1.1《我们的豆苗》（教学设计）-2025-2026学年科学四年级下册大象版

四年级下册科学第一单元《生命世界》 第1课《我们的豆苗》教学设计 一、设计依据 本教学设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为依据，围绕核心素养的培养，聚焦“探究种子萌发与植物生长的条件”这一核心任务，落实以下课程理念： 1.核心素养导向：以科学观念、科学思维、探究实践、态度责任为核心，通过对比实验、观察记录，引导学生建构“植物生长需要水分、空气、适宜温度和阳光”的科学观念，培养控制变量的探究思维与严谨的实证意识。 2.探究式学习：以“提出问题—设计实验—动手探究—分析结论”为主线，设计完整的对比实验探究活动，让学生在亲身体验中掌握科学探究的基本方法，发展探究实践能力。 3.生活化联结：将科学探究与学生的生活经验结合，通过种植豆苗、观察记录，让学生体会科学知识在生活中的应用，树立“科学源于生活、服务生活”的意识。 二、教材分析 本课是大象版四年级科学下册第一单元《生命世界》的第1课《我们的豆苗》，是本单元“植物的一生”主题的开篇内容。教材以学生熟悉的“豆苗”为载体，设计了两个核心探究活动： 1.种子萌发条件的探究：通过对比实验，探究种子萌发是否需要空气，引导学生初步接触“控制变量”的对比实验方法。 2.温度对豆苗生长的影响：通过观察不同温度环境下豆苗的生长差异，进一步完善对植物生长条件的认知。 教材通过“提出问题—设计实验—观察记录—得出结论”的探究流程，逐步引导学生建构完整的科学概念，同时为后续学习植物的生长、生命周期奠定基础，体现了“从种子到植株”的认知进阶逻辑。 三、学情分析 1.知识基础：四年级学生对植物生长有初步的生活经验，知道植物生长需要水和阳光，但对“种子萌发的条件”“对比实验中控制变量的方法”缺乏系统认知，对“空气、温度”等条件的作用理解模糊。 2.能力水平：学生具备一定的观察、记录能力，但在实验设计、变量控制、数据分析方面能力较弱，容易忽略实验的公平性原则，需要教师通过示范、引导帮助学生规范探究过程。 3.认知特点：学生好奇心强，对动手实验、种植活动兴趣浓厚，但注意力持续时间有限，需要通过具象化的实验、互动式的交流维持学习兴趣，同时通过小组合作培养分工协作的能力。 四、教学目标 1.科学观念：通过对比实验与观察，知道种子萌发需要适量的水分、充足的空气和适宜的温度；了解植物的生长还需要阳光，理解这些条件是植物维持生命的必需条件。 2.科学思维：在设计对比实验的过程中，初步掌握控制单一变量的实验方法，能通过观察记录、对比分析实验现象，得出合理的实验结论，发展逻辑推理能力。 3.探究实践：能根据探究问题设计完整的实验计划，规范开展对比实验并坚持观察记录；能在小组合作中完成实验准备、操作与数据整理，提升探究实践与合作交流能力。 4.态度责任：在种植与观察豆苗的过程中，养成严谨、细致、持之以恒的科学态度；体会植物生长的不易，树立爱护植物、尊重生命的意识，感受科学探究与生活的密切联系。 五、教学重难点 教学重点：设计并实施对比实验，探究种子萌发和植物生长的条件，理解对比实验中控制变量的方法。 教学难点：理解对比实验中“控制单一变量”的原则，能通过实验现象的对比分析，总结出植物生长的必需条件。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（教材情境图、实验视频）、锥形瓶、绿豆种子、水、温度计、豆苗、花盆、种植日记范例、实验记录单。 2.学生准备：课前预习教材内容；小组准备绿豆种子、锥形瓶、水、标签、观察记录单。 七、教学过程 （一）情境导入，提出问题（5分钟） 师：（出示教材第一单元情境图）同学们，春天到了，我们一起走进大自然，看看图里都有哪些生命？ 生：有小鸟、松鼠、小鱼、小狗，还有小朋友和花草树木。 师：没错，这些鲜活的生命构成了奇妙的生命世界。而植物是生命世界里重要的一员，很多植物都是从一颗小小的种子开始长大的。（出示绿豆种子）看，这是一颗绿豆种子，它能长成什么？ 生：绿豆苗！ 师：那大家想一想，这颗小小的种子要长成健康的豆苗，需要哪些条件呢？今天我们就一起来探究《我们的豆苗》，揭开植物生长的秘密。（板书课题） 师：大家结合自己的生活经验，说一说你觉得种子萌发需要什么条件？ 生1：我觉得需要水，不浇水种子就干了，长不出来。 生2：我觉得需要温度，冬天的种子好像不容易发芽。 生3：是不是还需要空气？ 师：大家提出了很多猜想，这些条件是不是都必须的呢？我们能不能用科学的方法来验证这些猜想？今天我们就通过实验来一探究竟！ （二）探究活动一：种子的萌发条件（20分钟） 1.聚焦问题，明确探究任务 师：首先我们来探究第一个问题——种子萌发是否需要空气？要验证这个猜想，我们需要设计一个对比实验。什么是对比实验呢？就是只有一个条件不同，其他条件都相同的实验，这样我们才能确定是这个不同的条件导致了实验结果的差异。 师：那我们要探究“空气”这个条件，需要改变什么？保持什么不变？大家先小组讨论1分钟。 （学生小组讨论，教师巡视指导） 师：谁来说说你们的想法？ 生：我们觉得要让一组种子接触到空气，另一组接触不到空气，其他的水、种子数量、温度都要一样。 师：说得非常好！这就是对比实验的公平性原则，只有一个变量不同，其他条件完全一致。 2.设计实验，完善实验计划 师：请大家结合教材里的实验计划，小组合作完善你们的实验方案，填写实验计划单。我们的实验材料有锥形瓶、绿豆种子、水，大家想一想，怎么用这些材料实现“一组接触空气，一组不接触空气”？ （学生小组合作设计实验，教师巡视，引导学生思考“用水淹没种子隔绝空气”的方法） 师：哪个小组愿意分享你们的实验计划？ 生：我们准备了两个锥形瓶，各放7粒绿豆种子，然后往瓶子里加水，第一个瓶子里的水只没过种子的一半，这样种子能接触到空气；第二个瓶子里的水把种子完全淹没，这样种子就接触不到空气了。然后把两个瓶子都放在窗台上，每天观察记录种子的变化。 师：这个计划非常完整！大家有没有注意到，他们用到的种子是“数量、大小、颜色相同的绿豆种子”，这是为什么？ 生：因为如果种子不一样，可能本身有的容易发芽，有的不容易，就不能确定是不是空气的影响了。 师：没错，这就是控制无关变量，保证实验结果的准确性。 3.示范操作，规范实验步骤 师：现在老师给大家示范实验的操作过程，请大家认真看，一会儿我们分组实验。 （教师边演示边讲解） ① 给两个锥形瓶贴上标签，分别写上“①号（有空气）”和“②号（无空气）”； ② 往两个瓶子里各放入7粒大小均匀的绿豆种子； ③ 往①号瓶中加水，让水淹没种子的一半，种子的上半部分能接触到空气； ④ 往②号瓶中加水，让水完全淹没所有种子，确保种子与空气隔绝； ⑤ 把两个瓶子放在教室向阳的窗台上，保持温度相同，每天观察并记录种子的萌发情况。 师：大家要注意，②号瓶的水一定要完全淹没种子，这样才能隔绝空气；两个瓶子要放在同一个地方，保证温度、光照条件一致。现在请小组按照实验计划开始操作！ （学生分组动手实验，教师巡视指导，纠正操作中的问题，如标签贴错、水量控制不当等） 4.明确记录要求，布置观察任务 师：实验做好了，接下来的几天，我们要每天观察种子的变化，填写“我的观察记录单”。大家想一想，我们要记录哪些内容？ 生：种子有没有变大？有没有长出芽？芽有多长？ 师：说得很全面，我们可以记录种子的形态变化、是否萌发、萌发的数量，以及芽的长度。大家要坚持每天观察，认真记录，下节课我们来分享你们的观察结果。 （三）探究活动二：温度对豆苗生长的影响（12分钟） 1.提出新问题，聚焦温度条件 师：刚才我们探究了种子萌发是否需要空气，那大家再想一想，除了水分和空气，还有什么条件会影响种子萌发和豆苗的生长？ 生：温度！我妈妈说，种子要在温暖的地方才容易发芽。 师：非常好！那温度对豆苗的生长到底有什么影响呢？我们继续用对比实验来探究。 2.分析实验设计，理解变量控制 师：请大家看教材里的实验方案，这个实验中，我们要改变的条件是什么？不变的条件是什么？ 生：改变的是温度，一盆豆苗放在暖气房里，温度高；另一盆放在没有暖气的房间里，温度低。不变的是豆苗的数量、大小，还有水分、光照。 师：没错，这个实验的变量是温度，其他条件都保持相同。我们课前已经提前准备了两盆豆苗，大家看（出示两盆豆苗），它们一开始的长势是一样的，都是平均高10厘米，顶端长有2片叶子。现在我们来观察一下，这两盆豆苗在不同温度下生长了2天、3天后，有什么变化？ （学生分组观察两盆豆苗，对比长势，填写观察记录单） 师：谁来说说你们观察到的现象？ 生1：暖气房里的豆苗长得更快，茎更长，叶子也更绿了；没有暖气的豆苗长得很慢，叶子有点蔫蔫的。 生2：第2天的时候，暖气房里的豆苗长到了12厘米，无暖气的只有10.5厘米；第3天暖气房里的有14厘米，无暖气的只有11厘米。 师：大家观察得非常仔细！从这个现象中，我们能得出什么结论？ 生：豆苗的生长需要适宜的温度，温暖的环境更适合豆苗生长。 3.完善认知，总结植物生长条件 师：结合两个实验的结果，我们来总结一下，种子萌发和植物生长都需要哪些条件？ （学生小组讨论，全班交流） 生1：种子萌发需要水分、空气和适宜的温度。 生2：植物的生长还需要阳光，不然豆苗会发黄。 师：说得非常完整！（出示教材总结句）大家一起读一遍：种子的萌发需要适量的水分、充足的空气和适宜的温度，植物的生长还需要阳光，它们是植物维持生命不可缺少的条件。 师：大家想一想，生活中我们种植植物的时候，怎么给它们提供这些条件？比如家里养的绿植，怎么浇水、晒太阳？ 生：要适量浇水，不能浇太多也不能不浇；要放在有阳光的地方；冬天要放在温暖的房间里。 师：没错，科学知识能帮我们更好地照顾植物，大家也可以像教材里的妙妙一样，写一份种植日记，记录自己种植豆苗的过程和发现。 （四）全课小结，拓展延伸（3分钟） 师：今天这节课，我们通过两个对比实验，探究了种子萌发和植物生长的条件，大家不仅学会了设计对比实验，还掌握了植物生长的必需条件。谁来说说，你这节课最大的收获是什么？ 生1：我知道了种子萌发需要空气、水和适宜的温度，对比实验只能改变一个条件。 生2：我学会了怎么设计实验验证猜想，还要坚持观察记录。 师：大家的收获都很丰富！课后请大家继续观察我们的种子萌发实验，每天记录变化；同时可以自己在家种植一颗绿豆，写一份种植日记，下节课我们一起来分享。 （五）板书设计 我们的豆苗 种子萌发的条件 适量的水分 充足的空气 适宜的温度 植物生长的条件 阳光 水分、空气、适宜的温度 （核心方法：对比实验，控制单一变量） 八、教学反思 （一）亮点与成效 1.探究主线清晰，落实核心素养：本课以“对比实验探究”为主线，通过“种子萌发的空气条件”和“温度对豆苗生长的影响”两个递进式探究活动，引导学生从提出猜想、设计实验到动手操作、分析结论，完整经历科学探究的全过程，有效培养了学生的科学思维与探究实践能力，落实了新课标对核心素养的培养要求。 2.注重方法指导，突破教学难点：针对四年级学生对“对比实验变量控制”理解薄弱的问题，通过“小组讨论—教师示范—动手操作”的环节，层层递进地引导学生理解“单一变量”的原则，规范实验操作步骤，帮助学生突破教学难点，初步掌握了对比实验的设计与实施方法。 3.联结生活实际，体现科学价值：通过“生活中如何照顾绿植”的讨论、“种植日记”的拓展任务，将科学知识与学生的生活经验结合，让学生体会到科学探究的实用价值，同时培养了学生持之以恒的观察习惯和爱护植物的责任意识。 （二）不足与改进方向 1.实验周期限制，即时反馈不足：种子萌发实验需要持续观察，课堂上无法直接呈现完整的实验结果，部分学生对实验结论的理解依赖教师的引导，缺乏亲身体验的直观支撑。后续教学中，可以提前让学生在家开展前置实验，课堂上直接分享观察结果，增强结论的说服力。 2.小组合作效率有待提升：部分小组在实验操作中分工不够明确，存在个别学生“搭便车”的现象，影响了探究效率。后续教学中，可以为小组设置明确的角色分工（如操作员、记录员、监督员），细化小组任务，提升合作的有效性。 3.个体差异关注不足：课堂交流中，部分学困生对实验设计的理解仍有困难，教师的个别指导不够充分。后续可以设计分层的实验任务单，为学困生提供更具体的引导步骤，同时增加小组内的互助交流，让每个学生都能参与到探究活动中。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $