习作：神奇的探险之旅 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《习作：神奇的探险之旅》教学设计 教学目标 1. 能准确审题，明确本次习作的基本任务：确定人物、选择地点、准备装备，编写一个充满惊险感的探险故事。 2. 能围绕“组建探险小队、选择场景与装备、想象险情、写具体写生动、写出心情变化”进行习作前的构思，使内容完整、紧扣主题。 3. 能在习作中有意识地运用“五感描写”“设置‘连环险’”“细节慢镜头”“心理变化线”，把遇险与脱险的过程写得更加具体、生动。 4. 能借助“设定要素—情节设计—故事地图”以及“标题、开头、中间、结尾”的结构提示完成习作构思，为独立成文作好准备。 教学重点 1. 弄清习作要求，把人物、地点、装备、险情和经过等内容想明白、写完整。 2. 学会运用“五感描写”“设置‘连环险’”“细节慢镜头”“心理变化线”，增强故事的画面感与紧迫感。 教学难点 1. 把“惊险刺激”落实到具体情节和细节中，避免只写结果，忽略过程。 2. 使险情的发展与脱险的方法前后照应，做到想象大胆又合乎情理，避免“突然得救”式的脱险。 教学过程 一、审题 1. 明确习作类型和核心要求 上课后，教师直接板书课题《神奇的探险之旅》，先引导学生静静读题，再思考：这次习作究竟要完成什么。学生自由读题后，教师请两三名学生用自己的话说说本次任务。 交流时，教师先不急于下结论，而是边听边提炼关键词。若学生只说“写一回探险经历”，教师可继续追问：“只是去探险就够了吗？题目里还隐藏着哪些必须写到的内容？”借此引导学生把要求说得更完整。 在学生发言的基础上，教师顺势整理并板书：人物、地点、装备、险情、经过、心情。随后明确：这次习作不是随意编一个故事，而是要把“和谁一起去、去什么地方、带了哪些物品、碰到了什么危险、怎样化险为夷、心情怎样变化”交代清楚。 教师还可以请学生对着板书再复述一遍本次习作的核心要求，检查他们是否真正理解。若有缺漏，及时补充。最后小结：只有先把题意看准，后面的构思和写作才不容易偏离主题。 2. 习作要求 （1）组建探险小队 教师先把学生的注意力集中到“人物”上，提醒大家：这次探险不是独自行动，而是要从课本给出的两列人物中各选一人，再和“我”组成一个探险小队。 教师先举一个简单的搭配示例，帮助学生打开思路，如“经验丰富的探险爱好者”和“胆子大但行事鲁莽的表哥”。接着请同桌之间互相说一说：你准备选谁？为什么这样搭配？要求不仅报出人物名称，还要说清人物特点。 教师巡视时重点关注两点：一是是否漏选了某一类人物；二是学生是否只顾着选“厉害”的角色，却没有考虑人物之间能否互相配合。发现问题后及时点拨，如“一个人物可以负责解决困难，另一个人物也许会制造麻烦、推动情节，这样故事更好展开”。 全班交流时，教师请几名学生说出自己的组合，并继续追问：“这个人物在故事中可能发挥什么作用？”“另一个人物会给情节带来哪些变化？”若学生回答得较笼统，教师再引导：“人物不是只在开头报个名字，后面的故事要真正体现出他们的特点。” 对于回答较完整的学生，教师及时肯定，如“你不仅把人物选出来了，还想到后面怎样利用人物特点推动故事，这样构思就更深入了”。最后小结：人物选得恰当，后面的险情设计和脱险方法就更容易写具体。 （2）选择场景与装备 人物确定后，教师接着引导学生思考场景和装备。先请学生想一想：你的小队打算去哪里探险？那个地方最有可能出现什么麻烦？ 学生独立思考后，教师请他们用完整的话表达：“我准备去哪里探险，要带哪些装备，因为那里可能会遇到什么情况。”这样既训练学生把场景说清楚，也提醒他们把装备和实际需要联系起来。 交流时，教师针对不同场景继续追问。例如：去沙漠为什么离不开水和指南针？去热带雨林为什么药品、防虫用品、刀具更实用？如果进入山洞，为什么头灯、绳索、急救包显得更加关键？通过这样的追问，让学生明白装备不是随手罗列，而是要为后文服务。 如果有学生一下子列出很多物品，教师就进一步发问：“这些东西在故事中准备怎么用？”“要是后面根本用不到，还需不需要写进去？”借此提醒学生：装备应当少而精、写了就要派上用场，不能只是摆设。 教师归纳时强调三点：第一，场景和装备要相互匹配；第二，每样装备最好都知道用途；第三，后文要真正把它们写进探险过程。说清后，再自然过渡到下一步——想象险情。 （3）想象险情 教师明确告诉学生：探险故事最关键的部分就是“险情”。没有具体的危险，故事就很难形成紧张感。这里所说的“险”，不能只停留在“很可怕”“很危险”这样的空话上，而要写清到底发生了什么。 教师可以在黑板上简要列出几个思路，帮助学生打开想象：遭遇猛兽、断水断粮、突发天灾、困在山洞、装备损坏。然后让学生先独立思考，再和同桌交流：你们会先碰到什么险情？这个险情之后，会不会引出新的麻烦？ 交流时，教师重点检查险情是否具体。若学生只说“迷路了”，教师可追问：“为什么会迷路？”“是天气忽然变化，还是指南针出了问题，或者和同伴失散了？”“迷路之后最要命的困难是什么？”通过不断追问，把一句空泛的话变成可以展开描写的情节。 如果学生设计的危险刚出现就立刻结束，教师要及时提醒：探险故事不宜太平顺，最好让局势一点点升级，让人物不断面临新考验，这样更能吸引人。若学生为了追求刺激写得过于离奇，教师也应指出：想象当然可以大胆，但情节必须讲得通，不能什么问题都靠运气解决。 最后教师小结：险情越具体，越容易写出画面；情节有变化，故事才更有吸引力。 （4）写具体、写生动 教师进一步提出：这次习作不能只是把事情交代完，还要把遇险和脱险的过程写明白，写得具体、生动。特别是最惊险的地方，不能一句话匆匆带过。 教师先请学生回忆自己平时写事时常见的问题，如只写结果，不写过程；只会说“我很害怕”；最精彩的地方写得太快等。学生发言后，教师归纳：最值得展开写的部分，往往最容易被写空。 接着教师进行一个简短练习。先给出一句概括的话，如“我们遇到了危险”，请学生把它扩展成两三句具体的话。学生说得较简单时，教师及时追问：“是谁先发现的？”“当时看见了什么？”“身体有什么反应？”“接下来大家做了什么？”让学生现场体会什么叫“写具体”。 对能说出细节的学生，教师及时评价：“这样一写，眼前就有画面了。”对仍停留在空泛表达上的学生，教师帮助调整，把一句“很危险”拆成几个可以看到、听到、感受到的动作和反应。 教师最后提醒：中间部分最能体现作文水平，越是惊险的情节，越要舍得用笔墨去写，不能急着把故事往后赶。 （5）写出心情变化 教师继续引导学生关注人物的内心活动：探险故事不只有外在的危险，也要写出人物心里的变化。遇险时会紧张、害怕；想到办法后会慢慢镇定；脱险后又会产生新的感受和认识。 教师先请学生联系自己刚才构思的故事，说说如果真的身处那样的环境，心情会如何变化。学生回答时，教师要引导他们把变化说完整，而不是从头到尾只重复“害怕”两个字。 例如，教师可以帮助学生梳理成这样的顺序：刚察觉异常时有些不安，危险真正来临时十分慌乱，被困住时可能感到绝望，开始寻找办法时逐渐冷静，最后脱险时既庆幸又有所感悟。 如果学生把所有感受都堆在结尾一句中，教师应追问：“最害怕的是哪一刻？”“从什么时候开始冷静下来？”“脱险后的心情和遇险时一样吗？”让学生明白，心情变化应当跟着情节一起推进，而不是最后临时补上一句。 本部分结束时，教师再次带学生回看这五项要求：组建探险小队、选择场景与装备、想象险情、写具体写生动、写出心情变化。这五点都是本次习作必须落实的内容，缺少任何一项，文章都不完整。 二、写作方法 教师过渡：知道“要写什么”之后，还要进一步思考“怎样写得更吸引人”。下面学习4个可以直接用于作文的写作方法。每学一个，都要明白它能帮助我们解决什么问题。 （一）五感描写：让读者“身临其境” 教师先指出学生常见的问题：有的同学写“山洞很可怕”“森林很阴森”，但读起来仍然很空，因为只是下判断，没有写出真实可感的内容。因此教师告诉学生，可以借助“五感描写”让场景鲜活起来。 教师带领学生读示例时，不只是简单朗读，还提示学生边听边辨别写的是哪一种感觉： 眼看：手电筒一照，洞壁上密密层层挂着许多黑色蝙蝠。 耳听：忽然传来扑棱棱的振翅声，还夹杂着尖细刺耳的叫声。 皮肤感受：一阵阴凉又潮湿的风擦过后颈，激得我汗毛直竖。 鼻闻：空气里飘着一股刺鼻难闻的气味。 读后，教师组织学生说一说：哪一句是眼睛看到的？哪一句写了耳朵听见的？哪一句写了身体感受到的？哪一句写了闻到的味道？学生回答时，教师边听边简要板书“看、听、感受、闻”，帮助学生把方法理清楚。 随后教师点拨：写场景时，不要只说“可怕”，而要把“可怕在哪里”写出来。比如蝙蝠数量很多、声音突然响起、冷风掠过脖子、空气气味难闻，这些具体感受都能让读者仿佛置身现场。 接着安排一个口头练说。教师给出一句“山洞里很可怕”，请学生任选一种感觉补写一句。学生能说出一条具体感觉，教师先予以肯定；若能连续说出两三种感觉，教师再评价“这样写，画面就更丰富了”。 如果学生只是不断堆“恐怖、吓人、可怕”一类词语，教师应及时纠正：五感描写不是堆砌形容词，而是把人在那个环境中可能看到、听到、闻到、触到的真实感觉写出来，而且要和所选场景相吻合。 （二）设置“连环险”：让情节一波三折 教师接着引导学生思考情节的发展：探险故事如果只有一个困难，往往很快就结束了，紧张感也不够。想让故事更有波折，可以尝试“设置‘连环险’”。 教师带着学生看例子，并引导他们听出其中“问题升级”的关系： 第一险：我们忽然陷进流沙。虽然抓住藤蔓爬了出来，可探险家的背包却被流沙吞掉了，里面装着三瓶水。 第二险：虽然还能暂时省着用水，但更糟糕的是，表哥又被毒刺扎中，疼得根本走不动路。 读完后，教师提问：“为什么这样写，比‘我们掉进流沙，后来逃出来了’更吸引人？”学生交流后，教师归纳：因为一个困难刚处理完，新的麻烦又出现了，而且情况越来越棘手，读者自然会想继续看下去。 随后，教师组织学生进行口头接龙练习：先说一个危险，再用“是的，但是……”往下推进。教师巡视时重点检查学生是否真的写出了“升级”。如果两个险情之间毫无联系，教师就追问：“第二个麻烦是不是由前面的情况引出来的？”“解决了前一个问题后，为什么局面反而更难了？” 教师点拨时强调：真正的“设置‘连环险’”不是随意多写几个危险，而是让情节前后勾连，有因果、有递进，使读者感觉刚松了一口气，新的危机又逼近了。 （三）细节慢镜头：突出最紧张时刻 教师再把学生的注意力引到“最危险的一刻”上，指出：很多同学写到关键地方，反而一带而过，这样紧张感就会消失。遇到这种片段，可以运用“细节慢镜头”，把动作拆开，把瞬间拉长。 教师先板书一组对比： 平淡版：我发现一条蛇，赶紧跑了。 慢镜头版：我拨开面前的树枝，动作忽然停住了。离我手边不远的藤蔓上，缠着一条翠绿色的竹叶青，它微微昂起三角形的脑袋，鲜红的信子一伸一缩。 教师让学生自己读一读，再说说这两句相比，哪一句更紧张，紧张感从哪里来。学生回答后，教师归纳：不是因为单单写了“蛇”，而是因为动作被放慢了，距离被写出来了，最危险的细节也被放大了。 随后教师帮助学生提炼“细节慢镜头”的几个要点：一是动作不要一句说完；二是关键位置要交代清楚，如距离、方向、大小；三是最令人害怕的那个细节要写出来。 接着教师出一句简短情境，如“雪崩来了，我们赶紧躲开”，请学生补上一两句，把看到的、听到的、身体的反应写进去。学生若只会堆形容词，教师就现场示范：先写听见了什么，再写看到了什么，再写身体的本能反应，最后才写行动。这样让学生明白，所谓“慢镜头”，就是把最关键的瞬间写慢、写细、写清。 （四）心理变化线：让角色有成长 教师指出：探险故事不但要写外在的险情，也要写人物内心的推进。写得好的文章里，人物不会从头到尾毫无变化，而是会在经历中慢慢成长，这就是“心理变化线”。 教师在黑板上板书：紧张担心→绝望害怕→冷静求生→勇敢自信。然后请学生结合自己的故事想一想：哪些情节适合写哪一种心情。 交流时，教师帮助学生把心情和情节对应起来。如刚发现异样时是紧张担心，被困在险境中可能绝望害怕，开始想办法时逐渐镇定下来，成功脱险后会变得更勇敢、更有信心。若学生前后说得不连贯，教师就引导他重新梳理事情发展的顺序。 为了帮助学生落实到表达上，教师可请学生试着说一句脱险后的感悟。学生说得太空时，教师提醒：“感悟要从前面的经历里生长出来，不能只是随手说一句大道理。” 接下来，教师请几名学生分别说说自己故事中“最害怕的一刻”和“开始冷静下来的一刻”。教师边听边检查：心情是否真的发生了变化，这种变化是否和情节一致。若学生从头到尾都只会写“我很害怕”，教师就追问：“刚发现危险和真正被困住，感觉一样吗？”“想到办法前后，心里会不会不同？” 本部分最后，教师作简要整合：这4个方法各有作用。“五感描写”适合写场景，“设置‘连环险’”适合推动情节，“细节慢镜头”适合突出最惊险的时刻，“心理变化线”适合表现人物成长。写作时可以灵活运用，不必生硬分开。 三、构思 教师过渡：方法学过之后，还要把故事整体搭建起来。构思《神奇的探险之旅》，关键是先把主要内容理顺。可以围绕三个核心问题来想，按顺序思考，故事就不容易写乱。 第一步：设定要素——选谁？去哪？带什么？ 教师先提醒学生：这一步是整篇故事的基础。人物、地点、装备都要围绕“求生”来安排，不能随意拼凑。 1. 人物 教师再次提示学生从课本给出的两类人物中各选一人。为了后面更容易展开情节，可以考虑“知识型+力量型”的搭配，如知识渊博的生物学家和身体强健的向导。教师强调这只是示例，不是唯一答案，关键在于人物特点能否在后文发挥作用。 学生独立确定人物后，教师要求他们补充一句：“这个人物在故事里最可能帮上什么忙？”比如谁擅长辨认方向，谁懂得植物知识，谁体力好，谁虽然冒失却可能引发意外。通过这一问，把人物从名字变成真正的角色。 如果教师发现学生只顾着挑有趣的人物，却说不出他们的作用，就要及时点拨：人物特点必须和后面的险情、脱险办法连在一起，否则人物虽然写出来了，故事却支撑不起来。 2. 场景 教师引导学生选择自己较容易展开的场景，如热带雨林、沙漠、洞穴等，并提醒：场景不是越新奇越好，关键在于你能否围绕这个地方想出具体的危险和相应的应对办法。 学生说场景时，教师继续追问：“这个地方最容易出现什么危险？”“这样的环境会给你们带来什么麻烦？”通过追问，让学生明白场景不是单纯的背景，而是故事的重要组成部分。 如果有学生一味追求稀奇，选了自己完全说不出细节的地点，教师就温和提醒：选择自己比较能展开的场景，更容易把故事写具体，也更容易写得合理。 3. 装备 教师提示：装备的选择要依据场景，最好做到“必需品+一件特别物”。比如去雨林，药品和刀具属于必需品；如果再带一件“卫星电话”，后文就要想清楚它会怎样发挥作用，或者怎样因损坏而引出新问题。 学生列出装备后，教师要求他们补充“为什么要带它”。教师检查时重点看三点：有没有必需品；有没有只图新鲜却派不上用场的物品；后文是否打算把这些装备真正写进去。 如果学生把装备写得又多又杂，教师应及时提醒：装备不是越多越好，而是要实用，要能和险情衔接，还要能推动故事向前发展。 教师在这一部分小结：人物、场景、装备三者若能互相呼应，故事的基础就打稳了。 第二步：情节设计——遇什么险？怎么脱险 教师指出：这一步是故事的核心，要按照“遇到困难→解决困难”的基本节奏来设计，尤其要想清楚危险怎样层层升级，脱险办法怎样合情合理。 1. 险情 教师先给出思路：不要只安排一个单一的困难，而要让情节有起伏。例如，先碰上暴雨，只好躲进山洞；进洞后发现有毒蝎；紧接着出口又被落石堵住。这样一来，险情就会一层比一层更紧张。 学生尝试说自己的“第一险”“第二险”“第三险”时，教师边听边判断这些险情是否有递进关系。若只是把几个危险硬凑在一起，彼此没有联系，教师就追问：“前一个危险能不能引出后一个危险？”“局势有没有变得越来越严峻？” 对构思较清楚的学生，教师及时肯定，如“你设计的是一环套一环，这样读者才会一直被吸引”。对构思较零散的学生，教师帮助他把情节串联起来。 2. 脱险 教师再把注意力放到“怎样脱险”上，明确告诉学生：每一种困难都要对应一种解决办法，而且这个办法最好能和人物特点、装备、环境结合起来。可以依靠经验、知识、合作，也可以借助事先准备的物品，但不能临时冒出前面毫无铺垫的新办法。 学生口头补全自己的情节时，教师要求他们说清三点：遇到了什么险，用什么办法解决，主要是谁发挥了作用。教师边听边检查：这个方法合不合理？前面写过的装备有没有真正用上？人物特点有没有发挥作用？ 如果学生说“正好有人来救”或者“突然就找到出口了”，教师要及时指出：这样的脱险方式不够扎实。探险故事虽然是想象出来的，但内部逻辑必须站得住，才能让读者信服。 教师适时点拨：只要把人物、装备、环境和解决办法连起来，脱险过程就会更自然，也更有说服力。 第三步：故事地图——从入险到脱险 为了帮助学生把故事理清，教师板书故事地图：平静进入（发现异常）→意外突袭（险情爆发）→紧张求生（使用装备和知识）→心情起伏→脱险后的感悟（学会勇敢、团队力量等）。 教师逐项带学生理解。 1. 平静进入。先交代人物和地点，也可以轻轻埋下一点不寻常的迹象，为后文作铺垫。 2. 意外突袭。危险忽然出现，情节一下子紧起来。 3. 紧张求生。人物开始判断和行动，装备、知识在这里真正派上用场。 4. 心情起伏。把害怕、慌乱、坚持、冷静等心理变化穿插进去。 5. 脱险后的感悟。最后写出这次经历带来的收获，如学会勇敢、懂得合作、明白冷静思考的重要。 理解后，教师请学生照着这个顺序，用几句话说说自己的故事提纲。说的时候不要求完整成文，但先后顺序要清楚。教师逐个倾听：若学生一开头就直接写危险，教师提醒补上“平静进入”；若学生只写到脱险，教师提醒把“感悟”补齐。 把上面的方法整合示例： 教师再带学生看一个整合示例，但不要求背诵，只要求明白它是怎样一步步搭建起来的。 你和知识渊博的生物学家、胆大鲁钝的表哥，去亚马逊雨林寻找传说中的古迹（人物）。 带了大砍刀、防虫药、水净化片、急救箱和GPS定位器（装备）。 第三天，表哥一时不慎惊动了毒蜂群（意外），你们在逃跑时跌进一个深坑（陷入险境）。坑底又暗又闷，水净化片所剩不多，GPS也摔坏了（困难升级）。生物学家发现坑壁渗出的水可以饮用，还借助阳光反射和手表判断方向（运用知识）。最后大家用砍刀在坑壁上挖出落脚点，再借着暴雨带来的积水爬游出去（运用装备+环境）。 这次经历让你明白，真正的勇气不是不害怕，而是在害怕时仍然保持思考（感悟）。 教师引导学生逐项检查：人物有没有真正发挥作用？装备有没有进入情节？危险是不是一步步加深？脱险是不是依靠知识和装备完成？最后的感悟是不是从前面的经历自然得出的？ 学生回答后，教师总结：按这样的思路来构思，故事会更完整，写起来也会更有方向。 四、结构安排 教师过渡：故事框架有了，还要想清楚文章各部分怎么安排。标题怎么拟，开头怎样写，中间如何展开，结尾怎样收，都可以先做好设计。 标题拟写 1. 地点+探险：《雨林探险》《沙漠探险》 2. 惊险元素+探险：《猛兽惊魂探险记》《荒岛求生》 3. 主人公视角：《我的神奇探险》《我和谁的探险之旅》 教师先告诉学生：标题不必故意写得很复杂，关键是让人一看就知道文章写的是什么。接着让学生根据自己的构思先试着拟一个题目，再和同桌互相读一读，看是否清楚、是否贴合内容。 教师抽查时，重点看两点：一是标题有没有点出场景或探险特点；二是标题和正文内容是否一致。如果学生题目起得很热闹，内容却支撑不住，教师及时提醒：标题要服务于内容，不能只图新奇。 开头 教师说明：开头不宜拖得太长，要尽快把读者带进故事情境。下面四种方式都可以借来使用。 1. 声音式 轰隆隆！头顶猛地炸开一阵雷声，我们的探险队刚踏入雨林，就迎来了第一场暴雨。 教师引导学生感受：这种开头先用声音抓住人，气氛立刻紧张起来，节奏也很快，适合想直接把读者带入危险中的故事。随后提醒：声音式开头要简洁，不要绕圈子。 2. 悬念式 现在回想起来，当指南针的指针开始失控般乱转时，我们就该明白，这片雨林不会轻易放我们离开。 教师追问学生：“读到这里，你最想知道什么？”借这一问让学生明白，悬念式开头的作用就是激起好奇心，让人想继续往下读。 3. 愿望式 自从看了《动物世界》，去亚马逊雨林探险就成了我的心愿。没想到，这个愿望真的在今年暑假实现了。 教师点拨：如果想先交代探险的起因，用愿望式开头会比较自然，也方便后面顺着写进探险经过。 4. 对话式 “跟紧点，走错一步都可能出事。”经验丰富的向导回过头，神情格外严肃。 教师提醒：对话式开头能迅速带出人物和气氛，但后面要尽快接上情节，不能长时间停留在对话中。 练习时，教师请学生从四种方式里任选一种，说出自己文章的开头一两句。教师边听边帮助调整，如发现学生开头铺垫过多，就提醒“要尽快进入探险情境”；如学生一句话中信息太多，就帮助他理顺。 中间 部分例句欣赏： 教师提醒学生：中间部分是全文最关键的地方。看下面三个例句时，不是为了记住故事本身，而是要看它们怎样把“险”写得具体、写得紧张。 1. 遭遇猛兽（亚马逊雨林遭遇美洲豹）： 正当我们准备蹚过一条小溪时，向导忽然抬起手，整个人一下子僵在那里。我顺着他的视线望过去，顿时一股寒意直冲头顶——对岸的灌木后面，一只身形高大的美洲豹正一动不动地盯着我们，金色的眼睛里映着我们的影子。 我的心像被人狠狠攥住，手心瞬间冒出一层冷汗。表哥下意识想往后退，却被向导一把按住。“别跑，也别直视它。”向导压低声音说，“慢慢退，动作千万别急。” 我们只好一点一点向后挪。我连眼都不敢多眨，紧盯着那只豹子。它大概觉得我们没意思，懒洋洋地打了个哈欠，转身钻进了密林。直到这时，我的双腿才一软，差点跌坐在地上。 教师组织学生读后思考：哪一句最有画面感？哪一句写出了人物的紧张？哪一句交代了应对方法？学生回答时，教师引导他们看到：这里不仅写了猛兽本身，还写了人物动作、语言、身体反应和心理变化，所以读起来特别真实。 2. 突发天灾（雪山遭遇雪崩）： “轰——”那声音起初还像远处低低滚动的闷雷，转眼就变成震得人耳膜发疼的巨响。我抬头一看，山坡上的积雪正整片塌下来，像一堵巨大的白墙，朝我们直扑而来！ “快！躲到岩石后面！”赵叔叔扯着嗓子大喊。我脑子里一下空白，只剩下一个念头：跑！飞卷而下的积雪像无数白色野马同时奔腾，冰冷的雪雾扑到脸上，我连脚下的地面在震都能清楚感觉到。 我们刚扑倒在岩石背后，猛烈的冲击就压了过来。冰雪从头顶扫过去，像刀片一样刮得后背生疼。短短几秒后，四周忽然安静下来。我从雪里挣扎着爬起，耳边还嗡嗡作响，回头一看——刚才站着的地方，已经被埋得看不见了。 读完后，教师引导学生抓几个点来看：声音是怎样一步步逼近的，动作是怎样迅速展开的，身体感受又怎样增强了紧张感。再请学生说说自己觉得最紧张的一句，并说明理由。教师归纳：这一段有冲击力，不是因为写了“雪崩”两个字，而是因为把危险逼近和袭来的过程写出来了。 3. 装备丢失（沙漠中断水断粮） 到了第三天下午，水壶里的最后一点水也彻底喝光了。我的嘴唇裂开了口子，喉咙像被粗糙的砂石磨过，连咽口水都疼得厉害。更糟糕的是，李叔叔忽然脚下一软，整个人扑倒在沙丘上。 “他中暑了！”我一下慌了神。头顶的太阳像烧红的大火球，四周的空气都被烤得发颤。我赶紧脱下外套给他挡阳光，可这根本解决不了问题——没有水，他很快就会撑不住。 就在我快要绝望的时候，我猛然想起出发前看过的荒野求生节目：某些植物体内储存着水分。我发疯似的四处寻找，终于在一块岩石的阴影里看见几株仙人掌。我用刀切开肥厚的茎，带着苦味的汁液一点一点渗了出来…… 教师引导学生发现：这一段不只是写“没水了”，还写到了身体的不适、“我”的慌乱与绝望，以及后来怎样想出办法。也就是说，环境、人物反应、心理变化和求生方法都写进去了，所以读起来内容充实，不会空泛。 三段例句看完后，教师帮助学生归纳中间部分的写法：一要抓住最惊险的地方重点展开；二要把人物反应、环境变化和解决办法写进去；三要避免把最精彩的部分一句带过。 结尾 教师说明：结尾既要把故事收住，也要让人看到这次探险给“我”带来了什么。下面四种方式都可以采用。 1. 感悟升华式： 走出雨林的那一刻，我回头望着身后那片深绿，心里满是敬畏。这次探险让我懂得，真正重要的不是征服自然，而是在恐惧面前还能保持冷静。 教师点拨：如果你的故事过程比较完整，人物变化也较明显，这样写可以直接点明收获。但要注意，感悟一定要和前面的经历相连，不能空喊道理。 2. 首尾呼应式： 比如开头写“走进神秘洞穴”，结尾可以写“走出洞穴时，刺眼的阳光照在脸上，像从另一个世界回来了”。 教师提醒学生：这种写法能让文章前后照应，读起来更完整，也更有整体感。 3. 意犹未尽式： 警报虽然暂时解除，可我们都明白，这不过是这片无人区送给我们的第一个考验…… 教师指出：如果想让故事留一点余味，可以这样收束，但要注意不能悬得太空，还是要让文章有结束感。 4. 自然收束式： 篝火重新燃了起来，我们静静围坐着，谁也没有说话。但我知道，这段经历会一直留在我们心里。 教师提示：这种结尾不刻意拔高，而是顺势收住，也很有力量，适合情感表达较含蓄的故事。 练习时，教师请学生结合自己的故事，口头试说一个结尾。若学生结尾太突然，教师提醒补一补经历后的感受；若学生感悟说得过大、和前文联系不紧，教师提醒回到具体经历上，让结尾自然从前文生发出来。 佳作欣赏 教师说明：下面看两篇完整例文。阅读时，不只关注故事本身，更要看看前面讲过的要求和方法，是怎样落实到整篇文章中的。 1. 亚马逊雨林遇险记 暑假，我和知识渊博的生物学家李叔叔、胆子大但行事鲁莽的表哥，一起前往亚马逊雨林探险。我们的背包里装着指南针、砍刀、药品和足够的干粮。 第三天午后，天色突然暗了下来。“轰隆隆！”雷声猛地在头顶炸开，暴雨一下子倾盆而下。河水迅速上涨，我们被困在了一块高地上。 “快，往高处走！”李叔叔大声提醒。表哥却满不在乎：“不就是一场雨吗？”可他话音刚落，上游就传来一阵可怕的轰鸣——山洪像发狂的猛兽，卷着泥沙和断木，直扑过来！ 我吓得两腿直发抖，表哥的脸也一下子白了。李叔叔飞快砍下几根藤蔓，让我们系在腰间连成一串：“别慌！抓住那棵树！”我们刚抱紧树干，洪水就从脚边怒吼着冲了过去。冰凉的水不停撞击着我的腿，我死死箍住树干，指甲都抠进了树皮里。 一个多小时后，雨势终于减弱。李叔叔带着我们沿着高地绕行，最后找到了安全的营地。浑身湿透的我坐在地上，望着慢慢退去的洪水，心里久久平静不下来。这次经历让我明白：在大自然面前，单有胆量还不够，真正能救命的，是冷静和知识。 读完后，教师带学生按要求梳理：人物是不是选全了，地点和装备有没有交代清楚，险情是什么，脱险主要依靠什么，心情变化有没有写出来。学生回答时，教师适时补充，帮助他们把文章结构看完整。 接着教师用学生容易理解的话点拨：这篇例文值得学习的，不是情节有多复杂，而是每个人物都“在做事”。李叔叔冷静专业，表哥鲁莽冒失，“我”紧张害怕，人物一有对比，故事就生动起来了。结尾写“冷静和知识”，也是从前面的经历中自然得出的。 然后教师请学生说一说：这篇例文里最值得自己借鉴的一点是什么。若学生回答过于笼统，教师继续追问“是开头方式，还是险情描写，还是人物反应”，帮助学生把“欣赏”转化成“可学习的写法”。 2. 山洞里的恐惧 我和经验丰富的探险爱好者陈哥、胆大鲁莽的表哥，一起去探索一个无人涉足的山洞。我们带了头灯、绳索、急救包和几块巧克力。 刚进洞时，一切都显得新鲜又神秘。钟乳石在灯光下泛着幽微的亮光，表哥这里摸摸、那里看看，兴奋得大声嚷嚷。忽然，他踩到一块松动的石头，整个人猛地往下一滑，带落了一大片碎石！ “抓紧绳子！”陈哥反应极快，立刻把绳索甩了过去。表哥慌乱中一把抓住，可落下的石块已经把来时的路堵得严严实实。我用手电往角落一照，心一下沉了下去——那里密密麻麻有许多小黑点在爬动，竟然是蝎子！ 我的心一下提到了嗓子眼。陈哥压低声音说：“别慌，把主灯关掉，换红色头灯。蝎子怕光，可太强的光会刺激它们。”我们赶紧照做，屏住呼吸，贴着石壁一点点往前挪。我甚至能听见自己急促的心跳声。 终于，我们发现了一道狭窄的裂缝。陈哥让我们侧着身子挤过去，他自己留在最后。当阳光重新照到脸上的时候，我和表哥一下瘫坐在地，半天说不出话来。陈哥拍了拍我们的肩膀，只说了一句：“活着就好。” 教师继续引导学生梳理：开头先写进洞时的新奇，后面危险突然出现，前后形成鲜明反差；情节上先是表哥滑落、落石堵路，接着又发现蝎子，这就属于“设置‘连环险’”；脱险依靠的是陈哥的经验和判断，不是靠运气碰巧得救。 点评时，教师提醒学生关注两个地方：一是这篇文章节奏很清楚，轻松与紧张之间的变化十分明显；二是人物特点真正进入了故事。陈哥沉稳，表哥冒失，“我”慌乱，正因为人物不同，情节才会更有波折。结尾一句“活着就好”，虽然简单，却能让人真切感到这次探险的危险。 最后，教师组织学生比较两篇例文，说说它们有哪些共同点。学生说出人物、地点、装备交代完整，险情具体，过程紧张，脱险合理，心情变化和感悟自然等内容后，教师归纳：探险故事的场景虽然各不相同，但写法有共同规律。人物要发挥作用，险情要写具体，过程要有起伏，脱险要讲得通，结尾要写出一点成长和收获。 课堂小结 教师收束全课：这节课，我们按顺序梳理了《神奇的探险之旅》的写法。先在“审题”中看清任务，明确要写清人物、地点、装备、险情、经过和心情；再在“写作方法”中学习“五感描写”“设置‘连环险’”“细节慢镜头”“心理变化线”这4种方法；接着在“构思”中借助“设定要素—情节设计—故事地图”把故事搭建起来；最后通过“结构安排”和两篇例文，进一步明确标题、开头、中间、结尾可以怎样写。 教师最后提醒学生：真正动笔时，不必一味追求离奇，只要把人物想清楚，把险情写具体，把脱险写合理，把心情变化写出来，这篇习作就能写得扎实而生动。 学科网（北京）股份有限公司 $