快乐读书吧：漫步世界名著花园教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《快乐读书吧：漫步世界名著花园》教学设计

教材分析：

本单元“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成，是本册“外国文学名著”单元的延伸。学生在阅读中，可以跟随主人公经历困难和奇遇，感受成长，积累阅读世界名著的经验，并逐步学习读较长作品的方法。

教学目标：

1.能产生阅读世界名著的兴趣，自主阅读《鲁滨逊漂流记》等名著。

2.能在阅读中梳理、归纳不同形式的读书方法，与同学交流分享阅读收获。

3.能运用读书方法，自主规划，拓展阅读。

教学重难点：

重点：通过阅读，了解故事内容，归纳总结读书方法。

难点：运用不同形式的读书方法拓展阅读，激发阅读兴趣。

教学时间：1课时

教学过程：

板块一 创设情境 激趣导入

一、联系单元学习，进入名著阅读

1.教师谈话：前面一个单元，我们已经读过几部外国文学名著。鲁滨逊的荒岛生活、尼尔斯的骑鹅旅行、汤姆·索亚的历险故事，都给大家留下了不同的阅读感受。今天，我们继续走进世界名著，边回顾边整理读名著的方法。

2.学生回想本单元的阅读经历，用一句完整的话说一说自己印象最深的一部作品、一个人物或一个情节。

3.教师指名交流，引导学生把话说清楚。若学生说的是人物，教师点明“你抓住了故事人物”；若学生说的是经历，教师点明“你抓住了故事情节”；若学生说的是全书大意，教师点明“你抓住了故事梗概”。

4.教师顺势过渡：读名著时，能从这些地方入手，就更容易把书读明白。

二、猜一猜，是哪部名著

1.教师板书或口头给出关键词，如“荒岛”“遇险”“独自生活多年”“想办法生存”等，请学生根据信息猜书名。

2.学生先独立想一想，再举手回答。

3.教师追问：你是根据哪几个词作出判断的？要求学生不只说答案，还要说出依据。

4.学生交流后，教师明确书名：《鲁滨逊漂流记》，并提醒规范读写。

5.教师小结：一本名著吸引人，往往因为有鲜明的人物、曲折的经历和让人想继续读下去的情节。下面，我们回到已经读过的名著中，看看可以怎样读得更清楚。

板块二 阅读经典名著 归纳读书方法

一、回顾经典，感受魅力

师：回顾本单元三部名著，用自己的话说一说其中某一部作品的梗概，或者让你印象深刻的人物和情节。

（一）抓故事梗概。

1.教师提出要求：说梗概时，不必把每个细节都讲出来，只要把作品名称、主人公、主要经历和大致结果说清楚。

2.学生选择一部自己比较熟悉的作品，先在心里理一理，再和同桌试着说一遍。

3.教师巡视倾听，提醒学生不要只停留在一个片段，也不要只报出书名。

4.教师指名交流，其余学生边听边判断：他说清楚主人公了吗？说清楚主要经历了吗？

5.对表达完整的学生，教师及时肯定：你已经把故事主线说出来了。对内容零散的学生，教师相机点拨：梗概要把前后的内容连起来，说清楚“谁经历了什么”。

6.教师小结：先抓故事梗概，能帮助我们对整本书有整体认识。

（二）抓故事人物。

1.教师引导：有些名著读完以后，我们最先记住的是人物。想一想，哪一个人物让你印象最深？

2.学生独立思考后发言，可以说人物做过什么，也可以说自己为什么记住他。

3.教师追问：你觉得他最突出的地方是什么？哪件事最能说明？

4.学生继续补充，把人物特点和具体事情连起来说。

5.如果学生只说“勇敢”“聪明”等词语，教师及时引导：再补一句，哪件事让你这样觉得？

6.教师归纳：抓故事人物，不只是记住人物名称，更要记住人物在故事中的表现。

（三）抓故事情节。

1.教师过渡：名著里常常有许多吸引人的情节，抓住情节，阅读兴趣就更容易保持下去。

2.教师布置任务：从读过的作品里说一个你印象最深的情节，用自己的话把事情说完整。

3.学生先回忆，再和同桌互讲一遍。

4.教师指名交流，必要时板书关键词，如“荒岛求生”“骑鹅旅行”“历险”等，帮助学生理清表达。

5.教师边听边追问：这个情节主要讲了什么？你为什么对它印象深？

6.如果学生只说“有趣”“好看”，教师及时提醒：要把“发生了什么”说出来。

7.教师小结：刚才大家从故事梗概、故事人物、故事情节三个角度回顾了名著内容，这样读，书中的内容就不容易散。

二、交流反馈阅读困难，因疑施教。

在阅读这些名著的过程中，你遇到过哪些困难？围绕其中一个方面说一说。

1.作品太长，需要较多的阅读时间。

2.不了解作者和写作背景，阅读收获少。

1.教师引导：名著值得读，但读起来也会遇到难处。请大家想一想，自己读的时候最容易卡在哪儿。

2.学生先自己思考，再用“我读名著时，最难的是……因为……”的句式说一说。

3.教师组织全班交流，把学生发言归纳到两个方面：一是作品太长，需要较多的阅读时间；二是不了解作者和写作背景，阅读收获少。

4.如果学生只说“读不下去”“太难了”，教师追问：是因为篇幅长，还是因为背景陌生，或者还有别的原因？帮助学生把困难说具体。