1.1 远古时期的人类活动教学设计--2025-2026学年统编版六年级历史上册（五四学制）

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 第 1 课 远古时期的人类活动 课 型 新授课 时间分配 教师讲授时间 30分钟 学生活动时间 15分钟 教学目标 1. 唯物史观：知道元谋人、北京人、山顶洞人的距今年代、发现地点、体质特征与生产生活状况；理解劳动创造人、生产力发展推动人类进步的基本观点，认识远古人类从低级到高级的演进趋势。 2. 时空观念：能在历史地图上指出元谋人、北京人、山顶洞人遗址位置；能按时间顺序梳理远古人类发展序列，建立 “距今约 170 万年 —70 万 —20 万年 —3 万年” 的时序框架。 3. 史料实证：了解化石、石器、灰烬层是研究远古人类的重要实物证据；能观察化石、复原像、石器图片，提取信息并合理推断古人类特征与生活状况。 4. 历史解释：对比元谋人、北京人、山顶洞人，说出体质、工具、用火、社会组织等方面的进步；理解用火、打制石器、群居生活对人类生存与进化的意义。 5. 家国情怀：认识中国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，中华文明具有百万年人类史、多元一体起源的特点；增强民族自豪感与文化遗产保护意识 教学重点 1. 元谋人、北京人、山顶洞人的生存年代、发现地点与基本生产生活状况；2. 北京人的体质特征、用火方式、生产工具与群居生活；3. 山顶洞人的进步性表现。 教学难点 1. 理解考古史料对于研究史前历史的重要意义；2. 辨析北京人与山顶洞人在用火、技术、社会组织方面的区别；3. 理解直立行走、制造工具、学会用火对人类进化的重大意义。 教学资源 历史教材、古人类遗址分布图、多媒体课件、元谋人化石图片、北京人复原头像、打制石器实物图、用火遗迹、山顶洞人骨针与装饰品图片、历史时间轴、课堂探究任务单 教法设计 情境导入法、地图识图法、史料分析法、对比探究法、小组合作法、口诀记忆法、问题驱动教学法 本课重点 解决问题 1. 识记我国境内主要远古人类的基础史实，夯实基础知识；2. 学会利用地图与考古史料分析历史问题，培养史料解读能力；3. 理清远古人类从低级到高级的发展脉络，掌握阶段性进步特征；4. 区分易混知识点，准确辨别天然火与人工取火、群居与氏族社会的不同。 本 课 学生所得 1. 熟练掌握本课核心历史基础知识，形成完整的史前人类认知体系；2. 提升读图、析图、史料解读与对比归纳的历史学习能力；3. 初步掌握史前历史的学习方法，理解考古发现的重要性；4. 深刻认知中华远古文明的悠久历史，增强文化自信与文物保护意识。 课前准备 学生预习准备 1. 预习课本内容，圈画本课重点名词：元谋人、北京人、山顶洞人、打制石器、天然火、人工取火；2. 自主梳理三类古人类的时间、地点，简单了解远古人类的生活环境；3. 初步思考：远古人类依靠什么生存，不同古人类之间有哪些变化。 教师教学准备 1. 搜集整理古人类化石、遗址、生产工具等教学素材，制作教学课件；2. 制作历史时间轴、对比表格、课堂练习题，设计小组探究活动；3. 梳理本课重难点与学生易混淆知识点，提前设计问题链与讲解思路；4. 准备地图导学素材，规划课堂互动环节，合理把控教学时长。 教学过程 （“三讲三不讲”：讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲） 主备栏 二次备课栏（手写） 一、情境导入（6 分钟） 教师谈话导入，结合学生认知创设历史情境：人类起源是千古谜题，在没有文字记载的远古时代，我们的祖先如何生存、如何演化？数百万年前，中华大地上就已经有了人类活动的足迹，他们脱离蛮荒、慢慢进化，开启了中华文明的漫长序幕。展示远古人类化石、原始洞穴、打制石器等图片，引导学生观察思考：没有房屋、没有农具、没有先进工具的远古先民，怎样抵御野兽、获取食物、适应恶劣的自然环境？结合单元引言，简单讲解史前时期的含义：文字诞生之前的历史，主要依靠考古发掘的化石、遗迹、文物进行研究。顺势引出本节课课题 ——《远古时期的人类活动》，带领学生齐读课堂学习目标，明确本节课学习任务，快速进入学习状态。 二、新知探究一：我国境内目前已知最早人类 —— 元谋人（7 分钟） 1. 时空定位，基础认知教师结合历史地图，指导学生识图，标注元谋人发现地点：云南元谋县。明确核心时序：距今约 170 万年，是我国境内目前已确认的最早古人类。2. 考古发现，史料佐证展示元谋人牙齿化石、出土石器与炭屑遗迹图片，讲解考古发现成果：考古工作者在此发掘出古人类牙齿化石、粗糙的打制石器，还发现了大量炭屑和烧骨。3. 核心特征梳理结合考古实物，总结元谋人生产生活特点：能够制造简单的生产工具，已经懂得使用天然火，依靠采集和简单狩猎维持生存。4. 易错点拨与小结强调易错知识点：元谋人是我国境内最早古人类，并非世界最早；受考古资料限制，元谋人体质特征记载较少，重点识记时间、地点与核心能力。利用简单口诀辅助记忆，夯实基础。 三、新知探究二：内涵最丰富的直立人 —— 北京人（12 分钟） 1. 基础信息识记明确北京人生存时序：距今约 70 万 —20 万年；发现地点：北京周口店龙骨山。补充简单史实：周口店北京人遗址是世界上内涵最丰富、材料最齐全的古人类遗址之一，具有极高的历史研究价值。2. 体质特征探究展示古猿、北京人、现代人复原头像对比图，组织学生小组观察讨论，归纳北京人体质特点：前额低平、眉骨粗壮、颧骨突出、嘴部前伸，保留较多猿类特征；上肢灵活，下肢能够直立行走，具备人类基本特征。教师重点总结：直立行走是古猿进化为人的重要标志，会不会制造工具，是人和动物的根本区别。3. 生产与生活状况（1）生产工具：使用粗糙的打制石器，依靠敲砸、打磨简单加工，生产力低下，这一时期被称为旧石器时代。（2）用火进步：遗址发现厚层灰烬、烧骨、烧石，证明北京人能够使用天然火，并且会长时间保存火种。详细讲解火的作用：烧烤食物、御寒取暖、照明、驱赶野兽，极大提升远古人类的生存能力，学会用火是人类进化史上的重要里程碑。（3）生活方式：远古自然环境恶劣、猛兽横行、工具简陋，北京人过群居生活，共同劳动、共同分配食物，没有等级贫富差别，形成早期原始群居社会。4. 课堂互动巩固通过简单提问，实时检测学生掌握情况，梳理本板块知识框架，及时纠正认知错误，强化重点内容记忆。 四、新知探究三：进化完善的晚期古人类 —— 山顶洞人（10 分钟） 1. 基础时空梳理引导学生自主阅读教材，找出关键信息：距今约 3 万年，生活在北京周口店龙骨山顶部的洞穴之中，与北京人同处一处遗址，但生存年代差距巨大。2. 全方位进步对比结合图片史料与教材内容，从体质、工具、用火、生活、思想等方面，对比北京人，梳理山顶洞人的进步之处：体质上：模样与现代人基本相同，脑容量发育完善，完全进化为晚期智人；工具上：仍使用打制石器，掌握磨光、钻孔等先进技术，制作骨针、小型饰品；用火上：突破局限，掌握人工取火技术，摆脱对天然火的依赖，改造自然能力大幅提升；生活上：生产范围扩大，新增捕鱼活动，食物来源更加丰富；社会组织由原始群居发展为血缘氏族公社；思想上：产生原始爱美意识，缝制衣物、佩戴穿孔兽牙、石珠装饰品，精神生活逐步丰富。3. 史料深度解读展示山顶洞人骨针、穿孔兽牙文物图，引导学生分析：骨针证明远古人类可以缝制衣物，抵御寒冷；装饰品的出现，反映审美观念与原始精神文明的萌芽。4. 知识点小结教师整合内容，明确：山顶洞人的一系列进步，反映出远古人类不断适应自然、改造自然的发展趋势，是劳动与长期进化的结果。 五、合作探究 + 课堂梳理（3 分钟） 1. 小组合作探究以小组为单位，结合本节课所学，简要梳理：元谋人 — 北京人 — 山顶洞人的发展演变规律，从体质、工具、用火、生活方式四个方面归纳整体进步趋势。2. 师生共同总结远古人类发展总趋势：体质不断完善、生产技术不断进步、用火能力不断升级、社会组织逐步规范，根本动力是劳动与生产力的缓慢发展。3. 体系梳理结合板书，串联全课知识点，形成完整知识框架，帮助学生整合记忆，理清时序与逻辑。 六、情感升华 + 课堂小结（3 分钟） 教师进行情感升华：中华大地上百万年的人类发展历史，印证了中华文明的源远流长、连绵不绝。远古先民在艰苦的环境中不断探索、不断进化，用劳动创造历史、改变生活。周口店等古人类遗址是珍贵的历史文化遗产，我们应当尊重历史、保护文物、传承中华远古文明。最后整体回顾本课重难点，梳理易混易错点，完成课堂小结，明确课后作业要求。 知识结构或板书设计 第 1 课 远古时期的人类活动 1、 元谋人：距今约 170 万年，云南元谋县最早古人类，制造工具、使用天然火 2、 北京人：距今 70 万 —20 万年，北京周口店龙骨山，体质：保留猿类特征、直立行走生产：打制石器、保存火种、群居生活 3、 山顶洞人：距今约 3 万年，周口店山顶洞穴进步，形同现代人、磨光钻孔、人工取火氏族公社、原始爱美意识 四、发展规律劳动促进化，文明渐发展 作业设计与布置 （“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、引导探究、提升能力的作业；不布置学生做不完的作业，不布置老师无力批改的作业，不布置未经老师做过的作业） 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 基础作业：背诵默写元谋人、北京人、山顶洞人的距今年代、发现地点；整理本课核心知识点，熟记北京人与山顶洞人的用火区别。 2. 提升作业：列表对比北京人和山顶洞人，从体质特征、生产技术、用火方式、社会组织四方面写出差异，简要分析远古人类进步的原因。 3. 实践作业：搜集周口店北京人遗址相关资料，结合本课知识，写两条保护古人类文化遗址的宣传标语。 教学 反思 本节课围绕史前远古人类活动展开教学，以时序为线索、史料为依托、对比为方法，层层推进课堂内容。借助图片、地图、考古资料等直观素材，降低史前历史的抽象性，有效落实历史五大核心素养。学生能够熟练掌握三类远古人类的基础知识点，清晰区分彼此差异，课堂参与度较高，小组讨论、识图探究等活动开展顺利。不足之处：部分学生对史前时间概念模糊，年代记忆容易混淆；对 “劳动创造人类” 的深层内涵理解浅显；个别学生史料分析能力较弱，不能独立从文物图片中提取历史信息。改进措施：后续教学中强化时间轴运用，反复巩固年代时序；结合生活实例通俗讲解历史理论，深化唯物史观；增加简易史料探究练习，循序渐进培养学生史料实证能力；加强分层提问，关注学困生，查漏补缺，巩固课堂所学，提升整体教学实效。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $