Unit 5 Nature's Temper Section A 3a-3d 教学设计-2025-2026学年初中英语人教版八年级下册

该初中英语教学设计聚焦台风相关词汇（preparation、store等）及过去进行时句型，通过复习旧知（检查过去进行时运用、自然灾害词汇）和情境导入（台风图片视频，联系生活经验）搭建学习支架，衔接新旧知识，为新课语言运用奠定基础。 该资料特色在于分层阅读（预测、快速阅读、精读、品读）培养思维品质，角色扮演与对话创编提升语言能力，防灾知识拓展渗透文化意识。如分层阅读通过对比人物经历，引导学生提取细节、梳理逻辑；对话创编结合生活经验，运用核心句型，提升语言运用与创新思维。助力学生综合发展，为教师提供结构化教学流程，便于高效实施。

Unit 5 Nature's Temper Section A 3a-3d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握台风相关词汇句型，能读写对话、角色扮演； 思维品质：分析对比人物经历，提升逻辑表达； 文化意识：树立防灾意识，敬畏自然； 学习能力：学会合作探究，掌握阅读与口语技巧。 教学重难点 重点：掌握preparation、store等核心词汇及过去进行时句型，读懂3a对话并提取细节，能角色扮演和创编对话。 难点：准确运用过去进行时，自然创编符合语境的对话。 教学过程 （一）导入环节 1. 复习回顾：邀请2名学生分享上节课的提升作业，检查过去进行时的运用情况；快速提问上节课所学的自然灾害词汇（如rainstorm、storm、wind等），通过口头听写的方式，巩固核心短语（如go off、fall asleep），帮助学生快速唤醒旧知，为新课学习做好铺垫。 2. 情境导入：展示台风相关图片和短视频，呈现狂风、暴雨、被吹倒的树木等场景，提问学生：“What can you see in the video? Have you ever experienced a typhoon? What should we do to prepare for a typhoon?” 引导学生结合自身生活经验，用简单的英语或中文分享应对台风的准备措施，自然过渡到本节课的核心内容——阅读和谈论台风经历，了解应对台风的准备工作。 设计意图：复习环节紧扣上节课重点，强化过去进行时和自然灾害相关词汇的记忆，为新课的语言运用奠定基础；情境导入通过直观的视听素材，激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验，让学生快速进入主题语境，同时渗透防灾安全意识，契合文化意识的培养目标。 （二）阅读环节（3a-3b） 1. 读前预测 呈现3a对话的标题和开头句子，引导学生观察对话中的人物名字（Lisa和Haitao），提问：“Whose family was better prepared for the typhoon? What happened to them during the typhoon?” 鼓励学生大胆预测对话内容，记录下自己的预测结果，培养学生的预测能力和逻辑推理能力。 设计意图：读前预测是阅读教学的重要技巧，能帮助学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性和效率，同时激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维品质，让学生在阅读前就建立起对文本的初步认知。 2. 分层阅读（3a） 第一遍快速阅读：让学生快速浏览3a对话，不纠结于生词和难句，重点把握对话的主旨大意，核对之前的预测答案，明确Lisa和Haitao两家在台风期间的不同经历——Lisa一家未做准备，遭遇危险；Haitao一家提前准备，相对安全。读完后，邀请2-3名学生分享自己的阅读收获，教师进行补充和总结。 第二遍精读：引导学生逐句精读对话，小组合作梳理Lisa和Haitao两家的具体经历和应对措施，完成简单的对比表格（表格内容可由教师提前准备，包含人物、准备措施、台风期间的遭遇）。在精读过程中，教师巡视指导，帮助学生解决生词和难句问题，重点讲解核心词汇（如preparation、store、cover、relative等）和重点句型（如We were driving home when the typhoon hit. / We stored food and water before the typhoon.），补充例句帮助学生理解和运用，同时强调过去进行时的用法——描述过去某个时刻正在进行的动作。 第三遍品读：播放对话听力音频，让学生跟随音频跟读对话，注意模仿对话的语音、语调和情感，体会Lisa讲述经历时的紧张和Haitao的从容。跟读结束后，让学生自由朗读对话，可采用同桌互读、小组齐读等形式，巩固对话内容，提升口语朗读能力。 设计意图：分层阅读遵循“由浅入深”的原则，符合八年级学生的认知规律。快速阅读培养学生抓取主旨大意的能力，精读培养学生提取细节信息、梳理逻辑关系的能力，品读则注重语音语调的模仿和情感体验，同时落实语言能力的培养，让学生在阅读中掌握核心词汇和句型，提升阅读技巧。小组合作则能培养学生的合作交流能力，落实学习能力的培养目标。 3. 细节匹配（3b） 呈现3b的任务要求，引导学生明确任务目标——判断每个经历对应的人物（Lisa或Haitao），并找出原文中的支撑句子。让学生独立完成3b的匹配任务，完成后同桌之间相互核对答案，分享各自找到的支撑句子，教师巡视指导，及时纠正错误，对学生的疑问进行解答。对于易错的题目，教师进行重点讲解，强调细节信息的提取方法，帮助学生掌握“找关键词、定位原文”的技巧。 设计意图：3b任务是对3a阅读内容的巩固和延伸，能检验学生的阅读效果，培养学生提取细节信息的能力。独立完成任务能培养学生的自主学习能力，同桌核对则能促进学生之间的交流互助，教师的指导则能及时解决学生的问题，帮助学生查漏补缺，进一步强化对文本内容的理解。 （三）口语环节（3c-3d） 1. 角色扮演（3c） 明确3c的任务要求，让学生结合3a的对话内容，分角色扮演Lisa和Haitao，复述两人的台风经历。在角色扮演前，教师先进行示范，邀请两名学生配合，模仿对话的语音语调和情感，强调对话中的重点句型和核心词汇的运用，提醒学生注意语气的自然和连贯。然后，将学生分成若干小组，每组两人，进行角色扮演，教师巡视指导，对学生的发音、语调、句型运用等方面进行点评和纠正，鼓励学生大胆表达，加入自己的情感，让角色扮演更生动。角色扮演结束后，邀请2-3组学生上台展示，其他学生进行评价，教师进行总结和表扬，增强学生的自信心。 设计意图：角色扮演是口语教学的重要形式，能让学生在真实的语境中运用所学的词汇和句型，提升口语表达能力和语言运用能力。示范环节能给学生提供明确的参考，小组合作角色扮演能让每个学生都有参与的机会，培养学生的合作交流能力和口语表达能力，同时巩固对3a对话内容的记忆和理解。 2. 对话创编（3d） 呈现3d的对话模板，引导学生结合自己的生活经验，创编一段关于“自己或家人应对台风”的对话，要求运用本节课所学的核心词汇和句型（如What were you doing when the typhoon hit? / Did you make any preparations? / We were... when...）。在创编前，教师先提供一些提示词和例句，帮助学生打开思路，如提示词：prepare、store food and water、stay inside、cover windows等，例句：A: What were you doing when the typhoon hit? B: I was staying at home with my family. A: Did you make any preparations? B: Yes, we covered the windows and stored a lot of food and water. 然后，让学生小组合作，共同创编对话，教师巡视指导，帮助学生解决创编过程中遇到的问题，引导学生合理运用过去进行时，确保对话的逻辑性和连贯性。创编完成后，每个小组推选一名代表，上台展示小组创编的对话，其他学生进行点评，教师进行总结和指导，对优秀的对话进行表扬，对存在的问题进行纠正，帮助学生提升对话创编能力。 设计意图：对话创编是对本节课所学知识的综合运用，能培养学生的语言运用能力和创新思维能力。小组合作创编能充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作中交流、在交流中提升，同时结合生活经验，让语言学习更贴近生活，体现“学用结合”的教学理念。教师的提示和指导能帮助学生降低创编难度，增强学生的自信心，提升学生的口语表达和创新能力。 （四）巩固拓展环节 1. 词汇句型巩固：开展“词汇接龙”和“句型仿写”活动。词汇接龙活动：以本节课所学的核心词汇（如preparation、store、cover、relative等）为起点，学生依次接龙，说出相关的词汇或短语，巩固词汇记忆；句型仿写活动：给出本节课的重点句型（如We were doing... when... / Did you make any preparations?），让学生结合自己的经历进行仿写，每个学生仿写2-3个句子，写完后同桌之间相互检查，教师巡视指导，纠正错误。 2. 防灾知识拓展：结合本节课的主题，向学生介绍应对台风的基本常识，如储备水和食物、封好门窗、待在室内远离窗户等，引导学生树立防灾安全意识，敬畏自然、珍惜生命。同时，让学生用英语说出1-2条应对台风的建议，将语言学习与生活实际相结合，落实文化意识的培养目标。 设计意图：词汇句型巩固活动能帮助学生强化对本节课核心词汇和句型的记忆和运用，提升语言能力；防灾知识拓展能让学生在学习英语的同时，了解实用的生活知识，树立防灾安全意识，契合文化意识的培养目标，同时让语言学习更具实用性和趣味性。 （五）总结环节 引导学生自主总结本节课的所学内容，包括核心词汇、重点句型、阅读技巧和口语表达方法，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系。同时，回顾本节课的学习过程，强调过去进行时的用法、对话阅读和口语表达的技巧，鼓励学生在今后的学习中多运用所学知识，提升英语能力。最后，再次强调防灾安全意识，引导学生珍惜生命、敬畏自然。 设计意图：总结环节能帮助学生梳理本节课的知识要点，强化记忆，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力。同时，回顾学习过程，能让学生明确自己的收获和不足，为今后的学习指明方向，进一步落实学习能力和文化意识的培养目标。 （六）作业布置（分层设计） 1. 基础作业（必做）：抄写3a中2个核心台风经历句子，标注“过去进行时/一般过去时”；用3d模板写1段“自己或家人应对台风”的对话，要求运用本节课所学的核心词汇和句型。 2. 提升作业（选做）：制作“家庭防灾海报”，画台风场景，用英语写“防灾清单+应对建议”，与家人分享。 3. 拓展作业（挑战）：采访家人“最近一次应对恶劣天气的经历”，用英语记录“发生时的动作+事前准备”，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业能帮助学生巩固本节课的核心知识，提升语言运用能力；提升作业和拓展作业能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，同时将语言学习与生活实际相结合，落实“学用结合”的教学理念，进一步提升学生的英语综合能力。 板书设计 Unit 5 Nature's Temper Section A (3a-3d) 一、核心词汇 preparation (n.) 准备；store (v.) 储存；cover (v.) 遮盖；relative (n.) 亲戚；truck (n.) 卡车 二、重点句型 1. What were you doing when the typhoon hit? I was... when... 2. Did your family make any preparations? Yes, we... / No, we... 3. We stored food and water before the typhoon. 4. We were driving home when the winds started. 三、人物经历对比 Lisa’s Family (Not Prepared) • didn’t know the typhoon was coming • were driving home when winds started • got home late, found water everywhere Haitao’s Family (Prepared) • covered windows • moved things off the floor • stored food and water 四、防灾清单 1. Store food and water. 2. Cover the windows. 3. Stay inside and keep away from windows. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $