5.2 走向人地协调—可持续发展观（情景教学设计）地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦“走向人地协调—可持续发展观”核心内容，通过播放视频《2032：我们期望的未来》导入，衔接前节环境问题，构建“问题—理念—实践”认知链条，为学生搭建从现象到本质的学习支架。 此资料亮点在于融合人地协调观、综合思维与地理实践力，以浙江安吉转型、中国扶贫等案例为载体，采用“问题链+小组讨论”教学法，结合视频、思维导图等资源，分层作业设计，助力学生深化协调思维，提升教师教学效率与课堂互动性。

人教版必修第二册教学设计 课题 第五章《环境与发展》 第二节《走向人地协调—可持续发展观》 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 高二年级学生 备课人 教材 人教版高中地理 课标 要求 运用资料，解释协调人地关系和可持续发展的主要途径及其理由 素养 目标 区域认知：结合区域图文材料，理解不同地区在可持续发展中应承担的责任和义务。 综合思维：结合图文材料，综合分析环境问题并提出符合可持续发展原则的措施。 地理实践力：运用所学知识和搜集资料，以及切身的考察，能够提出切实可行的可持续发展措施。 人地协调：理解走可持续发展道路是解决全球环境问题的根本途径，明确走可持续发展道路是历史的必然选择。 教材 分析 本节内容，先以“我们面临的环境问题”为引，自然引出可持续发展概念与内涵阐释，通过“行动指南”与“案例探究”等课本活动逐层递进，构建“问题—理念—实践”的认知链条。从知识体系框架看，本节内容起到了承上启下得作用，既呼应第一节“人类面临的主要环境问题”，深化对人地关系的理解，又为后续区域发展、主体功能区、生态文明建设等内容埋下伏笔，形成“认识问题—确立观念—探索路径”的完整逻辑。在内容体系上，本节主要围绕“什么是可持续发展”与“如何实现可持续发展”两大核心进行展开，系统整合了可持续发展的定义、原则及其实践途径，借助典型地域案例，将抽象理念转化为可感知的行动策略，凸显了地理学科综合性与实践性的育人价值。 学情 分析 在本节内容的教学过程中，学生的学情存在明显个体差异性：就知识掌握程度上，大部分学生通过前一节环境问题的学习，已初步感知人地矛盾的紧迫性，但对“可持续发展”的内涵、原则及实践路径的理解仍较为零散，常将日常生活中的“环保”简单等同于“可持续”；从个体差异性看，来自城市的学生对垃圾分类、绿色出行等行为有亲身体验，而农村或偏远地区的学生则可能相对较为欠缺，两者在案例迁移与价值认同上各有优势与盲区；在地理思维方面，学生普遍具备从现象归纳问题的初步能力，但综合分析“生态—经济—社会”三个维度的协调关系时，容易陷入片面化或绝对化，难以辩证看待发展与保护，且对“代际公平”“共同但有区别的责任”等抽象原则缺乏具象化的逻辑支撑，需要教师通过分层任务和真实情境来弥合思维断层。 学习 目标 1. 了解可持续发展观提出的背景。 2. 理解可持续发展观的定义、基本内涵、原则。 3. 结合具体案例，把握实施可持续发展的具体途径。 教学 重难点 重点： 1. 可持续发展的基本内涵，生态可持续、社会可持续、经济可持续。 难点： 1. 可持续发展的基本途径，政府、企业、个人。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【播放视频】以课本课前导入为材料情境，播放《2032：我们期望的未来》，引出问题20年后，你期望一个什么样的未来？我们应该如何做，才能拥有我们所期望的未来? 【引出主题】今天我们就一同走进可持续发展，探索我们日常生活与经济发展中，如何追求可持续发展的途径。 二、新课讲授 【任务一：“两山”理论发源地——浙江安吉】 浙江省湖州市辖县，别名桃花镇 ，位于浙江省西北部。安吉县是杭州都市经济圈重要西北节点，以安吉白茶为第一富民产业， 实现增加值32.24亿元，荣获“中国白茶之乡”称号；第二产业以椅业、竹产业为主导产业，成为高产出绿色产业， 实现增加值270.25亿元，是中国椅业之乡；而第三产业以旅游业为富民产业，构建“五区一带”格局， 实现增加值312.62亿元。 在未进行生态文明建设前，安吉县曾因早期粗放式发展面临较为严重的生态环境破坏。例如20世纪90年代末，余村依靠炸山开矿和经营水泥厂，一度成为“安吉首富村”，但导致“炮声隆隆、灰尘漫天”，溪流受污水污染，常年被灰霾笼罩‌。余村早期发展只是安吉县的一个缩影，是早期粗放发展的典型。 黄杜村曾是远近闻名的穷山村。20世纪90年代，茶叶种植的推广彻底改写了村庄的命运。从零星试种到“安吉白茶”品牌价值突破50亿元，昔日的茶山已化作致富的“金山”。绿水青山就是金山银山，黄杜村的故事是其中的生动一页。作为“两山”理念发源地，20年来，安吉在实现“气净”“土净”“水净”的同时，全县地区生产总值翻了近三番，城镇居民人均可支配收入、农民人均可支配收入分别增长5倍和7倍，城乡居民收入倍差从2.09缩小到1.53 （1）结合上述材料及所学知识，分析粗放型经济发展带来的问题有哪些。 （2）黄杜村由原来的穷山村，发展成为了全国文明的致富村，谈谈其致富的过程？ （3）结合安吉发展的实例，谈谈你对可持续发展观的认识？ 【拓展】环境污染的一般原因分析。 【任务二：可持续发展的原则探讨】 自欧洲、澳大利亚、中南美洲和非洲的科学家们在对占地球表面面积20%的全球6个生物物种最丰富的地区进行了为期两年的研究后得出了一个惊人的初步结论：由于全球气候变暖，在未来50年中，地球陆地上四分之一的动物和植物将遭到灭顶之灾。他们预计，在2050年地球上将有100万个物种灭绝。根据科学家们的研究，由于气候变暖已经是既成事实，因此在将要灭绝的物种中，有十分之一的物种的灭绝将是不可逆转的。 春秋初期的管仲，曾在其《管子·地员》中写道：“地者政之本也，辨于土而民可富。”北魏贾思勰在其《齐民要术·种谷·第三》中提出：“顺天时，量地利，则用力少而成功多。任情返道，劳而无获。《文子·上仁》提出“不涸泽而渔，不焚林而猎”的生态保护原则，《吕氏春秋·义赏》以“竭泽而渔，岂不获得？而明年无鱼”阐明其危害 据央视新闻消息，美国总统特朗普在2025年1月20日就任当天签署行政令，宣布美国将退出《巴黎协定》。联合国在2025年1月28日宣布，已收到美国退出旨在应对气候变化的《巴黎协定》的通知，退约将在2026年1月27日起正式生效。对于美国退出《巴黎协定》一事，联合国秘书长副发言人哈克日前在回答央视记者提问时表示，所有国家都必须履行应对气候变化的义务，反对任何逃避相关承诺的做法 1.结合上述材料，讨论在可持续发展的过程中需要遵循什么原则？ 2. 你如何理解课本活动中共同但有区别的责任这一观点？ 【任务三：案例分析——中国可持续发展实例】 新中国成立以来，中国共产党带领人民持续向贫困宣战。经过改革开放以来的努力，成功走出了一条中国特色扶贫开发道路，使7亿多农村贫困人口成功脱贫，为全面建成小康社会打下了坚实基础。中国成为世界上减贫人口最多的国家，也是世界上率先完成联合国千年发展目标的国家。2021年2月25日，全国脱贫攻坚总结表彰大会在京隆重举行，习近平庄严宣告：我国脱贫攻坚战取得了全面胜利 常熟金城油脂公司采用低温榨油法，从大豆中提取食用油，产生的低温豆粕送到江河天绒丝纤维有限公司，作为原料从中提取大豆蛋白、抽丝制成一种新型的纺织材料——天然蛋白纤维。此过程产生的豆渣，又作为常禾生物有机肥料有限公司的原料，混入家畜粪便后，变成了肥田壮苗的有机肥料 山东钢铁集团永锋临港有限公司于2019年4月由山钢集团和永锋集团共同出资成立，采取混合所有制模式，致力于传统钢铁工业转型升级。通过打造智能化工厂、数字化车间和自动化生产线，借助集控+平台的智能工厂新模式，实践绿色低碳。累计实施60余项先进节能低碳技术，率先实现钢坯热连轧，积极建设太阳能光伏发电项目等。致力于构建高效节能、绿色环保的智能化工厂 学生分组讨论：（1）结合视频材料和所学知识，讨论走可持续发展为什么要扶贫？ （2） 近年来部分地区出现返贫等现象，请提出你的应对措施？ （3） 结合材料讨论，循环经济发展模式与传统发展模式的差异性？ （4） 结合材料讨论，我国为什么要大力发展低碳经济？ （5） 同学们，我们在日常生活中，还有哪些可持续的消费行为？ 三、课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，用思维导图的形式展示可持续发展观的内容，并适当扩展人地关系的演变历史。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 学生们观看视频，思考教师提问，激发学习兴趣，产生对可持续发展的探究欲望。 学生阅读图文材料，得出: （1）区域发展中存在：资源浪费严重；生态严重破坏；诱发自然灾害例如滑坡、塌方等；造成环境污染；危害人体健康等。 （2）区域发展可充分利用其优越的自然条件，大力发展生态型经济，既维护了优良的生态环境又提高了经济效益，增加了人民幸福感。 （3）可持续发展不仅仅立足于当下，还要谋求于未来。不仅仅要实现生态上的良好，还要实现经济的增长，社会的发展。它是一个全方位、立体化的发展。 1. 可持续发展是既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求能力的发展； 2. 内涵：经济可持续；社会可持续；生态可持续 学生讨论，指出： 1.可持续发展的三大原则： （1）公平性原则：同代人之间、代际之间、人类与其他生物种群之间、不同国家与地区之间的公平。 （2）持续性原则：地球的承载力是有限的，人类的经济活动和社会发展必须保持在资源环境承载力之内。 （3）共同性原则：发展经济和保护环境是世界各国共同的任务，需要各国的积极参与。 小组合作，讨论完成： 1.可持续发展的要求：实现可持续发展意味着世界观、价值观、伦理观的变革，是人类行为方式的深刻变革。是一项长期而艰巨的任务，需要政府、企业和公众共同努力。 2. 消除贫困：中国政府在消除贫困领域已取得巨大成就，历史性地解决了绝对贫困问题，为全球减贫事业作出了重大贡献。 3. 发展绿色经济：绿色经济追求经济发展、环境保护.社会包容三方面的平衡，强调节能减排、资源高效利用和社会公平。 4. 个人参与 学生通过观看视频，认识不同人群对未来社会的展望，通过展望，认识可持续发展对人类发展的重要性，激发学生的学习兴趣。 学生能够通过文字材料和所学知识，描述区域发展过程中可能存在的问题，并根据问题说明可持续发展的必要性。从而使学生得知环境问题的危害性，认识到可持续发展的重要性。 学生通过所学知识并根据图文材料，能够主动探讨在寻求可持续发展的道路过程中，不同的主体，不同区域何国家都应参与期中。理解可持续发展过程中的权力与义务，加深对可持续发展观的理解。 通过小组合作探究，培养学生的合作交流以及知识整合的能力，让学生理解可持续发展的具体途径，政府、企业、个人等不同主体如何去追寻可持续发展。通过具体的案例分析，让学生更好的理解实现可持续发展需要的努力，理解我国可持续发展道路的艰难与不懈坚持和付出。。 板书设计 作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制环节问题的思维导图 教学反思 在本次“走向人地协调——可持续发展观”教学中，我采用了“问题链+小组讨论”的活动设计：先呈现“浙江余村从采矿到生态旅游的转型”案例，引导学生提取关键信息；再从黄村绿色经济发展看可持续发展的重要性。同时分别以政府案例、企业案例进行途径展开讨论，课堂氛围整体活跃，小组讨论时多数学生能主动质疑并尝试权衡矛盾，但个别性格内向或基础薄弱的学生在拼图整合环节参与度较低，暴露出协作中的差异。从掌握情况看，约八成学生能清晰说出可持续发展的三条原则，并能指出余村案例中的对应体现；但在具体路径分析时，部分学生仍倾向于单方面强调生态保护而忽视经济可行性，或相反——说明“协调”思维尚未完全内化，个体间在综合分析能力上差距明显。反思教师参与度，我在各小组间巡回指导时，过多介入学生的讨论，对学生思维存在一定的干扰性。今后应更均衡分配指导精力，并设计分层任务卡，让不同认知水平的学生都能在合作中找到适切的思维切入点。。 / 学科网（北京）股份有限公司 $