Unit 3 Growing Up-Section B-Project教学设计-2025-2026学年英语人教版八年级下册

Unit 3 Growing Up-Section B-Project 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握成长相关词汇与句型，能描述烦恼、给出建议； 学习能力：提升合作与自主复盘能力； 思维品质：培养问题解决与共情思维； 文化意识：理解分享互助理念，树立积极成长观。 教学重难点 重点：掌握单元核心词汇、状语从句用法，能运用目标语言描述问题、给出建议并完成展示； 难点：流畅运用语言表达，正视烦恼并共情他人，自主复盘单元知识。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 提问：“Do you have any worries in your daily life? How do you feel when you are worried?” 引导学生用简单的英语或中文回应，比如“too much homework”“hard to make friends”“upset”“stressed”等。随后，播放一段1分钟左右的短视频，视频内容围绕青少年常见的成长烦恼展开，搭配简单的英文旁白，如“I find it hard to make friends. I'm afraid to talk to others, although I want to get to know them better.” 播放结束后，教师再次提问：“What worries did you see in the video? Can you say them in English?” 鼓励学生大胆发言，教师在黑板上板书相关核心词汇，如stress, upset, bully, relationship, worry about future等，并带领学生认读，纠正发音，重点讲解易混淆词汇的用法，如lonely与alone的区别，upset与angry的差异。 设计意图：结合八年级学生处于青春期、有自身成长烦恼的学情，通过生活化提问和短视频情境，快速激发学生的情感共鸣，让学生自然融入“成长烦恼与互助解决”的主题。同时，激活学生本单元前序课时所学的核心词汇和基础句型，为后续项目活动的开展奠定语言基础，降低学生后续表达的难度，培养学生的语言运用意识。 （二）新知铺垫：梳理语言，明确任务 在热身导入的基础上，教师引导学生回顾本单元核心语法，聚焦although/until/so that引导的状语从句。教师呈现3组典型例句，结合成长话题进行讲解：1. Although I feel stressed, I will try my best to finish my homework.（让步状语从句，强调转折关系）；2. I will keep studying until I achieve my goal.（时间状语从句，强调持续动作）；3. I should talk to my parents so that they can understand me.（目的状语从句，强调动作目的）。讲解过程中，教师引导学生观察从句结构和用法，总结句型特点，随后组织学生进行简单的替换练习，比如让学生用自己的烦恼替换例句中的主语和谓语，如“Although I find it hard to make friends, I will try to be more outgoing.” 接着，教师呈现本课时Project板块的核心任务，结合教材4a-4d的活动流程，用简洁的英文指令向学生说明：“Today we will finish a project called ‘Share and solve problems’. We will write down our worries anonymously, collect them, discuss solutions in groups and show our results to the class.” 同时，教师展示活动示例，如针对“交友困难”的问题，给出建议：“First, you can join a sports club. Second, you could focus on the sports first and get to know more people later.” 引导学生观察建议表达的常用句型，如“You can.../You could.../First...Second...”，并补充相关实用表达，如“It’s a good idea to.../Why not...?” 设计意图：本环节聚焦语言知识的巩固与梳理，通过例句讲解和替换练习，帮助学生熟练掌握单元核心语法，避免后续表达中出现语法错误。同时，明确Project活动的完整流程和要求，通过示例支架，为学生提供语言表达模板，降低学生参与项目活动的难度，培养学生的学习能力和语言组织能力，确保后续活动有序开展。 （三）项目实施：分层推进，落实能力 1. 环节一：匿名倾诉，收集问题（4a-4b） 教师给每位学生发放一张小纸条，要求学生匿名写下自己在成长中遇到的烦恼，提示学生可以运用本节课梳理的核心词汇和句型，比如“I have too much stress because of my exams.”“I worry about my future and don’t know what to do.”“I often feel upset because I can’t get along well with my classmates.” 对于基础薄弱的学生，教师提供简单的句式模板，帮助他们完成表达，如“I feel ______ because ______. I don’t know what to do.” 学生完成后，将纸条折叠好，放入教师提前准备的“烦恼盒子”中，教师逐一收集，确保每位学生都能参与其中，同时强调匿名原则，消除学生的心理顾虑，鼓励学生真实表达自己的烦恼。 收集完成后，教师摇晃“烦恼盒子”，随机抽取3-4张纸条，大声读出纸条上的烦恼（注意保护学生隐私，不透露任何可能指向学生的信息），引导全班学生一起思考：“What do you think of this worry? Is it common for us teenagers?” 让学生初步感知成长烦恼的普遍性，为后续小组讨论奠定情感基础。 设计意图：匿名倾诉的方式能够有效保护学生的隐私，缓解学生的社交焦虑，让学生敢于表达自己的真实感受，正视自身的成长烦恼。同时，通过书写烦恼，锻炼学生的书面表达能力，巩固核心词汇和句型的运用。引导学生感知烦恼的普遍性，培养学生的共情能力，为后续的互助讨论做好铺垫，落实思维品质的培养目标。 2. 环节二：小组讨论，制定方案（4c） 将学生分成4-5人小组，每组推选一名组长，负责组织讨论和记录。教师从“烦恼盒子”中随机抽取若干纸条，分发给每个小组，确保每个小组拿到1-2个不同的烦恼。随后，教师提出讨论要求：“Work in groups to discuss the worries you get. Try to find out at least 2 practical solutions for each worry. Use the key sentences we learned, such as ‘You can.../You could.../First...Second...’ And don’t forget to use although/so that/until clauses if possible.” 讨论过程中，教师巡视各小组，进行针对性指导。对于讨论不积极的小组，教师主动引导：“What do you think we can do if someone feels stressed about exams?”“How can we help a classmate who is afraid to make friends?” 对于基础薄弱的学生，教师提醒他们运用提前准备的句式模板，帮助他们参与讨论；对于能力较强的学生，鼓励他们尝试多角度思考，给出更具创新性和可操作性的建议，比如“Instead of staying at home alone, you could join a volunteer group to meet new people.” 同时，教师引导学生注意倾听他人的观点，尊重不同的建议，培养学生的合作意识和倾听能力。组长负责记录小组讨论的核心内容，包括烦恼内容和对应的建议，整理成简单的笔记，为后续的展示做准备。 设计意图：小组合作讨论是项目式学习的核心环节，既能培养学生的合作学习能力，又能让学生在交流中相互启发，提升问题解决能力。分层指导的方式能够兼顾不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能参与其中，获得成长。引导学生运用所学语言知识进行讨论，实现语言知识向语用能力的转化，同时培养学生的逻辑思维和创新思维，落实语言能力和思维品质的双重目标。 3. 环节三：全班展示，互助提升（4d） 各小组依次上台展示小组讨论的成果，展示要求：每组派1-2名代表，先读出抽到的烦恼，再清晰、有条理地介绍小组制定的解决方案，展示过程中要尽量运用本节课所学的核心词汇和句型，表达要流畅、自然。其他小组认真倾听，听完后可以补充建议，或者提问：“Why do you suggest him/her do that?”“Do you have other solutions?” 教师对每个小组的展示进行点评，肯定优点，比如“Your suggestions are practical and clear.”“You used ‘although’ clause correctly.” 同时，针对存在的问题进行指导，比如纠正发音错误、语法错误，提醒学生注意表达的连贯性，比如增加“First”“Second”“Finally”等连接词，让建议更有条理。 展示结束后，教师组织全班学生投票，评选出“最佳解决方案小组”，为获奖小组颁发小奖励，激发学生的参与积极性。随后，教师引导学生总结：“From today’s discussion, we know that everyone has worries in growing up. It’s normal. The important thing is to face them bravely and ask for help when we need it. A problem shared is a problem halved.” 带领学生朗读这句谚语，讲解其含义，让学生理解分享与互助的重要性。 设计意图：全班展示环节为学生提供了口语表达和展示自我的平台，能够有效提升学生的口语交际能力和语言运用能力。倾听他人展示并补充建议，培养学生的倾听能力和批判性思维。教师的点评和奖励能够及时肯定学生的付出，增强学生的自信心，同时帮助学生发现自身的不足，及时改进。谚语的渗透的能够升华主题，引导学生树立积极的成长观，落实文化意识和情感态度的培养目标。 （四）反思复盘：梳理知识，内化提升 展示环节结束后，教师引导学生进入Reflecting环节，围绕以下4个问题展开自主反思，然后小组内交流分享：1. What new words and sentences have you mastered today? 2. Can you use although/until/so that clauses correctly? 3. How do you feel about sharing your worries with others? 4. What have you learned about dealing with growing pains? 学生交流结束后，教师邀请几位学生代表分享自己的反思成果，教师进行补充和总结，梳理本节课的核心知识：核心词汇（stress, upset, bully等）、核心句型（描述烦恼、给出建议的句型）、核心语法（although/until/so that引导的状语从句），帮助学生形成结构化的知识体系。同时，引导学生总结应对成长烦恼的方法：正视烦恼、主动分享、互助支持、积极面对，强化学生的情绪管理意识。 设计意图：反思复盘环节能够帮助学生自主梳理本节课所学的知识和技能，明确自身的学习优势和不足，培养学生的自主学习能力和知识梳理能力。通过反思分享，让学生进一步深化对“分享与互助”主题的理解，将课堂所学的语言知识和情感理念内化为自身的能力和素养，实现“输入-输出-内化”的闭环，落实四维核心素养的培养目标。 （五）巩固拓展：分层作业，延伸应用 为兼顾不同层次学生的学习需求，教师布置分层作业，让每位学生都能在作业中获得提升： 基础作业（必做）：1. 整理本节课所学的核心词汇和句型，抄写并背诵；2. 用英语写下自己的一个烦恼和对应的2条建议，运用至少1个although/so that/until从句。 提升作业（选做）：1. 完善小组展示的解决方案，整理成一篇80词左右的短文；2. 与同桌互相分享自己的烦恼和建议，用英语进行简单的对话练习。 拓展作业（挑战）：1. 制作“成长问题手册”，整理3个常见的青春期成长烦恼及对应的解决方案，配上简单的英文说明和简笔画；2. 采访一位同学，了解他/她解决成长烦恼的经历，用英语记录“问题-方法-结果”，下节课分享。 设计意图：分层作业的设计遵循“因材施教”的原则，基础作业注重知识的巩固，帮助学生夯实核心词汇和语法；提升作业注重语言的运用，锻炼学生的书面表达和口语交际能力；拓展作业注重能力的拓展，培养学生的实践能力和创新能力。通过作业延伸，让课堂知识与学生的实际生活紧密结合，实现“学用结合”，进一步提升学生的语言能力和学习能力。 （六）课堂小结：升华主题，情感共鸣 教师对本节课进行全面小结：“Today we finished the project ‘Share and solve problems’. We shared our worries, discussed solutions and learned how to help each other. We also reviewed the key words, sentences and grammar of this unit. Remember, growing up is a journey full of worries and joys. Don’t be afraid of your worries. Share them with your friends, parents or teachers, and you will find it easier to solve them. A problem shared is a problem halved.” 随后，带领学生再次朗读这句谚语，引导学生树立积极、乐观、互助的成长心态，鼓励学生在生活中勇敢面对成长烦恼，学会分享与互助。 设计意图：课堂小结能够帮助学生快速回顾本节课的核心内容，强化知识记忆。同时，通过主题升华，进一步深化学生对“成长”的理解，引导学生将课堂上学到的情感理念运用到实际生活中，培养学生的心理健康素养和人文关怀，实现语言学习与育人目标的有机统一。 板书设计 Unit 3 Growing Up Section B Project 1. Core Vocabulary（核心词汇） stress, upset, bully, relationship, lonely, worried too much stress, poor relationship, worry about future 2. Key Sentences（核心句型） ● Describing worries（描述烦恼） I find it hard to... / I feel upset because... I worry about... / I can’t get along well with... ● Giving advice（给出建议） You can... / You could... / It’s a good idea to... First... Second... / Why not...? 3. Grammar（语法） although（让步）: Although I feel stressed, I will try my best. until（时间）: I will keep studying until I achieve my goal. so that（目的）: I will talk to my parents so that they can understand me. 4. Theme（主题） Share and solve problems. A problem shared is a problem halved. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $