24 有的人（素养进阶教学课件）语文新教材统编版五四学制六年级下册

第七单元 24课 有的人 六年级语文 下册·统编版五四学制 1 学习目标 2 重点难点 3 课堂导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 7 布置作业 理解诗中两种人的形象特征及最终命运，体会诗人臧克家对鲁迅的赞颂之情和对反动统治者的憎恶之情，树立正确的人生观、价值观。 理解诗作“以理入诗、以议论见长”的特点，能结合诗句分析议论与抒情的融合之处；领悟对比手法、形象化手法的特点及作用，提升诗歌赏析能力。 一 二 学习目标 3 重点难点 理解诗中所议两种人的形象和他们的最终命运，体会诗人爱憎分明的情感。 理解诗作以理入诗、以议论见长的特点，体会议论与抒情的融合之妙。 领悟对比手法、形象化手法的特点和作用，并能结合具体诗句进行分析。 4 课堂导入 同学们，在近代中国的历史长河中，有一位巨匠，他以笔为剑，划破黑暗，唤醒沉睡的国民；他一生清贫，却心系百姓，用生命践行“俯首甘为孺子牛”的誓言，他就是鲁迅先生。1936年，鲁迅逝世，亿万人民为他哀悼，诗人臧克家满怀崇敬与怀念，写下了《有的人》这首传世诗篇。这首诗没有华丽的辞藻，却用质朴的语言、鲜明的对比，歌颂了鲁迅的伟大精神，批判了反动统治者的虚伪与卑劣。 今天，就让我们一同走进这首诗，读懂诗中的两种人，感悟诗人藏在文字里的爱与憎，传承鲁迅精神，读懂生命的真正价值。 5 臧克家（1905—2004），山东诸城人，现代著名诗人、作家，被誉为“农民诗人”。他的诗歌风格质朴凝练、情感真挚，善于通过朴素的语言传递深刻的思想，聚焦现实、关注民生。主要作品有诗集《烙印》《罪恶的黑手》《有的人》等，其中《有的人》是为纪念鲁迅先生逝世13周年而作，语言简洁有力、对比鲜明，成为歌颂鲁迅、传递正能量的经典篇目，被广泛选入中小学语文教材，影响了一代又一代读者。 探究新知 走近作者 6 本文写于1949年11月1日，正值鲁迅先生逝世13周年。当时，新中国刚刚成立，人民终于摆脱了压迫，迎来了光明，人们更加怀念鲁迅先生这位为人民解放事业鞠躬尽瘁的先驱。鲁迅一生致力于唤醒民众、反抗反动统治，用文字抨击黑暗、歌颂正义，深受广大人民的爱戴；而与之相对的，是那些骑在人民头上作威作福的反动统治者，他们压迫百姓、鱼肉人民，最终被人民所唾弃。诗人臧克家在这样的背景下，写下这首诗，既是为了纪念鲁迅先生，歌颂他的伟大精神，也是为了批判反动统治者的卑劣行径，阐明“为人民服务者永生，压迫人民者灭亡”的深刻道理，传递正确的人生观与价值观。 探究新知 了解背景 7 本文是一篇议论抒情诗（也叫哲理诗）。议论抒情诗以议论为核心，融入抒情的表达方式，将说理与抒情有机结合，既阐明深刻的道理，又传递真挚的情感，做到“以理入诗、情理交融”。 本文没有单纯地讲道理，而是通过对两种人的形象刻画和命运对比，在议论中抒发爱憎之情，既揭示了“人民群众是历史的主人”这一深刻规律，又歌颂了鲁迅的伟大精神，批判了反动统治者的虚伪，兼具哲理性与抒情性。与纯粹的议论文相比，它更具感染力；与纯粹的抒情诗相比，它更具思想深度。 探究新知 文体知识：哲理诗 8 字词积累 探究新知 臧克家（zāng kè jiā） 不朽（bù xiǔ） 摔垮（shuāi kuǎ）剥削（bō xuē） 压迫（yā pò） 俯下（fǔ xià） 情愿（qíng yuàn） 不朽：永不磨灭，多用于形容精神、业绩等。 摔垮：摔倒、垮掉，文中指反动统治者被人民推翻、彻底失败。 剥削：无偿地占有别人的劳动或产品，主要指统治阶级对劳动人民的掠夺。 压迫：用权力或势力强制别人服从，文中指反动统治者对人民的欺压。 俯下：低下（身子），文中体现鲁迅对人民的谦卑与关爱。 9 探究新知 探究一：解读形象，体悟情感 1.学生有感情地朗读诗歌，圈画诗中描写“两种人”的语句，思考：诗中写了哪两种人？他们的形象有什么不同？ 结合“活着”与“死了”的对比，梳理两种人的行为 01 第一种人（反动统治者） “活着，他已经死了”，行为是“骑在人民头上”“把名字刻入石头想‘不朽’”“他活着别人就不能活”，形象是虚伪、自私、压迫人民、作威作福。 02 第二种人（以鲁迅为代表的革命者） “死了，他还活着”，行为是“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”“他活着为了多数人更好地活”，形象是无私、奉献、关爱人民、坚守正义。 10 探究新知 探究一：解读形象，体悟情感 2.全班交流：结合诗句，说说两种人的最终命运分别是什么？诗人对这两种人分别怀着怎样的情感？ 01 第一种人（反动统治者） 被人民摔垮、遗忘 诗人对第一种人充满憎恶 02 第二种人（以鲁迅为代表的革命者） 第二种人被人民铭记、敬仰 对第二种人充满崇敬与赞美 11 探究新知 探究二：品味特点，读懂哲理 1.回顾诗歌，找出文中具有议论性的诗句，做好标记。 第二种人 有的人死了，他还活着。 02 第一种人 有的人活着，他已经死了。 01 第二种人 给人民作牛马的，人民永远记住他！ 03 第一种人 骑在人民头上的，人民把他摔垮。 04 12 探究新知 探究二：品味特点，读懂哲理 2.分析这些议论性诗句，说说它们既阐明了什么道理，又传递了怎样的情感。 把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。 02 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着 01 议论中融入抒情，既批判了反动统治者追求虚名、欺压人民的卑劣行径，又赞美了鲁迅等革命者默默奉献、精神永存的品质，阐明了“欺压人民者必被遗忘，奉献人民者永垂不朽”的道理。 03 “生命的价值不在于肉体的存在，而在于精神的不朽”，既揭示了生命的真正意义，又抒发了对反动统治者的鄙夷和对鲁迅精神的赞颂。 04 13 探究新知 探究二：品味特点，读懂哲理 3.总结：诗作的“以理入诗、以议论见长”，不是空洞的说教，而是将议论与抒情、形象描写结合起来，让道理更易懂、情感更真挚，实现了“情理交融”。 14 探究新知 探究三：赏析手法，体会妙处 1.赏析对比手法：找出诗中的对比之处，说说对比的作用。 全诗贯穿对比，将反动统治者与以鲁迅为代表的革命者进行正反对比，既突出了两种人的形象差异，又鲜明地表达了诗人的爱憎情感，让读者一目了然地感受到“为人民服务者永生，压迫人民者灭亡”的道理，增强了诗歌的感染力和说服力。 15 探究新知 探究三：赏析手法，体会妙处 2.赏析形象化手法：找出诗中形象化的描写，说说这些描写的妙处。 诗作没有抽象说理，而是运用比喻、拟人等形象化手法，将革命者的奉献精神比作“牛马”“野草”，将反动统治者的虚伪比作“刻入石头的名字”，让抽象的精神品质变得具体可感，使诗歌充满鲜活气息，更易被读者理解和接受，也让情感表达更真挚动人。 16 课堂小结 本节课，我们围绕教学目标，完成了对《有的人》的学习。 首先，我们通过朗读诗歌，梳理了诗中两种人的形象特征和最终命运，深刻体会到诗人爱憎分明的情感； 其次，我们品味了诗作“以理入诗、以议论见长”的特点，读懂了议论与抒情融合的妙处，领悟了诗歌传递的人生哲理； 最后，我们赏析了对比、形象化两种手法，理解了它们在突出形象、强化情感、阐明道理中的作用。 希望同学们通过本节课的学习，不仅能掌握诗歌赏析的方法，更能铭记鲁迅精神，明白“奉献的生命才更有价值”，做一个心怀他人、乐于奉献的人。 17 课堂练习 1.既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字，而是用“有的人”代替呢？他们有着怎样的人生观？ “有的人”不单单指鲁迅，还包含了像鲁迅一样有气节、有精神、有脊梁的人，他们能为人民奉献一切。 18 课堂练习 2.《有的人》中“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”一句，如何理解其中“活”与“死”的含义？ 句中的“活”与“死”并非单纯指生命的存亡，而是指精神与价值。 “有的人活着，他已经死了”：指有些人肉体还在，但精神腐朽、灵魂空虚，对人民毫无价值，如同行尸走肉。 “有的人死了，他还活着”：指有些人生命逝去，但精神永存、品格不朽，永远被人民铭记与敬仰。 19 布置作业 （一）基础性作业（必做） 有感情地朗读诗歌，背诵全诗，体会诗人的爱憎情感，标注出诗中的对比句。 （二）拓展性作业（选做） 结合本节课所学和你了解的鲁迅事迹，模仿《有的人》的句式，写2-3节小诗，歌颂身边无私奉献的人（如老师、医生、环卫工人等），字数不限，突出人物的精神品质。 20 THANKS! 谢谢观看 六年级语文 下册·统编版五四学制 $