Unit 5 Nature's Temper Section B 1a-1e 教学设计-2025-2026学年初中英语人教版八年级下册

该初中英语教学设计围绕“Nature's Temper”单元，核心为灾害相关词汇（typhoon, flood等）、过去进行时及when/while用法。通过3分钟自然灾害短视频情境导入，激活旧知，衔接Section A过去进行时内容，搭建连贯的知识学习支架。 此资料亮点在于情境化与分层教学融合，以短视频、图片创设真实语境，听力训练分听前预测、听中捕捉、听后反馈提升能力，口语小组讨论防灾措施，兼顾语言能力、思维品质与文化意识培养。助力教师高效落实核心素养，提升学生综合语言运用与应急思考能力。

Unit 5 Nature's Temper Section B 1a-1e 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握灾害相关词汇及过去进行时用法，能听说灾害场景对话； 文化意识：了解不同地区灾害，树立防灾意识； 思维品质：提升逻辑表达与应急思考能力； 学习能力：培养自主与合作学习习惯。 教学重难点 重点：掌握typhoon、flood等灾害词汇，运用过去进行时描述灾害发生时的动作； 难点：准确区分when/while引导的时间状语从句，连贯表达灾害场景下的经历与感受。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：播放3分钟自然灾害短视频（包含台风、洪水、地震等场景，搭配轻柔背景音，突出灾害发生时的场景细节），播放结束后提问：“What can you see in the video? Have you ever heard of these natural disasters? ” 引导学生用简单英语或中英结合回答，教师板书学生提到的灾害相关词汇，如rainstorm、earthquake等，随后补充本节课核心词汇typhoon、flood、lightning、storm，结合音标教读，强调发音要点，如typhoon /taɪˈfuːn/、flood /flʌd/，让学生跟读、分组读、个别读，确保发音准确。 2. 旧知回顾：结合Unit 5 Section A所学内容，提问：“What were you doing when the rainstorm came? ” 邀请3-4名学生回答，引导学生使用过去进行时（was/were + doing）造句，如“I was reading a book when the rainstorm came. ”“My mother was cooking when the rainstorm came. ” 随后进一步追问：“What do you think people will do when a typhoon comes? ” 引导学生联想灾害场景下的动作，自然过渡到本节课核心内容。 设计意图：通过短视频创设真实情境，贴合“Nature's Temper”单元主题，激发学生学习兴趣，同时直观呈现自然灾害场景，帮助学生理解核心词汇的语境含义。旧知回顾环节衔接Section A的过去进行时用法，为本节课的听说训练奠定语法基础，实现知识的连贯衔接，同时通过追问引导学生主动思考，培养其联想能力和语言表达能力。 （二）新知呈现：依托1a，夯实基础 1. 任务1：引导学生打开课本，观察1a的图片，明确图片展示的场景（台风、洪水、闪电等灾害发生时人们的动作），结合图片下方的短语，完成“图片与短语匹配”任务。教师先示范匹配1-2个，如将“typhoon”与展示台风场景的图片匹配，说明理由：“This is a typhoon. It’s a strong wind. ” 随后让学生独立完成匹配，完成后同桌之间相互核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的匹配情况，及时纠正错误。 2. 任务2：词汇拓展与运用。针对1a中的核心短语（如have a picnic、play outside、stay at home、do homework、read a book），结合灾害场景，引导学生造句，教师示范：“When the typhoon comes, people can’t play outside. They have to stay at home. ” 随后让学生分组讨论，每组结合1a的图片和短语，造2-3个句子，要求运用过去进行时或一般过去时，体现灾害发生时的动作。讨论结束后，每组邀请1名代表分享句子，教师进行点评，重点纠正时态错误和句式表达问题，同时补充拓展短语，如take shelter（避难）、hide under the desk（躲在桌子下），丰富学生的词汇储备。 3. 任务3：句型突破。聚焦本节课核心句型：“What were you doing when the... came? ”“I was... when the... came. ”“While I was..., the... came. ” 教师结合1a的图片，进行句型示范，如：“What were you doing when the typhoon came? ”“I was reading a book when the typhoon came. ”“While I was reading a book, the typhoon came. ” 讲解when和while的区别：when后可接短暂性动词或持续性动词，while后接持续性动词，引导学生对比两个句型的用法，通过反复跟读、替换关键词（如typhoon、flood、lightning）进行操练，确保学生掌握句型结构。 设计意图：1a作为本节课的基础任务，通过图片与短语匹配，帮助学生快速掌握核心词汇和短语，降低学习难度。词汇拓展和句型突破环节，结合灾害场景进行操练，让学生在语境中理解词汇和句型的用法，避免机械记忆，同时培养学生的句式转换能力和语言运用能力。同桌核对、分组讨论等活动，体现合作学习理念，调动学生的参与积极性，同时让基础薄弱学生在同伴的帮助下逐步提升。 （三）听力训练：分层突破，提升能力（1b-1c） 1. 听前准备：引导学生观察1b的题目，明确听力任务——听录音，判断句子的正（T）误（F）。先让学生自主阅读1b的5个句子，圈出关键词，如typhoon、flood、at home、doing homework、play outside等，结合之前所学的词汇和句型，预测听力内容。教师进行适当引导：“These sentences are about what people were doing when natural disasters came. Let’s guess which ones are true or false. ” 同时提醒学生注意听力中的时态和关键动作，做好记录。 2. 听中操作：播放第一遍录音，让学生初步感知听力内容，不急于判断答案，重点听核心词汇和句型，了解录音围绕的灾害场景和人物动作。播放第二遍录音，让学生结合题目，逐句判断正误，在句子旁标注关键信息（如动作、灾害类型），遇到不确定的题目，可暂时标记，不要停留。播放第三遍录音，让学生核对答案，重点听不确定的句子，修正错误答案。 3. 听后反馈：教师公布1b的正确答案，邀请学生分享自己的判断理由，重点讲解容易出错的句子，如涉及when和while的句子，结合录音内容，再次强调时态的用法和关键词的捕捉技巧。随后，引导学生跟读录音，模仿录音中的语音语调，注意句子的停顿和情感表达，尤其是描述灾害场景时的语气，让学生在跟读中巩固听力内容，提升口语发音能力。 4. 拓展训练（1c）：引导学生观察1c的表格，明确表格需要填写的内容——Name、Natural disaster、What he/she was doing。先让学生自主阅读表格中的姓名（Tom、Lucy、Jim），结合1b的听力内容，预测表格中可能填写的灾害类型和动作。播放录音（可结合1b的录音，或补充针对性录音），让学生听录音，填写表格，播放2-3遍，确保学生能捕捉到关键信息。完成后，同桌之间相互核对表格内容，教师巡视指导，及时纠正错误，重点关注学生是否能准确填写动作短语和灾害类型，以及时态的正确运用。 5. 听力延伸：让学生结合1c的表格内容，用核心句型复述表格中的信息，如：“Tom was doing homework when the typhoon came. ”“Lucy was staying at home when the flood came. ” 邀请几名学生进行复述，教师进行点评，重点关注学生的句式连贯性和时态准确性，鼓励学生加入简单的感受，如“Tom was scared when the typhoon came. ”，丰富表达内容。 设计意图：听力训练遵循“听前预测—听中捕捉—听后反馈”的分层原则，符合八年级学生的听力水平，逐步提升学生的听力能力。听前预测环节，帮助学生明确听力重点，培养其预测能力；听中操作环节，通过多遍录音播放，让学生逐步捕捉关键信息，降低听力难度；听后反馈和延伸环节，结合表格复述，实现听力与口语的衔接，巩固所学知识，同时培养学生的语言组织能力和表达能力。分层训练的设计，兼顾不同水平的学生，让基础薄弱学生能掌握基础信息，能力较强的学生能进行拓展表达。 （四）口语操练：情境应用，强化提升（1d-1e） 1. 基础操练（1d）：引导学生观察1d的图片和对话示例，明确对话主题——谈论自然灾害发生时自己正在做的事情。教师先示范对话，邀请一名学生配合，如： Teacher: What were you doing when the typhoon came yesterday? Student: I was watching TV at home. What about you? Teacher: I was cooking dinner when the typhoon came. 示范结束后，让学生结合1d的图片（台风、洪水、闪电场景），同桌之间进行对话练习，要求运用核心句型，结合1a所学的短语和1b、1c的听力内容，丰富对话内容。教师巡视指导，重点关注学生的句型运用是否正确、发音是否准确，及时纠正时态错误和句式表达问题，鼓励学生大胆开口，对于基础薄弱的学生，给予适当的提示和帮助，如提供关键词或句型模板。 2. 提升操练（1e）：组织学生进行小组讨论，主题为“Talk about a natural disaster you heard of. What were you doing when it came? How did you feel? ” 要求每组4-5人，围绕主题展开讨论，每个人都要发言，分享自己的经历或了解到的灾害场景，运用本节课所学的词汇、句型，加入自己的感受（如scared、nervous、calm）。教师先给学生5分钟的讨论时间，提醒学生注意对话的连贯性和时态的准确性，可提前准备一些关键词（如typhoon、flood、stay at home、read a book、scared），帮助学生组织语言。 3. 