第二单元快乐读书吧：漫步世界名著花园教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《快乐读书吧：漫步世界名著花园》教学设计

教学目标

1.通过猜测书名、依据情境预测情节、角色代入问答等方式，激发学生阅读《汤姆·索亚历险记》整本书的兴趣。

2.通过精读“刷栅栏”和“出庭作证”两个片段，感受汤姆从顽童到英雄的成长变化。

3.学习批注阅读、预测情节、对比阅读等方法，能在阅读中圈画关键词、梳理心理变化、写下自己的感受。

4.借助目录梳理和关键事件串联，初步建立“汤姆的成长之路”这一阅读主线。

教学重难点

重点：精读“刷栅栏”和“出庭作证”两个片段，感受汤姆的人物形象和成长变化，激发整本书阅读兴趣。

难点：引导学生借助目录和片段发现汤姆的成长轨迹，逐步形成整本书阅读的主线意识。

教学过程

环节一：猜书名，激趣导入

师：今天这节阅读课，老师先不说书名，先给大家两条线索，看看谁能猜出来。

师：第一条线索，这本书的作者说：“他是全镇最让大人头疼的男孩。”他的姨妈说：“这孩子一肚子鬼主意。”听到这里，你觉得这是个怎样的男孩？

生：很调皮。

生：淘气。

生：聪明，鬼点子多。

师：大家抓住了几个词：调皮、淘气、聪明、鬼点子多。先把这个印象记下来。

师：第二条线索，他做过这些事：用诡计让别人替他刷栅栏；半夜去坟地看死人；离家出走去当海盗。现在，你对这个男孩又多了什么认识？

生：他胆子很大。

生：他很爱冒险。

生：他做的事情很不一般。

师：对，不只是淘气，还胆大、爱冒险、办法多。你们猜，他是谁？

生：汤姆·索亚。

生：《汤姆·索亚历险记》里的汤姆。

师：说说你为什么这样猜。

生：因为刷栅栏、去坟地、当海盗，这些都是汤姆做过的事。

师：很好，猜得有依据。读书时会联系已有知识来判断，这就是很好的阅读习惯。

师：今天我们就一起走进《汤姆·索亚历险记》。课本里我们已经认识过山洞中的汤姆，今天要把视线从课文节选，放到整本书里，看看这个男孩到底是什么样子。

环节二：唤醒已知，制造冲突

师：先回到课本。请大家想一想，汤姆和贝基被困山洞时，汤姆做了什么？用最简短的话说。

生：他把最后一块蛋糕留给了贝基。

生：他用风筝线探路，最后找到了出口。

师：如果只用一个词形容山洞里的汤姆，你会用什么词？

生：勇敢。

生：镇定。

生：有担当。

师：老师把这些词记下来：勇敢、镇定、有担当。这是我们从课文节选中得到的印象。

师：现在把刚才的线索再放回来：会把最后一块蛋糕留给贝基、会带着贝基找出口的汤姆，怎么又会用诡计让别人替他刷栅栏，还半夜去坟地、离家出走去当海盗呢？你觉得前后的印象一样吗？

生：不太一样。

生：他可能不只有一面。

生：他既淘气，又勇敢。

师：说得好。一个人可以让人头疼，也可以让人佩服。课文里的汤姆给了我们一个印象，但整本书里的汤姆可能更丰富。今天这节课，我们就从整本书里认识一个更完整的汤姆，不只看他在山洞里的样子，还要看他在别的故事里怎么说、怎么做、怎么变化。

环节三：认识作者与版本

师：这本书的作者是谁？

生：马克·吐温。

师：对，马克·吐温。他是美国作家，作品里常常有幽默，也有对生活的观察。他说过一句很重要的话：“这本小说里的冒险故事确曾发生过，汤姆是他认识的三个孩子的化身，是多个人物的混合体。”读到这句话，你想到什么？

生：汤姆像是真的孩子。

生：书里的故事可能有生活里的影子。

师：对。不是把生活原样搬进书里，而是把真实经历、真实感受写进了小说里。所以汤姆读起来不像一个空想出来的人，而像一个有脾气、有毛病、有优点、也会成长的孩子。

师：再看大家手中的书，或者老师带来的几种纸质版本。你们看看封面，有什么共同点？

生：都有汤姆这个人物。

生：都让人觉得这是个爱冒险的男孩。

师：是的。版本可以不同，但故事的主角和核心情节是相通的。我们这节课不去比较版本差异，重点还是回到书里的汤姆。

师：认识作者和版本，不是为了多记资料，而是帮助我们明白：为什么汤姆会让人觉得这么真，这么活，也提醒我们，不管拿到哪个纸质版本，都要回到文字本身去读。

环节四：浏览目录，初识冒险地图

师：请大家打开目录，先快速看一遍。看标题，不细读内容，边看边想：这些故事大致可以分成哪几类。

学生浏览目录，教师巡视，提醒学生用手指轻轻点着标题看，先抓大概，不停在一个标题上太久。