多少毫升？ 生：1000×2.5% = 25毫升！ 师：没错，我们先取出25毫升水，这就是地球上所有的淡水。接下来，可利用的淡水占总水量的0.26%，那1000毫升水里，可利用的淡水有多少毫升？ 生：1000×0.26% = 2.6毫升！ 师：非常准确！现在请大家用针筒，从1000毫升水里先取出25毫升“淡水”，再从这25毫升里取出2.6毫升“可利用的淡水”。 （学生小组合作，完成模拟实验，教师巡视指导） 师：大家看，1000毫升的水，最后我们能利用的只有2.6毫升，这就是我们每天赖以生存的淡水资源。做完实验，大家有什么感受？ 生：原来可利用的淡水这么少！太珍贵了！ 师：没错，这个小小的实验，让我们直观地感受到了淡水资源的稀缺。所以说，淡水资源是非常珍贵的。 （五）探究活动四：表达交流——制作我国淡水资源知识小报（10分钟） 师：了解了全球的淡水资源现状，我们国家的淡水资源情况怎么样呢？请大家结合课前查阅的资料，小组合作制作一份我国淡水资源知识小报。制作小报要注意：主题突出、结构合理、版面活泼，还要注明资料来源。大家可以分工合作，有的负责收集数据，有的负责画图，有的负责排版。 （学生小组合作制作小报，教师巡视指导，帮助学生整理资料、设计版面） 师：哪个小组愿意展示你们的小报？ 生：我们的小报主题是“我国的淡水资源”，我们查到我国淡水资源总量居世界第6位，但人均水量只有世界平均水平的1/4，是一个缺水严重的国家，很多地方都面临缺水问题。我们还画了节水标志和节水小妙招。 师：做得非常棒！主题突出，内容丰富，还结合了节水宣传，非常有意义。大家的小报都做得很用心，课后我们可以把这些小报贴在班级里，向同学们宣传节约用水的知识。 （六）全课小结（3分钟） 师：今天这节课，我们一起探究了珍贵的淡水资源，谁来说说你有哪些收获？ 生1：我知道了地球上的咸水占97.5%，淡水只占2.5%，可利用的淡水只有0.26%，非常少。 生2：我通过模拟实验，直观地感受到了可利用淡水资源的稀少，知道了淡水很珍贵。 生3：我了解了我国的淡水资源现状，知道了要节约用水，保护水资源。 师：大家的收获都很丰富！淡水资源是我们人类赖以生存的宝贵资源，虽然地球上的水很多，但能直接用的淡水却非常少。希望大家都能记住，节约用水，从我们身边的小事做起，珍惜每一滴水。 八、板书设计 珍贵的淡水资源 一、数据说话 咸水：约97.5%（海水、咸水湖，不可直接用） 淡水：约2.5%（冰川、地下水、河湖淡水） 可利用淡水：仅占总水量的0.26% 二、模拟实验：1000毫升水→25毫升淡水→2.6毫升可利用淡水 → 淡水资源非常稀缺、珍贵 三、行动：节约用水，保护水资源 （制作节水小报，宣传节水知识） 九、教学反思 （一）亮点与成效 1.体验式探究，突破认知难点：本课通过“尝咸水”“模拟实验”等体验式活动，将抽象的比例数据转化为直观的感受与操作，让学生深刻理解了“可利用淡水资源极少”的含义，突破了教学难点，建立了“淡水资源珍贵”的科学认知。 2.探究环节层层递进，落实核心素养：从体验淡水与咸水的差异，到分析数据、模拟实验，再到制作节水小报，探究活动层层递进，引导学生从认知到实践，逐步建构科学观念，培养了数据处理、合作创作与科学表达的能力，落实了新课标核心素养的培养要求。 3.知行合一，渗透节水教育：通过了解全球与我国的缺水现状，结合制作节水小报的实践活动，将“节约用水”的理念从认知转化为行动，让学生不仅知道要节水，还学会了如何宣传节水、践行节水，强化了态度责任的培养。 （二）不足与改进方向 1.模拟实验的量化体验不够充分：部分学生在模拟实验中，对“2.6毫升”的量缺乏直观感受，对比例的理解仍不够深刻。后续教学中，可以增加对比环节，比如用1000毫升水代表总水量，让学生直观对比2.6毫升水和1000毫升水的差异，进一步强化量化感知。 2.小报制作的深度有待提升：部分小组的小报内容比较简单，缺乏对我国淡水资源现状的深入分析，更多停留在节水标语层面。后续教学中，可以为学生提供更详细的资料提纲，引导学生从“总量、人均、分布、问题、措施”等多方面收集信息，提升小报的科学性与深度。 3.个体差异关注不足，部分学生参与度不高：在小组制作小报的环节，部分学困生参与度较低，更多依赖小组内的其他同学。后续教学中，可以为学生提供分层的小报模板，比如为学困生提供已列出框架的模板，让他们重点完成内容填写和画图，同时通过小组内的角色分工，确保每个学生都能参与到活动中。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $