Unit 6 Crossing Cultures-Section A-1a-1d教学设计-2025-2026学年初中英语人教版八年级下册

该初中英语教学设计聚焦跨文化问候礼仪，核心知识点为问候相关词汇（如shake hands, bow等）与句型（How do people greet each other in...?等）。通过日常问候互动激活学生已知经验，结合图片情境展示不同国家问候场景引发思考，搭建从生活经验到跨文化知识的学习支架，自然引入主题。 该资料特色在于情境化与互动性深度融合，通过角色扮演、听力细节分析等活动，融合语言能力与文化意识培养。例如用核心句型描述各国问候习俗，在模拟交际中提升语言运用能力，同时引导学生尊重文化多样性，提升思维品质。助力学生夯实语言基础，教师易操作，有效提升课堂效率。

Unit 6 Crossing Cultures-Section A-1a-1d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握问候相关词汇句型，能听懂对话、简单交流； 文化意识：了解各国问候礼仪，尊重文化多样性； 思维品质：提升观察、分析和表达逻辑； 学习能力：培养自主、合作与听力策略运用能力。 教学重难点 重点掌握文化礼仪类基础词汇，听懂、谈论不同国家社交行为差异。 难点在于灵活运用目标句型描述文化习俗，理性辨析文化差异，得体进行跨文化交流表达。 教学过程 （一）热身导入：激活已知，引入主题 1. 日常问候互动：教师走进教室，用不同的问候方式与学生互动，如挥手、握手、点头，提问：“How do I greet you? Do you greet your friends in the same way?” 引导学生用简单的英语或中文回应，分享自己日常与同学、家人的问候方式。随后追问：“Do people in other countries greet others the same as us?” 引发学生思考，激发探究兴趣。 2. 图片情境展示：呈现4张不同国家问候场景的图片（美国握手、日本鞠躬、法国亲吻脸颊、印度合十礼），不标注国家，让学生观察图片，小组讨论：“What are they doing? How do you feel about these ways?” 邀请2-3个小组代表分享观点，教师不急于纠正或补充，仅引导学生大胆表达，初步感知不同问候方式的差异。 3. 主题呈现：教师总结学生的分享，自然引出本节课主题：“Today we will learn about different greeting customs in different countries. Let’s start with Unit 6 Crossing Cultures Section A 1a-1d.” 同时板书核心话题“Crossing Cultures — Greeting Customs”，明确本节课学习重点。 设计意图：通过日常问候互动，拉近师生距离，激活学生已有的生活经验和语言储备，降低学习难度；图片情境展示直观形象，能快速吸引学生注意力，激发学生对不同国家文化习俗的探究欲望，为后续学习做好铺垫；主题呈现清晰明了，让学生明确本节课的学习方向，提升学习的针对性。 （二）新知呈现：学习词汇，感知句型 1. 核心词汇教学：结合导入环节的图片，逐一呈现本节课核心词汇，注重发音指导和语境运用，避免孤立背单词。 （1）呈现“shake hands”：展示美国人握手的图片，教师示范发音/ʃeɪk hændz/，强调shake的发音要点，随后邀请学生上台，与教师一起示范shake hands的动作，引导学生说出：“They are shaking hands.” 同时讲解短语含义“握手”，补充常见搭配“shake hands with sb.”，举例：“I shake hands with my teacher every morning.” 让学生结合自身经历，用该短语说一句话，巩固记忆。 （2）呈现“bow”：展示日本人鞠躬的图片，示范发音/bəʊ/，讲解含义“鞠躬”，说明鞠躬是日本、韩国等国家常见的问候方式，动作幅度可大可小，取决于场合的正式程度。邀请学生分组示范bow的动作，边做动作边说单词，强化音形义结合。 （3）呈现“kiss”：展示法国人亲吻脸颊的图片，示范发音/kɪs/，讲解含义“亲吻”，补充短语“kiss on the cheek”（亲吻脸颊），说明这种问候方式常见于法国、意大利等欧洲国家，通常是亲人、朋友之间的问候方式。提醒学生注意文化差异，这种问候方式在我国并不常见，避免误解。 （4）呈现“greet”“custom”“embarrassed”：结合语境讲解，“greet”（问候），发音/griːt/，搭配“greet sb.”；“custom”（习俗），发音/ˈkʌstəm/，结合句子“This is a greeting custom in Japan.”理解；“embarrassed”（尴尬的），发音/ɪmˈbærəst/，结合情境：“If you greet a Japanese person by shaking hands, he may feel embarrassed.” 让学生结合自身感受，理解单词含义。 2. 核心句型教学：结合词汇，自然呈现本节课的核心句型，注重句型的理解和初步运用，避免机械背诵。 （1）呈现句型“How do people greet each other in...?”：教师结合图片提问：“How do people greet each other in the US?” 引导学生回答：“They shake hands.” 再依次提问日本、法国、印度的问候方式，让学生用所学词汇和句型回应，教师及时纠正发音和表达错误，强调句型的用法的用法，用于询问某个国家的人们如何相互问候。 （2）呈现句型“Is it common to greet others by...?”：教师提问：“Is it common to greet others by shaking hands in China?” 引导学生回答：“Yes, it is.” 再提问：“Is it common to greet others by bowing in China?” 引导学生回答：“No, it isn’t.” 讲解句型含义“用……的方式问候别人常见吗？”，其中“by+动名词”表示“通过某种方式”，补充例句：“We greet our teachers by saying ‘Hello’.” 让学生分组练习，用不同的问候方式造句，巩固句型运用。 （3）呈现句型“I was...because...”：结合“embarrassed”等感受类词汇，呈现句型，如：“I was embarrassed because I greeted a Japanese person by kissing his cheek.” 讲解句型含义“我感到……因为……”，用于表达自己的感受及原因。让学生结合假设情境，用该句型说一句话，如：“I was surprised because people in France greet each other by kissing.” 设计意图：词汇教学结合图片和动作示范，遵循“音形义结合”的原则，让学生在语境中理解和记忆词汇，避免孤立背单词，同时渗透文化背景知识，培养学生的文化意识；句型教学循序渐进，结合情境和例句，让学生理解句型的用法，通过简单的造句练习，初步掌握句型，为后续的听力和口语练习做好铺垫，提升学生的语言能力。 （三）巩固练习1：1a活动，匹配词汇与图片 1. 明确任务：让学生打开课本，观察1a中的图片（4幅不同国家的问候场景）和下方的短语（shake hands, bow, kiss on the cheek, hug），要求学生将短语与对应的图片进行匹配，提醒学生结合刚才所学的词汇含义，仔细观察图片内容，完成匹配任务。 2. 自主完成：学生独立完成匹配任务，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，及时给予帮助，如提醒学生结合图片中的动作，回忆对应的词汇短语，避免出现匹配错误。对于完成较快的学生，鼓励他们尝试用所学句型描述图片内容，如：“Picture 1 is shaking hands.” 3. 核对反馈：邀请一名学生上台，在黑板上标注匹配结果，教师逐一核对，纠正错误，同时再次强化每个短语的含义和发音，让学生齐读短语，巩固记忆。对于匹配错误的学生，耐心询问原因，针对性地进行讲解，确保每个学生都能掌握词汇与图片的对应关系。 4. 拓展延伸：教师提问：“Do you know any other greeting ways? Can you match them with the right countries?” 引导学生分享自己知道的其他问候方式，如印度的合十礼、泰国的双手合十礼等，进一步拓展学生的文化视野，深化对文化多样性的认识。 设计意图：1a活动是基础巩固环节，通过图片与词汇的匹配，帮助学生进一步巩固所学核心词汇，强化音形义的联系；自主完成任务能培养学生的自主学习能力，巡视指导能关注到不同层次的学生，确保全员参与；拓展延伸能丰富学生的文化知识，激发学生对不同国家文化的探究兴趣，培养学生的文化意识。 （四）巩固练习2：1b活动，听力训练，抓取关键信息 1. 听力准备：教师明确1b的听力任务——听三段对话，判断每段对话中谈论的国家，将对话与对应的国家（the US, Japan, France）进行匹配，提醒学生在听录音前，先快速浏览题目，熟悉国家名称，预测听力内容，同时明确听力重点：捕捉对话中提到的问候方式和国家名称，忽略无关信息。 2. 首次听力：播放录音，学生认真倾听，不急于作答，重点捕捉对话中的关键信息，如国家名称、问候方式等，初步感知对话内容，教师提醒学生注意听录音中的发音和语调，感受口语表达的自然性。 3. 二次听力：再次播放录音，学生结合首次听力的感知，完成匹配任务，教师巡视指导，提醒学生在听的过程中，可简单记录关键信息（如“US—shake hands”“Japan—bow”），帮助自己完成匹配。对于听力较弱的学生，教师可适当放慢录音速度，或在播放后，逐句重复关键句子，帮助他们捕捉信息。 4. 核对反馈：播放录音原文，逐段核对答案，教师讲解听力中的关键句子，如：“In the US, people usually shake hands when they meet for the first time.”“In Japan, people bow to greet each other.” 同时强调句子中的重点词汇和句型，让学生跟读录音原文，模仿发音和语调，提升听力理解能力和口语模仿能力。 5. 听力拓展：教师提问：“What else did you hear in the recording? Can you repeat the key sentences?” 邀请学生重复听力中的关键句子，进一步巩固所学句型和词汇，同时培养学生的听力捕捉能力和口语表达能力。对于听力中出现的错误，教师及时纠正，分析错误原因，帮助学生总结听力技巧，如重点捕捉名词（国家、问候方式）和动词（greet, shake, bow）。 设计意图：听力训练是提升学生语言能力的重要环节，1b活动针对性强，聚焦本节课的核心话题和词汇句型；听力准备环节能帮助学生明确任务，掌握听力技巧，提升听力效率；多次播放录音，兼顾不同层次的学生，确保每个学生都能参与其中；跟读录音和拓展提问，能进一步巩固所学知识，提升学生的听力理解能力和口语模仿能力，培养学生的学习能力。 （五）巩固练习3：1c活动，听力训练，深化理解 1. 明确任务：教师讲解1c的听力任务——再次听录音，判断每个句子的正误（T/F），提醒学生仔细阅读每个句子，明确句子含义，重点关注句子中的问候方式、国家和感受类词汇，预测听力内容，同时告知学生，若句子与录音内容一致，填T，不一致则填F，对于不确定的内容，可在听的过程中重点关注。 2. 听力训练：播放录音，学生认真倾听，结合1b的听力基础，逐句判断句子正误，在句子旁标注T或F，教师巡视指导，提醒学生注意听录音中的细节信息，如“first time”“usually”“feel embarrassed”等，避免因忽略细节而出现错误。对于听力较弱的学生，教师可在播放录音时，适当停顿，给予他们思考和判断的时间。 3. 核对反馈：邀请学生分享自己的答案，教师逐一核对，对于错误的句子，播放对应的录音片段，让学生仔细倾听，找出错误原因，教师进行针对性讲解，如：“The sentence says ‘People in France greet each other by shaking hands.’ But the recording says ‘In France, people kiss on the cheek to greet each other.’ So it’s F.” 同时，再次强化听力中的关键句型和词汇，让学生跟读错误句子的正确表达，加深理解。 4. 细节分析：教师引导学生分析听力原文，提取关键信息，如：“When do people in the US shake hands? How do people in Japan feel if you greet them by shaking hands?” 让学生结合听力原文回答，进一步深化对对话内容的理解，同时培养学生的细节捕捉能力和分析能力。 设计意图：1c活动是1b听力的深化，聚焦听力细节，能进一步提升学生的听力理解能力和细节捕捉能力；明确任务和预测环节，能帮助学生掌握听力技巧，提升听力效率；核对反馈和细节分析，能让学生及时发现自己的错误，深化对所学知识的理解，同时培养学生的思维品质，提升分析问题的能力。 （六）综合运用：1d活动，角色扮演，提升口语 1. 明确任务：教师讲解1d的活动要求——结合1a-1c的内容，小组合作，进行角色扮演，假设自己来自不同的国家，用所学的词汇和句型，谈论不同国家的问候习俗，可参考课本中的示例对话，也可结合自己的想象，创编对话，要求对话中包含核心词汇和句型，体现不同国家的问候方式和可能出现的感受。 2. 小组准备：将学生分成4-5人一组，每组分配不同的国家（如美国、日本、法国、印度、中国），给学生充足的时间进行讨论和准备，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，补充词汇和句型，纠正表达错误。对于基础薄弱的小组，教师可提供简单的对话模板，如： A: How do people greet each other in your country? B: They usually greet each other by... A: Is it common to greet others by...? B: No, it isn’t. If you do that, people may feel... 对于基础较好的小组，鼓励他们创编更丰富的对话，加入更多的感受类词汇和细节，如：“I once greeted a Japanese friend by shaking hands, and he felt embarrassed because people in Japan usually bow.” 3. 角色扮演展示：邀请2-3个小组上台进行角色扮演，其他学生认真倾听，教师做好记录，关注学生的词汇运用、句型表达、发音和语调，以及对话的连贯性和逻辑性。展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，如词汇运用准确、对话流畅，同时针对性地指出存在的问题，如发音错误、句型运用不当等，引导学生及时纠正。 4. 互评提升：组织学生进行互评，让学生结合展示小组的表现，从词汇运用、句型表达、对话连贯性、发音语调等方面进行评价，说出优点和需要改进的地方，教师引导学生学会欣赏他人，发现自己的不足，提升口语表达能力和评价能力。 5. 拓展延伸：教师提问：“If you meet a foreigner, how will you greet him/her? Why?” 引导学生结合本节课所学的文化知识，思考跨文化交际中的问候方式，说出自己的做法和原因，如：“I will greet him by shaking hands because it’s common in many countries, and it’s polite.” 进一步深化学生对跨文化交际的理解，培养学生的文化意识和语言运用能力。 设计意图：角色扮演是口语训练的重要形式，1d活动能让学生在真实的模拟情境中，综合运用所学的词汇和句型，提升口语表达能力和语言运用能力；小组合作能培养学生的合作学习能力和沟通能力，兼顾不同层次的学生，让每个学生都能参与其中；展示点评和互评，能让学生及时发现自己的不足，提升口语表达能力和评价能力，同时深化对文化差异的理解，培养学生的跨文化意识。 （七）总结升华：梳理知识，深化认知 1. 知识梳理：教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，包括核心词汇（shake hands, bow, kiss, greet, custom, embarrassed等）、核心句型（How do people greet each other in...? Is it common to greet others by...? I was...because...），以及不同国家的问候习俗（美国握手、日本鞠躬、法国亲吻脸颊等），让学生回顾本节课的学习内容，加深记忆，形成知识体系。 2. 文化升华：教师总结：“Different countries have different greeting customs. There is no right or wrong about these customs. What we need to do is to respect them, understand the cultural differences, and communicate politely with people from different countries.” 引导学生树立尊重文化多样性、包容文化差异的意识，培养跨文化交际能力，同时增强文化自信。 3. 反思收获：邀请学生分享本节课的收获，如：“I learned some new words about greeting customs.”“I know how people greet each other in different countries.”“I learned to respect different cultures.” 让学生反思自己的学习过程，明确自己的收获和不足，培养自主反思的学习能力。 设计意图：知识梳理能帮助学生巩固本节课所学的知识，形成知识体系，提升学习能力；文化升华能深化学生对跨文化交际的理解，培养学生的文化意识和包容心，落实核心素养目标；反思收获能让学生明确自己的学习成果，培养自主反思的习惯，促进学生的自我提升。 （八）布置作业：巩固提升，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并尝试用每个句型造1个句子，巩固词汇和句型记忆。 2. 口语作业：和同桌一起，模仿1d的角色扮演，创编一段关于不同国家问候习俗的对话，下节课上台展示，提升口语表达能力。 3. 拓展作业：课后查阅资料，了解一个其他国家的问候习俗，用3-5句话用英语记录下来，下节课分享给同学们，进一步拓展文化视野，培养探究能力。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业能帮助学生巩固本节课所学的词汇和句型，夯实语言基础；口语作业能提升学生的口语表达能力，强化语言运用；拓展作业能激发学生的探究兴趣，拓展文化视野，培养学生的自主学习能力和探究能力，实现课堂学习的延伸。 板书设计 Unit 6 Crossing Cultures Section A 1a-1d Greeting Customs 一、核心词汇 1. greet (v.) 问候 → greet sb. 2. shake hands 握手 → shake hands with sb. 3. bow (v.) 鞠躬 4. kiss (v.) 亲吻 → kiss on the cheek 5. custom (n.) 习俗 6. embarrassed (adj.) 尴尬的 二、核心句型 1. How do people greet each other in...? They greet each other by... 2. Is it common to greet others by...? Yes, it is. / No, it isn’t. 3. I was...because... 三、不同国家的问候习俗 the US → shake hands Japan → bow France → kiss on the cheek 四、文化提示 Respect different cultural customs! 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $