第六单元课外古诗词诵读《卜算子·咏梅》课件-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕陆游《卜算子·咏梅》展开，涵盖诗词诵读、意象分析、托物言志手法及作者爱国情怀等核心知识点。通过呈现陆游爱国诗、爱情诗、闲适诗等作品，结合生平背景，搭建从作者多维度创作到特定词作深度解读的学习支架。 其亮点在于采用对比阅读（陆游与毛泽东《卜算子·咏梅》）和问题驱动式品读，引导学生分析意象、辨析手法，培养思维能力与语言运用能力。结合陆游生平体悟文人风骨，增强文化自信。学生能深化对古典诗词的理解，教师可借助系统资源提升教学效率。

卜算子·咏梅 陆游 梅花孤绝处，志守寸心坚 1.熟读并背诵全词，积累重点字词，梳理词作文意; 2.概括梅花的形象特点，掌握托物言志的写作手法; 3.结合陆游生平，体悟词人报国无门却坚守气节、不与世俗同流合污的文人风骨，理解中国古典咏物诗词的文化内涵。 学习目标 陆游诗词 《示儿》 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 《十一月四日风雨大作·其二》 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 爱国诗 陆游诗词 《沈园二首·其一》 城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台。 伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。 《游山西村》 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 爱情诗 闲适诗 陆游（1125—1210），南宋爱国诗人、文学家、史学家。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。一生仕途坎坷，屡遭贬谪 作品《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》《放翁词》《渭南词》等 走进作者 背景简介 陆游一生心怀家国、渴望收复河山、建功立业。但南宋朝廷偏安一隅、苟且偷安，词人坚守主战立场，屡次遭到主和派官员排挤、打压，仕途跌宕起伏，这首词正是他仕途受挫、心境落寞时所作。 读准字音与节奏 《卜算子·咏梅》 陆游 驿（yì）外/断桥/边， 寂寞/开/无主。 已是/黄昏/独自愁， 更著（zhuó）/风和/雨。 无意/苦/争春， 一任/群芳/妒。 零落/成泥/碾（niǎn）作尘， 只有/香/如故。 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 品读赏析 品读：驿外断桥是人迹罕至、荒凉破败之地，梅花在此独自绽放，无人观赏、无人眷顾，尽显孤独落寞。黄昏本是凄清之时，又遭遇风雨侵袭，双重磨难，写出梅花生长环境的恶劣，暗示梅花命运坎坷。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 品读赏析 品读：“零落”是凋零，“碾”是碾压摧残，极致写出梅花遭遇的磨难，象征人生的挫折与打压；梅花生长荒凉、命运坎坷，却淡泊不争、坚韧不屈、高洁自持、初心不改。 1.细读诗歌的上阕，思考哪个词最能概括梅的处境？ 愁 2.上阕中哪些意象或关键词能体现梅的“愁”？ “驿外、断桥”表现出梅的生长环境荒凉破; “寂寞、无主”表现出梅寂寞独自开放，无人陪伴 无人欣赏。 品读赏析 3.上阕主要用了什么修辞？作者只是写“梅”吗？ 主要运用拟人的修辞手法，作者借物喻人，借写梅花的愁来写自己遭贬官、闲居在家的失意。 4.结合词的下阙，说说梅有哪些品质？ 孤傲高洁、坚贞、正义 品读赏析 5.“梅、群芳”的形象各自隐喻什么？ 当权的投降派 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。 卜算子·咏梅 对比阅读 相同点：不畏严寒、不与群芳争春；赞颂梅花高洁，以梅花自比。 不同点： 陆游：以梅自比，写个人身世：报国无门、遭排挤、坚守气节但悲凉无奈； 毛泽东：以梅喻革命者/民族精神：不畏艰险、乐观战斗、无私奉献、坚信胜利。 主旨 作者以梅花自喻，托物言志，以梅花高洁傲岸、坚贞不屈的品质，抒发自己怀才不遇、壮志难酬的苦闷和忠贞不渝的爱国情感，他笔下的梅花，正是他独立不倚、坚持正义的人格写照。抒发了自己一生仕途坎坷、屡遭排挤，却始终坚守爱国情怀与高洁气节、至死不渝的志向。 板书设计 上阕 生长环境 无人赏识 托物言志 下阙 无意争春 零落成泥 以梅喻人 作业布置 1.背诵全诗； 2.收集其他关于梅花的诗歌。 43104.0 $