第五单元例文尾巴它有一只猫 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《尾巴它有一只猫》教学设计 内容分析 《尾巴它有一只猫》是三年级下册第五单元的习作例文。本单元围绕“大胆想象”展开，这篇例文的教学重点，不只是把故事内容读明白，更重要的是借助题目和文中对话，让学生发现：把平常的说法换个方向，语言就会变得新鲜、好玩。课文从“尾巴它有一只猫”写起，接着写到跳蚤、另一条尾巴、狗和人，围绕“谁拥有谁”展开有趣的争论。课文语言浅显，对话集中，适合学生在朗读、比较和仿说中体会“反着想、反着说”的表达方法，并为后面的习作《这样想象真有趣》积累写法。 学情分析 三年级学生对好玩、反常、带点“颠倒”意味的语言比较敏感，容易被这样的表达吸引，愿意开口读、开口说、参与讨论。学生已经有一定的朗读和句式模仿基础，但对“颠倒想象”的理解还需要借助具体例子来建立。课堂中常见两类情况：一类学生能觉得有趣，却说不清楚到底“反”在哪里；另一类学生会模仿形式，却容易把句子说得脱离事物特点。因此，本课教学要把过程放细，先让学生在朗读中发现奇妙，再在比较中看清方法，最后通过仿说和创编把方法用出来，同时不断提醒“有趣也要合理”。 课标依据 1. 乐于观察，能不拘形式地写下自己的想象，感受想象的乐趣。 2. 能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 3. 能对感兴趣的内容提出自己的看法，乐于参与讨论、敢于表达。 教学目标 1. 正确、流利朗读例文，了解课文内容，能说出“尾巴它有一只猫”的意思。 2. 感受颠倒想象的奇妙与幽默，知道课文是怎样“反着说”的。 3. 能照样子仿说句子，并尝试创编简单的小片段。 4. 激发大胆想象的兴趣，初步体会想象既要有趣，也要合理。 教学重难点 1. 教学重点：理解例文内容，感受颠倒想象的趣味，学会简单仿说。 2. 教学难点：能把“正常说法”反过来说，并做到想象合理，不脱离事物特点。 预习要求 1. 把例文朗读2—3遍，读准字音，读通句子。 2. 想一想：题目“尾巴它有一只猫”和平时的说法有什么不同。 3. 画出自己觉得最奇怪、最好玩的句子。 4. 试着找一找，生活中有没有也能“反过来说”的内容。 教学过程 （一）明确目标 1. 颠倒儿歌导入 教师带学生读一首颠倒儿歌。先范读一遍，提醒学生边听边想：哪些地方和平时说法不一样。接着领学生齐读，再请学生说说听后的感觉。 学生可能会说“有点怪”“很好笑”“和平常不一样”。教师顺着学生的话往前追问：“哪里不一样？”“是事情不一样，还是说法不一样？”把学生的注意力引到“反过来说”上来。只要学生能说出“说反了”“故意颠倒了”，教师就及时肯定：“你已经发现关键了，正因为说法变了，听起来才特别有意思。” 教师小结：有些话故意换一种说法，听着就会更新鲜、更有趣。今天学的这篇例文，也用了这样的办法。 2. 揭示课题，明确学习任务 教师板书课题《尾巴它有一只猫》，指导学生把题目读正确、读完整。读完后，先让学生说第一反应。学生如果说“奇怪”“不太对劲”“想不明白”，教师都予以接纳，再追问一句：“你平时是怎么说的？” 教师随即在黑板上写出两句： 猫有一条尾巴 尾巴它有一只猫 教师组织学生对比读。先读第一句，再读第二句，然后问：“哪一句是平常说法？哪一句是反着说？”“反过来以后，感觉有什么变化？”学生说出“第二句更新鲜”“第二句更好玩”即可。 教师用简洁的话明确本课学习任务：先读懂故事里是谁在说话、在争什么，再找出课文里“反着说”的地方，最后试着自己说一句、编一编。让学生知道这节课不仅要会读，还要会仿、会用。 （二）自主学习 1. 初读例文，读懂内容 教师提出自读要求：自由朗读例文，给自然段标上序号，圈出生字词，不顺口的句子多读几遍。读的时候一边读一边想：课文里写到了谁。 学生自读时，教师巡视，重点关注三个方面：有没有按要求标段和圈画；句子是否读通；个别学生遇到生字或长句时是否需要提醒。对朗读有困难的学生，教师可轻声帮助正音，提示停顿，不打断大多数学生的阅读节奏。 自读后，教师进行简单检查。先请学生说说文中出现了哪些角色。学生边说，教师边板书：尾巴、跳蚤、另一条尾巴、狗、人。若学生漏说，教师不直接给答案，可追问：“后来还有谁也说起了‘我有……’？”帮助学生把人物线索补全。 接着教师围绕主要内容提出两个短问题：“一开始，尾巴觉得自己有什么？”“跳蚤听了，是赞成还是不赞成？”学生回答后，教师引导他们用完整一点的话表达，如“尾巴觉得自己拥有一只猫”“跳蚤不赞成，它觉得应该是猫有尾巴”。 教师再请学生找到“我从出生开始，就拥有这只猫”这句话，指名朗读。读后追问：“尾巴说这句话时像是什么样子？”学生说“很得意”“很肯定”“一本正经”，教师顺势点拨：“读的时候就要把这种很相信自己的语气带出来。”随后再请一两名学生试读，读得合适时及时评价：“这句话读出了尾巴的理直气壮。” 2. 自主发现“反着说”的写法 教师提出新的任务：默读课文，用横线画出你觉得和平常说法不一样的句子。教师提醒学生：抓关键句，不用整段都画下来。 学生默读圈画后，教师组织交流。可按顺序请几名学生读自己画到的句子，如“我拥有一只猫”“我天天骑着它满地跑”“原来我有一只狗哇”“原来我有一个人，真神奇”等。 每读出一句，教师都带着全班做简短判断：“这句是不是‘反着说’？”“原来平时是谁有什么？现在变成谁有什么？”如果学生只停留在“奇怪”“好笑”，教师就把问题说得更具体一些：“谁原来是主人？谁现在成了拥有者？”帮助学生把“拥有者”和“被拥有者”的位置看清楚。 交流结束后，教师回到课题，带学生把“猫有一条尾巴”换成“尾巴它有一只猫”，先自己说，再和同桌说，最后全班齐说一遍。教师评价时可用简短语言提示：“不是乱换词，是把关系反过来说。” （三）合作探究 1. 深入体会颠倒想象 教师把讨论问题写在黑板上： ① 尾巴和跳蚤争论的是什么？ ② 你觉得哪些地方最有趣？ 教师先交代小组交流要求：一人先说，其他同学补充；说的时候尽量联系课文中的句子，不只说“有趣”，还要说清“为什么有趣”。 学生四人小组交流时，教师巡视倾听。若发现小组只是在复述故事，教师及时点拨：“它们在争的核心是哪一句？”若有学生只说“尾巴说错了”，教师可引导：“课文为什么不直接按平常说法写？这样写好玩在哪里？” 汇报时，教师先聚焦第一个问题，引导学生说清：尾巴和跳蚤争论的是，到底是尾巴有猫，还是猫有尾巴。教师板书“谁拥有谁”，帮助学生把讨论内容收拢到中心。 再解决第二个问题。学生说到某处有趣时，教师继续追问：“如果把这句话改回平常说法，还会这么有意思吗？”“它好玩在词语顺序，还是好玩在想法变了？”通过追问让学生明白，课文的趣味来自“把原来的拥有关系倒过来说”。 教师可顺势带学生梳理情节推进：先是尾巴坚持自己有一只猫，接着跳蚤提出不同看法，后来另一条尾巴也跟着这样想，最后狗想到“原来我有一个人”，有趣的想法是一层一层往下发展的。这样既帮助学生读懂故事，也让他们体会到颠倒想象带来的幽默效果。 2. 探究写法：怎么反着想、反着说 教师再次板书并带学生比较： 猫有尾巴 尾巴有猫 先指名读，再男女生对比读。读后教师提问：“第二句为什么让人眼前一亮？”“它只是把词语随便换位置吗？”引导学生说出：不是乱改，而是把原来的说法调过来，把拥有者和被拥有者换了一下位置。 教师接着追问：“为什么这样说还能让人听懂？”学生如能说到“猫和尾巴本来就有关系”，教师要及时抓住并板书关键词“有联系”。如果学生一时答不到位，教师可举课文中的句子帮助比较，让学生明白：课文里的想象虽然反过来了，但没有脱离事物本来的联系。 在此基础上，教师引导学生概括方法。学生可以说“把主人和部位反过来”“把谁有什么倒过来说”。教师将学生的意思整理成板书：写法——颠倒想象（反过来想）。 随后教师补充提醒：大胆想象不是随便乱想，反着说也不是胡乱说。课文里的句子虽然新奇，但都能找到原来的对应关系，这样才会既有趣又合理。 3. 分角色朗读 教师组织分角色朗读，角色为尾巴、跳蚤、另一条尾巴。先让学生在小组内分工试读，读前把要求说具体：尾巴的话要读出自豪、坚持；跳蚤的话要读出不认同和“哈哈大笑”的感觉；另一条尾巴的话要读出突然明白后的惊喜。 学生练读时，教师走到小组中听一听、提一提。若尾巴读得过于生气，教师提醒：“它是在认真坚持自己的说法，不是在发火。”若跳蚤读得太平，教师提示：“可以把‘哈哈大笑’的味道读出来。”若另一条尾巴没有读出惊喜，教师可示范一句，让学生模仿后再读。 展示时，可请一组学生分角色读，全班边听边想：哪一句最有味道，哪个角色最像。听后组织简短评价，评价语言尽量具体，如“尾巴读得很肯定”“跳蚤的笑声感觉出来了”“最后一句读出了突然想明白的惊奇”。评价后再带全班齐读几句关键句，把课文的童趣通过朗读表现出来。 4. 总结方法 在比较、讨论、朗读之后，教师带学生回顾：这篇例文为什么这么有趣？学生只要能说到“把平常的话反过来说”“把拥有关系调换了”，教师就及时归纳。 教师板书口诀：正常说法反过来，大胆想象更精彩。 学生齐读口诀后，教师补上一句关键提醒：“精彩不等于乱说，还要符合事物特点，让人一听就明白。”把“有趣”和“合理”同时收住，为后面的仿说和创编打基础。 （四）展示拓展 1. 仿说句子 教师先给出范例： 蝴蝶有翅膀→翅膀它有一只蝴蝶 小鸟有嘴巴→嘴巴它有一只小鸟 教师先带全班一起口头变一变，再请学生说说这两句是怎样变出来的。学生如能说出“先想原来的说法，再倒过来说”，教师及时肯定：“你已经抓住方法了。” 接着教师随机点几名学生口头仿说。若学生顺序没倒准，教师不直接替他说完，而是先提醒：“先说平常怎么说，再想谁和谁的位置要换一换。”若学生句子不完整，教师请他重新说全；若学生说得顺、说得清，教师及时评价：“这句既反着说了，又让人听得懂。” 教师在这一环节中要注意扶放有度，先集体练，再个别说，让学生逐步从“跟着变”过渡到“自己变”。 2. 拓展创编，展示表达 教师提出独立创编要求：先想一个平时常见的说法，再把它反过来说，试着创编3句。说前先提醒两个标准：一是确实做到了“反着说”，二是要合理、有趣。 学生独立思考和练说时，教师巡视指导。对不敢说的学生，教师可给一点起步提示，如“先从动物和身体部位想起”；对想象太远、脱离联系的学生，教师引导他们回到“本来就有关系的事物”上来。 同桌互查时，教师给出明确任务：先互相读一读，再按两个标准说意见。评价不能只说“好”或“不好”，要尽量说出具体原因，如“你这句反过来了，但是听着不太顺”“这句有联系，所以比较合理”“这句很新鲜，还可以再说完整一点”。 随后请学生从自己创编的句子里选一句最满意的，再往后接1—2句，试着形成一个小片段。教师提醒学生：不用写很长，只要前后连得上，能让别人听明白就行。 展示时，教师组织全班围绕“哪里有趣”“是不是合理”“能不能改得更顺”进行评议。对表达清楚、想象新鲜的学生，及时表扬；对不够妥当的句子，不直接否定，而是带着学生一起修改，让学生在修改中进一步明白：反着说要建立在真实联系上。 （五）检测反馈 1. 基础检测：理解+朗读 教师先进行口头填空：猫有一条尾巴，（尾巴它有一只猫）。先全班齐答，再指名个别学生单独说，检查学生是否真正明白两种说法之间的对应关系。 如果有学生把句子说乱，教师及时指出：“不是把词语随便调位置，而是把‘谁有什么’换过来说。”随后再请该生重说一次，直到说正确、说通顺。 接着进行判断练习。教师口头说出两三种句子，让学生判断哪一句更合理、更有趣，并说出理由。教师重点听学生能不能说到“有联系”“听得懂”“不是乱想”。对理由说得清楚的学生，可评价：“你不但会选，还能说明白为什么。” 2. 运用检测：仿说+创编 教师要求学生现场创编一句，写在练习本上。写前再提醒操作步骤：先想正常说法，再反过来说，最后自己轻声读一读，看顺不顺、合不合理。 学生书写时，教师巡视查看。发现共性问题，如句子不完整、关系弄反不准、想象过远等，教师先记下来，等交流时集中讲评。 抽查几名学生的句子后，教师有针对性地点拨。对表达完整、方向正确的，及时肯定；对只顾新奇却不合理的，引导回到“事物之间要有联系”；对句子不通顺的，带着学生一起调整。讲评后，再让学生快速朗读例文中的关键句，把方法学习和文本内容再连一连，帮助学生巩固。 （六）归纳总结 教师引导学生回顾：“这节课你学会了什么？”学生可以从内容和方法两个方面来说。内容上，知道课文写了尾巴、跳蚤、另一条尾巴、狗和人之间围绕“谁有谁”展开的有趣争论；方法上，知道可以把平常的话反过来说，这样表达会更有趣。 接着全班齐说口诀：正常说法反过来，大胆想象更精彩。 教师再补充一句：大胆想象还要合理，要符合事物特点。最后请学生想一想，这种方法以后写《这样想象真有趣》时可以怎么用，让学生把本课所学自然迁移到单元习作中。 课后作业 1. 基础作业：正确、流利朗读例文，背诵2个自己喜欢的颠倒句子。 2. 巩固作业：仿写5句“颠倒想象”的句子。 3. 提升作业：从自己写的句子中选一句，编成一段100字左右的小故事。 评价设计 1. 朗读评价：能读准字音，读顺句子，读出课文的幽默语气。 2. 理解评价：能说出例文主要内容，知道什么是颠倒想象。 3. 表达评价：能正确仿说，创编的句子较合理、有趣。 4. 习惯评价：能积极参与讨论，认真倾听同伴发言，愿意表达并及时修改。 板书设计 尾巴它有一只猫 写法：颠倒想象（反过来想） 猫有一条尾巴 尾巴它有一只猫 仿说： 翅膀它有一只蝴蝶 嘴巴它有一只小鸟 秘诀：反着说 → 更大胆 → 更有趣 学科网（北京）股份有限公司 $