Unit 5 Nature’s temper. Section B (1a-1e) 说课稿 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 5 Nature’s temper. Section B (1a-1e) 说课稿 今天我说课的内容是人教版八年级英语下册 Unit 5 Section B 1a-1e，课题为《How One Girl Saved Many Lives》。本节课是单元“人与自然”主题下的阅读课，以2004年印度洋海啸中Tilly Smith的真实救援故事为载体，融合阅读技能训练、语法运用与防灾生命教育。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思七个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材定位与主题 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题下的“自然灾害与应急应对”子主题，是单元阅读板块的核心课。单元围绕台风、海啸等自然灾害展开，本节课承接前几课时的听说、语法内容，以真实故事为载体，既巩固了过去进行时、一般过去时等语法知识，又系统训练了叙事类文本的阅读技能，同时渗透知识守护生命、科学防灾、互助自救的思政内涵，实现了语言学习、技能提升与素养培育的深度融合，符合新课标“在语境中学习语言、用语言解决实际问题”的要求。 2. 教材内容与逻辑 本节课1a-1e五个板块层层递进，遵循“话题导入—预测阅读—精读梳理—细节巩固—讨论升华”的阅读教学规律： 1a通过话题讨论激活学生已有知识，铺垫背景； 1b通过首段预测培养阅读预判能力，激发阅读兴趣； 1c通过时间线梳理帮助学生把握叙事逻辑，提取关键情节； 1d通过正误判断强化细节理解，巩固文本内容； 1e通过思辨讨论升华主题，实现知识迁移与生命教育。 整体设计符合学生的认知特点，实现了从输入到输出、从理解到运用的完整闭环。 3. 教学重难点 教学重点：读懂Tilly的海啸救援故事，梳理故事时间线与关键情节；掌握海啸相关核心词汇；完成细节练习，提升叙事类文本阅读能力。 教学难点：理解故事中两种时态的语境运用；结合故事讨论防灾知识，逻辑清晰地表达观点；感悟“知识守护生命”的深层内涵，落实生命教育。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已在本单元前几课时学习了自然灾害相关词汇，初步掌握了过去进行时的用法，对海啸等灾害有一定的生活认知，具备基础的阅读和口语交流能力。但学生存在明显的学习难点：一是对叙事类文本的时间线梳理能力不足，二是难以精准提取文本细节，三是在讨论环节难以结合生活实际表达观点，这也是本节课需要重点突破的问题。 三、说教学目标 基于新课标要求与学情，我设定了英语学习活动观三层目标： 1. 学习理解层面 能读懂Tilly Smith的真实救援故事，梳理故事的时间线与关键情节； 掌握tsunami, froth, wave, security guard, panic等核心词汇，理解文本细节信息； 能识别叙事类文本的时间顺序词，把握故事结构。 2. 应用实践层面 能完成1c时间线填空、1d正误判断，精准提取文本细节； 能运用时间顺序词复述故事，掌握叙事类文本的阅读与表达方法； 能正确运用过去进行时、一般过去时描述故事中的动作与事件。 3. 迁移创新层面 能结合故事讨论Tilly的英雄行为，分享防灾自救知识，实现知识迁移； 掌握海啸等自然灾害的应急常识，提升自我保护能力，树立知识守护生命、敬畏自然的意识，落实立德树人根本任务。 四、说教法学法 1. 教法 情境教学法：通过海啸实景图片、短视频导入，创设“海啸应急现场”情境，激发学生学习兴趣； 任务驱动法：设计“话题讨论—预测阅读—精读梳理—细节巩固—讨论升华”分层任务链，层层递进突破重难点； 支架教学法：提供时间线、讨论支架，为学生阅读与表达搭建阶梯，降低学习难度； 2. 学法 预测阅读法：1b环节通过首段预测故事发展，培养阅读预判能力； 复述迁移法：用时间线复述故事，将知识迁移到生活实际； 合作讨论法：小组讨论防灾知识，深化主题理解，培养思辨能力。 五、说教学过程 （一）话题导入，激活旧知（1a） 首先展示海啸实景图片，提问学生：“What is the worst natural disaster you know of? Discuss it with a partner.” 引导学生两人一组讨论，分享已知的最严重的自然灾害，自然引出本节课主题：“Today we'll learn a true story about a 10-year-old girl who saved many lives from a tsunami in 2004.” 设计意图：激活学生已有知识与生活经验，营造课堂氛围，为阅读铺垫背景知识，快速进入学习状态。 （二）预测阅读，感知大意（1b） 布置任务：“Read the first paragraph of the text. What do you think happened to Tilly and her family next?” 引导学生根据首段细节（strange froth, waves coming in instead of going out）小组讨论，预测故事发展；随后让学生阅读全文，验证预测，梳理故事大意。 设计意图：培养学生的阅读预判能力，遵循“预测—验证”的阅读规律，提升阅读兴趣与主动性，让学生初步把握故事核心。 （三）精读梳理，细节提取（1c） 布置任务：“Read the text again and complete the timeline.” 引导学生定位时间顺序词（while, next, then, finally），补全故事时间线；核对答案后，讲解tsunami, froth, security guard等核心词汇，梳理故事完整情节，帮助学生构建清晰的叙事逻辑。 设计意图：通过时间线梳理，帮助学生把握叙事类文本的结构，提升细节提取能力，夯实词汇基础，为后续复述与讨论做铺垫。 （四）正误判断，深化理解（1d） 布置任务：“Read again. Circle T for true or F for false. Then correct the false statements.” 学生完成后，逐题讲解，引导学生标注原文依据，纠正错误；重点分析易错点，强化对文本细节的精准理解，巩固故事内容。 设计意图：通过正误判断，训练学生的细节定位能力，深化对文本的理解，同时培养学生“用原文依据支撑观点”的阅读习惯。 （五）讨论升华，迁移输出（1e） 布置任务：“Discuss the questions with your partner.” 提供讨论支架，引导学生思考：① Do you think Tilly was a hero? Why? ② What do people need to know to survive a natural disaster? ③ What did you learn from the story? 组织全班分享，升华主题：“Knowledge can save lives. We should learn disaster knowledge, stay calm and help each other when disasters come.” 设计意图：从文本理解到思辨讨论，实现知识迁移，深化主题理解，落实生命教育与防灾教育，培养学生的思辨能力与语言表达能力。 （六）总结回顾，布置作业 带领学生回顾故事时间线、核心词汇与防灾知识，再次强调“知识守护生命”的理念；随后布置分层作业：① 基础：用时间线复述Tilly的故事；② 提升：用英语写3句话描述Tilly的英雄行为；③ 拓展：制作一张“海啸防灾自救小贴士”海报（英语）。 设计意图：梳理课堂知识框架，巩固学习成果；分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到课外，强化防灾意识，实现学用结合。 六、说板书设计 Unit 5 How One Girl Saved Many Lives 一、Key Words tsunami 海啸, froth 泡沫, wave 海浪, security guard 保安, panic 恐慌 二、Story Timeline 1. Tilly's family went to Thailand. 1. Tilly noticed strange waves. 1. Tilly remembered tsunamis in class. 1. Tilly warned her family. 1. Mother stayed, others returned to hotel. 1. Security guard knew the tsunami. 1. Guard warned people on the beach. 1. People rushed to leave the beach. 1. Tsunami hit, everyone safe. 三、Core Idea Knowledge saves lives! Learn disaster knowledge, stay safe, help each other. 设计意图：板书简洁明了，突出核心词汇、故事时间线与主题思想，重难点清晰，方便学生梳理记忆，帮助学生构建完整的知识框架。 七、说教学反思 本节课以真实故事为载体，将阅读技能训练与防灾教育、生命教育深度融合，避免了孤立的语言操练，实现了语言学习与素养培育的统一。课堂上注重学生的自主探究与合作表达，大部分学生能掌握核心知识，完成学习任务。但部分基础薄弱学生对文本细节的提取不够精准，讨论环节表达不够流畅。后续教学中，我会增加词汇预习环节，丰富复述与讨论支架，同时关注学困生的学习情况，加强个别指导，进一步提升课堂教学效果。 我的说课到此结束，感谢各位评委老师的聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $