Unit 5 Nature's Temper Section A 2a-2d 教学设计-2025-2026学年初中英语人教版八年级下册

Unit 5 Nature's Temper Section A 2a-2d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握台风相关词汇及过去进行时用法，能听懂采访、进行简单对话； 文化意识：树立防灾意识，关注自然； 思维品质：提升信息抓取与逻辑分析能力； 学习能力：掌握听前预测、小组合作等策略。 教学重难点 重点：过去进行时“was/were + doing”的语境运用，台风相关核心词汇及采访类听力信息提取； 难点：辨析过去进行时与一般过去时，连贯运用时态进行口语表达。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境激活：播放30秒台风登陆短视频，展示强风、暴雨、巨浪等真实场景，提问学生：“What natural disaster is this?”引导学生说出“typhoon”；再追问：“What words can you use to describe a typhoon?” 鼓励学生自由发言，如strong winds, heavy rain, dangerous, scary等，教师结合学生回答，板书核心描述词，补充相关词汇的正确发音。 2. 背景铺垫：引导学生分享自身对台风的了解，提问：“When do typhoons usually happen in China?”“Where do typhoons usually hit in our country?” 引导学生说出“Summer and autumn”“Coastal areas like Guangdong, Fujian”等，教师简要补充，帮助学生建立对台风的基础认知。 3. 主题揭示：总结学生发言，明确本节课核心：“Today we’re going to learn more about typhoons – what they are, what happens during a typhoon, and what people were doing when the typhoon hit. Let’s start our lesson!” 设计意图：通过直观的短视频导入，快速吸引学生注意力，激活学生对台风话题的兴趣和已有背景知识，自然衔接本课主题。同时，通过自由提问，降低学生开口难度，营造轻松的课堂氛围，为后续听力和口语活动做好铺垫，也初步渗透文化意识中“关注自然现象”的目标。 （二）听前准备（Pre-listening） 1. 台风知识小测试（2a活动）：呈现2a中关于台风的四个陈述，让学生结合自身已有知识，自主判断正误（T/F）。四个陈述分别为：①There are very strong winds and heavy rain during a typhoon. ②Sometimes there are tall waves and the areas near the coast get flooded. ③In the eye of a typhoon, the weather can be very calm. ④Typhoons cause tsunamis to happen in some places. 2. 小组讨论：将学生分成4-5人小组，围绕2a的四个陈述展开讨论，分享自己的判断理由，小组内互相补充、纠正。讨论结束后，邀请2-3个小组代表分享小组答案，教师暂不直接给出正确答案，引导学生保留疑问。 3. 知识讲解与词汇预热：结合图片或简单动画，讲解台风相关知识，重点解释“the eye of a typhoon”（台风眼）的概念——台风中心区域反而风平浪静，帮助学生理解第三个陈述的正确性；同时澄清误区：台风可能引发风暴潮，但不直接引发海啸（tsunami），明确第四个陈述为错误。随后，呈现2b-2c听力中会出现的核心词汇及短语，如clean up, roof, break, pay attention to, interview等，通过例句帮助学生理解含义，如“After the typhoon, they helped clean up the neighbourhood.”“The roof nearly came off the house.”，带领学生跟读，纠正发音，确保学生掌握词汇的基本用法。 4. 听前预测：引导学生阅读2b-2c的任务要求，提问：“Who do you think the reporter interviewed?”“What might people say about their typhoon experiences?” 鼓励学生大胆预测，如“People who experienced the typhoon”“They might talk about what they were doing when the typhoon hit”等，培养学生的听前预判能力。 设计意图：通过2a的知识测试，帮助学生建立对台风的科学认知，同时为听力内容做好背景铺垫；词汇预热提前解决听力中的生词障碍，降低听力难度；小组讨论培养学生的合作交流能力，听前预测则引导学生掌握“预判”这一听力策略，提升学习能力，也为后续听中活动做好充分准备。 （三）听中理解（While-listening） 1. 第一遍听：获取采访背景（2b活动）。明确任务：播放2b录音，让学生完成两个选择题，即采访发生的时间（A. Before the typhoon hit. B. After the typhoon slowed down.）和采访地点（A. On the street. B. In someone’s home.）。播放录音后，邀请学生分享答案，教师结合录音中的关键线索（如“after the typhoon”“on the street”）进行确认，讲解如何通过捕捉关键词获取主旨信息。 2. 第二遍听：完成信息填空（2c活动）。听前准备：让学生仔细阅读2c中的五个句子，明确需要捕捉的关键信息，如动作、物品等。播放第二遍录音，让学生快速填写空缺内容，鼓励学生在听的过程中圈画关键词，如时间、人物、动作等。录音播放结束后，邀请学生分享答案，教师逐句核对，对于易错点进行重点讲解，如“having dinner”“clean up”“window”等，强调动词-ing形式的听力捕捉技巧，以及“clean up”的用法。 3. 第三遍听：精读听力文本与跟读。呈现三段采访的完整听力文本，让学生对照文本再听一遍录音，圈出文本中使用过去进行时的句子，如“When the typhoon hit, the boy’s family were having dinner at home.” 随后，教师讲解文本中的核心语言点：pay attention to（注意，to是介词，后接名词或动名词）、stay indoors（待在室内）、advise的用法（advise sb to do sth 建议某人做某事），结合例句帮助学生理解和记忆。讲解完毕后，播放录音，带领学生逐句跟读，注意模仿录音中的语音语调，尤其是被采访者的语气，培养学生的语音感知能力。 设计意图：采用分层听力任务，从“获取主旨”到“捕捉细节”，再到“精读文本”，逐步提升学生的听力理解能力，符合学生的认知规律。通过圈画过去进行时句子，自然衔接语法知识，为后续语法运用做好铺垫；跟读练习则帮助学生内化语言，提升口语表达的准确性，同时培养学生的听力策略和语言能力。 （四）听后巩固（Post-listening） 1. 听力文本复述：将学生分成小组，每组抽取一段听力采访文本，小组内成员合作，根据文本内容和2c的填空答案，进行简要复述，要求复述时包含关键信息（时间、人物、动作），并正确使用过去进行时。小组准备3分钟后，邀请2-3个小组进行展示，教师对学生的复述进行点评，重点关注过去进行时的正确运用和关键信息的完整性，对于表达不流畅或语法错误的地方，进行耐心纠正和指导。 2. 语法辨析练习：呈现几组对比句子，让学生观察并分析过去进行时与一般过去时的区别，如：①When the typhoon hit, I was watching TV. ②When the typhoon hit, I turned off the TV. 引导学生总结：过去进行时（was/were + doing）强调“过去某一时刻正在进行的动作”，而一般过去时（动词过去式）强调“过去发生的动作或事件”。随后，给出几个情境句子，让学生选择合适的时态填空，如：①While my mother was cooking, I ______ (do) my homework. ②The window ______ (break) when the typhoon came. 学生完成后，集体核对答案，教师进行讲解，强化学生对两种时态的辨析能力。 3. 话题拓展讨论：提问学生：“What were you doing when a heavy rain or strong wind happened?” 鼓励学生结合自身经历，用过去进行时进行简单表达，如“I was reading a book when the heavy rain came.”“My family was having dinner when the strong wind started.” 对于表达有困难的学生，教师给予提示，如提供核心句型和词汇，帮助学生克服口语表达焦虑，大胆开口。 设计意图：听力复述任务帮助学生巩固听力内容，强化对关键信息和语法知识的记忆；语法辨析练习针对性解决教学难点，帮助学生区分过去进行时与一般过去时的用法；话题拓展讨论则将所学知识与学生的实际生活结合，实现知识的初步运用，提升学生的口语表达能力，同时培养学生的思维品质和学习能力。 （五）对话学习（2d活动） 1. 文本预习：呈现2d对话文本，让学生自主阅读，圈出生词和不理解的短语，如report, area, fallen trees等。学生自主预习后，小组内互相请教，解决生词问题，对于小组内无法解决的，教师进行集中讲解，带领学生跟读生词和短语，确保学生理解文本大意。 2. 文本分析：引导学生逐句分析对话，梳理对话中的核心信息：对话双方是记者（Reporter）和受访者（Linda），对话围绕台风过后的场景和Linda在台风期间的经历展开。重点分析对话中使用的过去进行时句子，如“What were you doing when the typhoon started?”“I was trying to find my cat.”，让学生再次巩固过去进行时的问答结构。同时，讲解对话中的重点短语和句型，如“in the area”“fallen trees”“be busy doing sth”（忙于做某事），结合语境帮助学生理解其用法，并进行简单的替换练习，如将“be busy cleaning up the street”替换为“be busy doing homework”。 3. 角色扮演：将学生分成两人一组，分别扮演Reporter和Linda，进行角色扮演练习。要求学生模仿对话的语音语调，注意人物的语气（如记者的礼貌询问、Linda的真实叙述），准确运用对话中的核心词汇和句型。小组练习5分钟后，邀请3-4组进行展示，教师进行点评，重点关注学生的发音、语法准确性和对话的流畅度，对于表现优秀的小组给予表扬，对于存在的问题进行纠正和指导，鼓励学生大胆表达。 4. 对话拓展：引导学生结合2d对话和自身经历，对对话进行拓展。提问：“If you were the reporter, what else would you ask Linda?”“What would you say if you were Linda?” 鼓励学生发挥想象，补充对话内容，如询问Linda是否受伤、台风过后的感受等，要求拓展部分正确使用过去进行时和本课核心词汇。小组内讨论后，邀请几组展示拓展后的对话，培养学生的创造性思维和语言运用能力。 设计意图：自主预习和小组合作解决生词，培养学生的自主学习能力和合作能力；文本分析帮助学生深入理解对话内容，巩固核心词汇和语法知识；角色扮演让学生在真实的语境中运用所学知识，提升口语表达的流畅度和准确性；对话拓展则激发学生的创造性思维，实现知识的迁移运用，进一步突破教学重难点。 （六）综合巩固（Comprehensive Consolidation） 1. 词汇闯关游戏：设置三个词汇闯关任务，帮助学生巩固本课核心词汇。第一关：根据句意填写单词，如“After the typhoon, we need to ______ (清理) the street.”（clean up）；第二关：用所给单词的适当形式填空，如“When the typhoon hit, he ______ (play) basketball.”（was playing）；第三关：短语匹配，将核心短语与对应的中文含义匹配，如“pay attention to”与“注意”匹配。学生以小组为单位参与闯关，答对一题得1分，得分最高的小组获得小奖励，激发学生的学习积极性。 2. 情境写作练习：呈现情境：“A typhoon hit our city yesterday. What were you and your family doing when it started? What did you do after it?” 让学生根据情境，写5-8句话，要求正确使用过去进行时和本课核心词汇、短语，内容连贯、语法正确。学生完成写作后，小组内互相批改，重点检查语法错误、词汇运用和句子连贯性，然后邀请2-3名学生分享自己的写作内容，教师进行点评，给予肯定和改进建议。 3. 防灾知识分享：结合本课主题，引导学生分享应对台风的安全措施，如“Stay indoors and close the windows.”“Pay attention to the weather reports.”“Don’t go out when the wind is strong.” 教师补充更多防灾知识，帮助学生树立防灾意识，渗透文化意识中“关注安全、敬畏自然”的目标。 设计意图：词汇闯关游戏以趣味性的方式巩固核心词汇和语法知识，提升学生的学习兴趣；情境写作练习实现“听、说、读”到“写”的迁移，提升学生的书面表达能力；防灾知识分享则将语言学习与生活实际结合，落实文化意识的培养目标，同时让学生感受到英语学习的实用性。 （七）课堂总结（Summary） 引导学生自主总结本节课的重点内容，提问：“What did we learn today?” 鼓励学生发言，总结本课核心词汇（如typhoon, clean up, roof等）、核心语法（过去进行时的构成和用法）、听力和对话中的关键信息，以及应对台风的安全措施。教师对学生的总结进行补充和梳理，形成完整的知识框架，帮助学生巩固所学知识，加深记忆。同时，强调本节课的核心目标：掌握过去进行时的语境运用，能听懂采访、进行口语对话，树立防灾意识，学会运用正确的学习策略。 设计意图：让学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，帮助学生梳理本节课的知识体系，加深对所学知识的理解和记忆，同时让学生明确自己的学习收获，增强学习自信心。 （八）作业布置（Homework） 1. 基础作业：熟读2d对话，背诵核心词汇和过去进行时的核心句型；完成2c听力填空的复盘，确保所有答案正确，能熟练朗读听力文本。 2. 提升作业：完善课堂上的情境写作，补充细节，使内容更丰富、连贯；用英语采访家人：“What were you doing when a typhoon or heavy rain happened?”，记录家人的回答，下节课分享。 3. 拓展作业：查阅资料，了解更多关于台风的知识和防灾措施，用英语写下3-5句话，下节课与同学分享。 设计意图：分层作业兼顾不同水平学生的需求，基础作业帮助学生巩固核心知识，提升作业侧重知识的运用，拓展作业则培养学生的自主探究能力和信息获取能力，同时延伸课堂内容，实现“课内外结合”，进一步落实四维核心素养的培养目标。 板书设计 Unit 5 Nature's Temper Section A (2a-2d) Ⅰ. Core Vocabulary & Phrases（核心词汇与短语） 1. Natural disaster: typhoon, flood, tsunami 2. Verbs & Phrases: clean up, break, interview, pay attention to, stay indoors 3. Nouns: roof, window, area, fallen trees Ⅱ. Grammar: Past Continuous Tense（过去进行时） 1. Structure（结构）: was/were + doing 2. Sentences（句型）: — What were you doing when the typhoon hit? — I was having dinner at home. — What was she doing when you called? — She was playing with her grandparents. 3. Difference（辨析）: Past Continuous Tense: 过去某一时刻正在进行的动作（was/were + doing） Simple Past Tense: 过去发生的动作（动词过去式） Ⅲ. Key Information（关键信息） 1. Listening: after the typhoon, on the street, clean up the neighbourhood, break a window 2. Dialogue: reporter & Linda, find the cat, be busy cleaning up Ⅳ. Safety Tips（安全提示） 1. Stay indoors and close windows. 2. Pay attention to weather reports. 3. Don’t go out in strong wind. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $