Unit 5 Nature's Temper Section B 1a-1e 教学设计-2025-2026学年初中英语人教版八年级下册

语言能力：掌握灾害相关词汇及过去进行时用法，能听说灾害场景对话；

文化意识：了解不同地区灾害，树立防灾意识；

思维品质：提升逻辑表达与应急思考能力；

学习能力：培养自主与合作学习习惯。

重点：掌握typhoon、flood等灾害词汇，运用过去进行时描述灾害发生时的动作；

难点：准确区分when/while引导的时间状语从句，连贯表达灾害场景下的经历与感受。

（一）热身导入：情境激趣，激活旧知

1. 情境创设：播放3分钟自然灾害短视频（包含台风、洪水、地震等场景，搭配轻柔背景音，突出灾害发生时的场景细节），播放结束后提问：“What can you see in the video? Have you ever heard of these natural disasters? ” 引导学生用简单英语或中英结合回答，教师板书学生提到的灾害相关词汇，如rainstorm、earthquake等，随后补充本节课核心词汇typhoon、flood、lightning、storm，结合音标教读，强调发音要点，如typhoon /taɪˈfuːn/、flood /flʌd/，让学生跟读、分组读、个别读，确保发音准确。

2. 旧知回顾：结合Unit 5 Section A所学内容，提问：“What were you doing when the rainstorm came? ” 邀请3-4名学生回答，引导学生使用过去进行时（was/were + doing）造句，如“I was reading a book when the rainstorm came. ”“My mother was cooking when the rainstorm came. ” 随后进一步追问：“What do you think people will do when a typhoon comes? ” 引导学生联想灾害场景下的动作，自然过渡到本节课核心内容。

设计意图：通过短视频创设真实情境，贴合“Nature's Temper”单元主题，激发学生学习兴趣，同时直观呈现自然灾害场景，帮助学生理解核心词汇的语境含义。旧知回顾环节衔接Section A的过去进行时用法，为本节课的听说训练奠定语法基础，实现知识的连贯衔接，同时通过追问引导学生主动思考，培养其联想能力和语言表达能力。

（二）新知呈现：依托1a，夯实基础

1. 任务1：引导学生打开课本，观察1a的图片，明确图片展示的场景（台风、洪水、闪电等灾害发生时人们的动作），结合图片下方的短语，完成“图片与短语匹配”任务。教师先示范匹配1-2个，如将“typhoon”与展示台风场景的图片匹配，说明理由：“This is a typhoon. It’s a strong wind. ” 随后让学生独立完成匹配，完成后同桌之间相互核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的匹配情况，及时纠正错误。

2. 任务2：词汇拓展与运用。针对1a中的核心短语（如have a picnic、play outside、stay at home、do homework、read a book），结合灾害场景，引导学生造句，教师示范：“When the typhoon comes, people can’t play outside. They have to stay at home. ” 随后让学生分组讨论，每组结合1a的图片和短语，造2-3个句子，要求运用过去进行时或一般过去时，体现灾害发生时的动作。讨论结束后，每组邀请1名代表分享句子，教师进行点评，重点纠正时态错误和句式表达问题，同时补充拓展短语，如take shelter（避难）、hide under the desk（躲在桌子下），丰富学生的词汇储备。

3. 任务3：句型突破。聚焦本节课核心句型：“What were you doing when the... came? ”“I was... when the... came. ”“While I was..., the... came. ” 教师结合1a的图片，进行句型示范，如：“What were you doing when the typhoon

came? ”“I was reading a book when the typhoon came. ”“While I was reading a book, the typhoon came. ” 讲解when和while的区别：when后可接短暂性动词或持续性动词，while后接持续性动词，引导学生对比两个句型的用法，通过反复跟读、替换关键词（如typhoon、flood、lightning）进行操练，确保学生掌握句型结构。

设计意图：1a作为本节课的基础任务，通过图片与短语匹配，帮助学生快速掌握核心词汇和短语，降低学习难度。词汇拓展和句型突破环节，结合灾害场景进行操练，让学生在语境中理解词汇和句型的用法，避免机械记忆，同时培养学生的句式转换能力和语言运用能力。同桌核对、分组讨论等活动，体现合作学习理念，调动学生的参与积极性，同时让基础薄弱学生在同伴的帮助下逐步提升。

（三）听力训练：分层突破，提升能力（1b-1c）

1. 听前准备：引导学生观察1b的题目，明确听力任务——听录音，判断句子的正（T）误（F）。先让学生自主阅读1b的5个句子，圈出关键词，如typhoon、flood、at home、doing homework、play outside等，结合之前所学的词汇和句型，预测听力内容。教师进行适当引导：“These sentences are about what people were doing when natural disasters came. Let’s guess which ones are true or false. ” 同时提醒学生注意听力中的时态和关键动作，做好记录。

2. 听中操作：播放第一遍录音，让学生初步感知听力内容，不急于判断答案，重点听核心词汇和句型，了解录音围绕的灾害场景和人物动作。播放第二遍录音，让学生结合题目，逐句判断正误，在句子旁标注关键信息（如动作、灾害类型），遇到不确定的题目，可暂时标记，不要停留。播放第三遍录音，让学生核对答案，重点听不确定的句子，修正错误答案。

3. 听后反馈：教师公布1b的正确答案，邀请学生分享自己的判断理由，重点讲解容易出错的句子，如涉及when和while的句子，结合录音内容，再次强调时态的用法和关键词的捕捉技巧。随后，引导学生跟读录音，模仿录音中的语音语调，注意句子的停顿和情感表达，尤其是描述灾害场景时的语气，让学生在跟读中巩固听力内容，提升口语发音能力。

4. 拓展训练（1c）：引导学生观察1c的表格，明确表格需要填写的内容——Name、Natural disaster、What he/she was doing。先让学生自主阅读表格中的姓名（Tom、Lucy、Jim），结合1b的听力内容，预测表格中可能填写的灾害类型和动作。播放录音（可结合1b的录音，或补充针对性录音），让学生听录音，填写表格，播放2-3遍，确保学生能捕捉到关键信息。完成后，同桌之间相互核对表格内容，教师巡视指导，及时纠正错误，重点关注学生是否能准确填写动作短语和灾害类型，以及时态的正确运用。

5. 听力延伸：让学生结合1c的表格内容，用核心句型复述表格中的信息，如：“Tom was doing homework when the typhoon came. ”“Lucy was staying at home when the flood came. ” 邀请几名学生进行复述，教师进行点评，重点关注学生的句式连贯性和时态准确性，鼓励学生加入简单的感受，如“Tom was scared when the typhoon came. ”，丰富表达内容。

设计意图：听力训练遵循“听前预测—听中捕捉—听后反馈”的分层原则，符合八年级学生的听力水平，逐步提升学生的听力能力。听前预测环节，帮助学生明确听力重点，培养其预测能力；听中操作环节，通过多遍录音播放，让学生逐步捕捉关键信息，降低听力难度；听后反馈和延伸环节，结合表格复述，实现听力与口语的衔接，巩固所学知识，同时培养学生的语言组织能力和表达能力。分层训练的设计，兼顾不同水平的学生，让基础薄弱学生能掌握基础信息，能力较强的学生能进行拓展表达。

（四）口语操练：情境应用，强化提升（1d-1e）

1. 基础操练（1d）：引导学生观察1d的图片和对话示例，明确对话主题——谈论自然灾害发生时自己正在做的事情。教师先示范对话，邀请一名学生配合，如：

Teacher: What were you doing when the typhoon came yesterday?