展示交流：讨论结束后，每组邀请1-2名代表进行小组展示，分享小组讨论的内容，如：“Last year, there was a flood in our city. When the flood came, I was playing outside with my friends. We were very scared and ran home quickly. My mother was waiting for me at home. ” 教师进行点评，肯定学生的优点，如句式正确、表达连贯、情感真实，同时指出存在的问题，如时态错误、词汇运用不当等，给予改进建议。对于表现优秀的小组和个人，给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性。 4. 拓展延伸：引导学生思考“ What should we do when a natural disaster comes? ” 结合本节课所学的灾害场景，让学生分组讨论防灾措施，如“ When a typhoon comes, we should stay at home and close the windows. ”“ When an earthquake comes, we should hide under the desk and not run out. ” 讨论结束后，邀请学生分享防灾措施，教师补充完善，帮助学生树立防灾意识，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。 设计意图：口语操练环节遵循“基础—提升—拓展”的思路，逐步提升学生的口语表达能力。1d的基础操练，让学生巩固核心句型和词汇，实现知识的初步运用；1e的提升操练，通过小组讨论和展示，让学生在真实的情境中运用语言，培养其合作学习能力和语言组织能力，同时加入感受表达，提升学生的情感体验；拓展延伸环节，结合防灾措施的讨论，将语言学习与生活实际结合起来，培养学生的应急思考能力和防灾意识，落实核心素养中的文化意识和思维品质目标。 （五）巩固总结：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括：① 核心词汇：typhoon、flood、lightning、storm等灾害词汇，以及stay at home、do homework、play outside等动作短语；② 核心句型：“What were you doing when the... came? ”“I was... when the... came. ”“While I was..., the... came. ” 以及when和while的区别；③ 听力和口语技巧：听力中关键词的捕捉、口语表达中的时态运用和情感表达。引导学生自主梳理，可邀请学生上台板书核心知识点，教师进行补充和完善。 2. 巩固练习：开展“句型接龙”游戏，教师给出开头句型：“What were you doing when the typhoon came? ” 第一位学生回答：“I was reading a book when the typhoon came. ” 第二位学生接着回答：“While I was reading a book, the typhoon came. What were you doing when the flood came? ” 第三位学生继续回答，以此类推，要求学生灵活运用核心句型，替换不同的灾害类型和动作短语，巩固所学知识。游戏过程中，教师及时纠正错误，鼓励学生大胆表达，调动学生的参与积极性。 3. 课堂小结：教师对本节课的学习情况进行总结，肯定学生的进步，如词汇掌握扎实、口语表达流畅、听力能力有所提升等，同时指出存在的不足，如部分学生时态运用不够准确、口语表达不够连贯等，鼓励学生课后加强练习，巩固所学知识。同时，再次强调防灾意识的重要性，引导学生关注自然、敬畏自然，学会保护自己。 设计意图：知识梳理环节，帮助学生系统梳理本节课的核心知识点，形成知识体系，强化记忆；巩固练习环节，通过游戏的形式，增加学习的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升语言运用能力；课堂小结环节，既对本节课的学习情况进行反馈，也对学生进行情感教育，落实核心素养目标，同时为课后练习奠定基础。 （六）课后作业：分层布置，延伸提升 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并仿写2个句子；② 听1b、1c的录音，跟读10遍，录制跟读音频，发送到班级群；③ 完成1d的对话练习，将对话写在练习本上，要求句式正确、表达连贯。 2. 提升作业：① 结合1e的小组讨论内容，写一段80-100词的短文，描述一次自己经历或了解到的自然灾害，运用本节课所学的词汇和句型，加入自己的感受；② 查阅资料，了解一种自然灾害的防灾措施，用英语写3-5句话，下节课分享。 3. 拓展作业：和家人用英语谈论一次自然灾害，运用本节课所学的句型，分享自己的想法和防灾措施，录制简短的对话视频，提升口语表达能力。 设计意图：课后作业采用分层布置的方式，兼顾不同水平的学生，基础作业旨在巩固本节课的核心知识，确保每位学生都能掌握基础内容；提升作业旨在提升学生的语言运用能力和自主学习能力；拓展作业旨在将语言学习与生活实际结合起来，培养学生的口语表达能力和合作交流能力，同时延伸课堂知识，强化学习效果。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $