Unit 6 Crossing Cultures-Section A-1a-1d教学设计-2025-2026学年初中英语人教版八年级下册

语言能力：掌握问候相关词汇句型，能听懂对话、简单交流；

文化意识：了解各国问候礼仪，尊重文化多样性；

思维品质：提升观察、分析和表达逻辑；

学习能力：培养自主、合作与听力策略运用能力。

重点掌握文化礼仪类基础词汇，听懂、谈论不同国家社交行为差异。

难点在于灵活运用目标句型描述文化习俗，理性辨析文化差异，得体进行跨文化交流表达。

（一）热身导入：激活已知，引入主题

1. 日常问候互动：教师走进教室，用不同的问候方式与学生互动，如挥手、握手、点头，提问：“How do I greet you? Do you greet your friends in the same way?” 引导学生用简单的英语或中文回应，分享自己日常与同学、家人的问候方式。随后追问：“Do people in other countries greet others the same as us?” 引发学生思考，激发探究兴趣。

2. 图片情境展示：呈现4张不同国家问候场景的图片（美国握手、日本鞠躬、法国亲吻脸颊、印度合十礼），不标注国家，让学生观察图片，小组讨论：“What are they doing? How do you feel about these ways?” 邀请2-3个小组代表分享观点，教师不急于纠正或补充，仅引导学生大胆表达，初步感知不同问候方式的差异。

3. 主题呈现：教师总结学生的分享，自然引出本节课主题：“Today we will learn about different greeting customs in different countries. Let’s start with Unit 6 Crossing Cultures Section A 1a-1d.” 同时板书核心话题“Crossing Cultures — Greeting Customs”，明确本节课学习重点。

设计意图：通过日常问候互动，拉近师生距离，激活学生已有的生活经验和语言储备，降低学习难度；图片情境展示直观形象，能快速吸引学生注意力，激发学生对不同国家文化习俗的探究欲望，为后续学习做好铺垫；主题呈现清晰明了，让学生明确本节课的学习方向，提升学习的针对性。

（二）新知呈现：学习词汇，感知句型

1. 核心词汇教学：结合导入环节的图片，逐一呈现本节课核心词汇，注重发音指导和语境运用，避免孤立背单词。

（1）呈现“shake hands”：展示美国人握手的图片，教师示范发音/ʃeɪk hændz/，强调shake的发音要点，随后邀请学生上台，与教师一起示范shake hands的动作，引导学生说出：“They are shaking hands.” 同时讲解短语含义“握手”，补充常见搭配“shake hands with sb.”，举例：“I shake hands with my teacher every morning.” 让学生结合自身经历，用该短语说一句话，巩固记忆。

（2）呈现“bow”：展示日本人鞠躬的图片，示范发音/bəʊ/，讲解含义“鞠躬”，说明鞠躬是日本、韩国等国家常见的问候方式，动作幅度可大可小，取决于场合的正式程度。邀请学生分组示范bow的动作，边做动作边说单词，强化音形义结合。

（3）呈现“kiss”：展示法国人亲吻脸颊的图片，示范发音/kɪs/，讲解含义“亲吻”，补充短语“kiss on the cheek”（亲吻脸颊），说明这种问候方式常见于法国、意大利等欧洲国家，通常是亲人、朋友之间的问候方式。提醒学生

注意文化差异，这种问候方式在我国并不常见，避免误解。

（4）呈现“greet”“custom”“embarrassed”：结合语境讲解，“greet”（问候），发音/griːt/，搭配“greet sb.”；“custom”（习俗），发音/ˈkʌstəm/，结合句子“This is a greeting custom in Japan.”理解；“embarrassed”（尴尬的），发音/ɪmˈbærəst/，结合情境：“If you greet a Japanese person by shaking hands, he may feel embarrassed.” 让学生结合自身感受，理解单词含义。

2. 核心句型教学：结合词汇，自然呈现本节课的核心句型，注重句型的理解和初步运用，避免机械背诵。

（1）呈现句型“How do people greet each other in...?”：教师结合图片提问：“How do people greet each other in the US?” 引导学生回答：“They shake hands.” 再依次提问日本、法国、印度的问候方式，让学生用所学词汇和句型回应，教师及时纠正发音和表达错误，强调句型的用法的用法，用于询问某个国家的人们如何相互问候。

（2）呈现句型“Is it common to greet others by...?”：教师提问：“Is it common to greet others by shaking hands in China?” 引导学生回答：“Yes, it is.” 再提问：“Is it common to greet others by bowing in China?” 引导学生回答：“No, it isn’t.” 讲解句型含义“用……的方式问候别人常见吗？”，其中“by+动名词”表示“通过某种方式”，补充例句：“We greet our teachers by saying ‘Hello’.” 让学生分组练习，用不同的问候方式造句，巩固句型运用。

（3）呈现句型“I was...because...”：结合“embarrassed”等感受类词汇，呈现句型，如：“I was embarrassed because I greeted a Japanese person by kissing his cheek.” 讲解句型含义“我感到……因为……”，用于表达自己的感受及原因。让学生结合假设情境，用该句型说一句话，如：“I was surprised because people in France greet each other by kissing.”

设计意图：词汇教学结合图片和动作示范，遵循“音形义结合”的原则，让学生在语境中理解和记忆词汇，避免孤立背单词，同时渗透文化背景知识，培养学生的文化意识；句型教学循序渐进，结合情境和例句，让学生理解句型的用法，通过简单的造句练习，初步掌握句型，为后续的听力和口语练习做好铺垫，提升学生的语言能力。

（三）巩固练习1：1a活动，匹配词汇与图片

1. 明确任务：让学生打开课本，观察1a中的图片（4幅不同国家的问候场景）和下方的短语（shake hands, bow, kiss on the cheek, hug），要求学生将短语与对应的图片进行匹配，提醒学生结合刚才所学的词汇含义，仔细观察图片内容，完成匹配任务。

2. 自主完成：学生独立完成匹配任务，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，及时给予帮助，如提醒学生结合图片中的动作，回忆对应的词汇短语，避免出现匹配错误。对于完成较快的学生，鼓励他们尝试用所学句型描述图片内容，如：“Picture 1 is shaking hands.”

3. 核对反馈：邀请一名学生上台，在黑板上标注匹配结果，教师逐一核对，纠正错误，同时再次强化每个短语的含义和发音，让学生齐读短语，巩固记忆。对于匹配错误的学生，耐心询问原因，针对性地进行讲解，确保每个学生都能掌握词汇与图片的对应关系。

4. 拓展延伸：教师提问：“Do you know any other greeting ways? Can you match them with the right countries?” 引导学生分享自己知道的其他问候方式，如印度的合十礼、泰国的双手合十礼等，进一步拓展学生的文化视野，深化对文化多样性的认识。

设计意图：1a活动是基础巩固环节，通过图片与词汇的匹配，帮助学生进一步巩固所学核心词汇，强化音形义的联系；自主完成任务能培养学生的自主学习能力，巡视指导能关注到不同层次的学生，确保全员参与；拓展延伸能丰富学生的文化知识，激发学生对不同国家文化的探究兴趣，培养学生的文化意识。

（四）巩固练习2：1b活动，听力训练，抓取关键信息

1. 听力准备：教师明确1b的听力任务——听三段对话，判断每段对话中谈论的国家，将对话与对应的国家（the US, Japan, France）进行匹配，提醒学生在听录音前，先快速浏览题目，熟悉国家名称，预测听力内容，同时