Unit 1 Time to Relax Section B 1a-1e 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 1 Time to Relax Section B 1a-1e 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握爱好相关词汇句型，提升读写表达与信息提取能力； 思维品质：培养逻辑梳理与事实观点辨别能力； 文化意识：尊重中外青少年爱好差异； 学习能力：掌握有效阅读策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握核心词汇短语及不定式表目的句型，能提取文本关键信息，辨别事实与观点。 难点：灵活运用不定式表目的表达，连贯阐述爱好及意义，准确区分事实与观点。 教学过程 （一）情境导入，激活旧知 1. 情境创设：播放包含阅读、运动、绘画、编程、集邮等爱好的短视频，展示中外青少年爱好相关图片，提问：“What hobbies can you see in the video? Do you have any hobbies? How do they help you relax?” 引导学生用简单英语回答，如 “I like reading. It helps me calm down.” 2. 衔接1a任务：呈现1a的问题“In what ways does your hobby help to make your life better?”，让学生自主勾选选项，补充个性化内容，如 “to build confidence”“to improve creativity”，随后邀请2-3名学生分享自己的勾选结果及理由，教师及时给予肯定和鼓励，纠正简单的表达错误。 3. 引出主题：总结学生分享，自然过渡：“Different people have different hobbies, and good hobbies can make our life better. Today we will learn about two teenagers’ hobbies and find out how their hobbies help them relax and grow.” 设计意图：通过生活化的情境和直观的多媒体素材，激活学生已有的词汇储备和生活经验，降低学生的表达门槛，锻炼口语表达能力。结合1a任务让学生提前感知“爱好的益处”，为后续阅读教学做好话题铺垫和情感衔接，同时营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。 （二）读前准备，扫清障碍 1. 词汇教学：结合课件图片和语境，呈现本课时核心词汇和短语，包括stress, reduce, relax, calm down, keep fit, creative, achievement, old-fashioned, landscape, prefer to do sth., be good for, a sense of achievement等。通过发音示范、词性标注、简单例句讲解含义及用法，如 “Stress is a feeling of worry. We can reduce stress by listening to music.”“Painting gives me a sense of achievement.” 讲解后设计简单的词汇配对游戏，让学生在互动中巩固词汇记忆，如将词汇与对应的中文释义或例句匹配。 2. 技巧铺垫：介绍“事实与观点”的辨别方法，结合简单易懂的例句讲解：事实是客观真实、可验证的陈述，无主观感受；观点是个人的想法、信念或感受，通常带有think, believe等标志性关键词。举例说明：“Luca is from Italy. (事实) I think making apps is fun. (观点)”，让学生尝试判断2-3个简单句子，加深理解。 3. 文本预测：呈现课文标题“Hobbies That Are Good for You”和 Luca、Maya 的人物图片，提问：“What do you think their hobbies are? When did they start their hobbies? Why do they like their hobbies?” 引导学生大胆预测，鼓励学生说出自己的猜想及理由，培养学生的预测能力。 设计意图：提前讲解核心词汇和短语，扫清阅读过程中的词汇障碍，避免学生因词汇陌生影响阅读效率。通过简单的词汇游戏提升学生的参与度，巩固词汇记忆。介绍事实与观点的辨别方法，为读中环节的重点任务做好铺垫。引导学生预测文本内容，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的推理思维，同时让学生带着问题阅读，提升阅读的针对性。 （三）读中探究，层层深入 本环节是阅读教学的核心，围绕1b-1c任务，分略读、寻读、精读三个层次，引导学生逐步提取信息、突破重难点，同时融入阅读策略指导。 1. 略读：把握主旨与结构。让学生快速阅读短文，完成两个任务：一是判断文章可以分为几个部分，明确文章“总—分”的结构；二是概括每部分的主旨，即Part 1引出爱好话题，介绍不同类型爱好的益处；Part 2介绍意大利青少年Luca的爱好及观点；Part 3介绍印度青少年Maya的爱好及观点。阅读结束后，邀请学生分享自己的答案，教师点评并补充，帮助学生梳理文章结构，培养学生的归纳概括能力。 设计意图：通过略读训练，引导学生掌握“通过标题、首段、每段首句找主旨”的阅读策略，培养学生的整体阅读能力，让学生快速把握文章核心内容，为后续的细节阅读奠定基础。 2. 寻读：提取关键信息。呈现阅读任务，让学生带着问题寻读文本，提取Luca和Maya的核心信息，完成表格（包含人物、爱好、开始时间、喜欢的原因）。具体问题如下：“What is Luca’s hobby? When did he start it? Why does he like it? What is Maya’s hobby? When did she start it? Why does she like it?” 学生自主阅读，运用圈点勾画法标注关键信息，如人名、时间、because引导的原因状语从句等。阅读结束后，组织学生小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生容易遗漏的信息进行补充，如Luca的爱好是制作手机应用，帮助人们学习意大利语；Maya的爱好是收集明信片，能了解不同国家的风景和文化。 设计意图：通过寻读训练，引导学生掌握“带着问题找细节”的阅读策略，提升学生的信息提取能力。圈点勾画法的运用，能帮助学生养成良好的阅读习惯，同时培养学生的专注力。小组核对答案的环节，能促进学生之间的交流合作，让学生在互动中查漏补缺，提升合作学习能力。 3. 精读：辨别事实与观点，突破难点。首先，结合文本内容，再次强化事实与观点的辨别方法，引导学生精读文本，用横线划出Luca和Maya的观点句，用圆圈标注文中的事实句，并标注观点句中的标志性关键词（think, believe）。例如，Luca的观点句：“I think apps can be a great way to help people.”“It gives me such a sense of achievement to see people using the app.”“I believe I’m helping people around the world to learn Italian!”；Maya的事实句：“Maya’s first postcard shows the Mogao caves in Dunhuang. Her dad sent it to her when she was five.”“Now there are over one hundred postcards from thirty-two countries on Maya’s walls.” 学生完成标注后，邀请学生分享自己的标注结果，教师点评并纠正错误，强调事实与观点的核心区别。 其次，结合文本中的重点句型，尤其是不定式表目的的结构（to + 动词原形），进行精讲精练。提取文本中的典型例句，如 “He started programming when he was ten to help people learn Italian.”“She collects postcards to learn about different places.” 讲解不定式表目的的用法，即“do sth. to do sth.”，表示“做某事是为了做另一件事”，并让学生结合自身实际造句，如 “I read books to relax.”“I do exercise to keep fit.”，巩固句型运用。 最后，完成1c思维导图任务。呈现1c的思维导图模板，让学生结合寻读和精读提取的信息，自主完成思维导图，梳理Luca和Maya的爱好相关细节。教师巡视指导，对有困难的学生给予提示，如帮助学生梳理“爱好—开始时间—原因—观点”的逻辑链。完成后，投屏展示优秀作品，点评并补充细节，帮助学生将零散的信息系统化、条理化。 设计意图：精读环节聚焦教学难点，通过文本实操让学生熟练掌握事实与观点的辨别方法，同时强化重点句型的运用，实现语言知识的内化。思维导图的运用，能培养学生的逻辑思维能力，帮助学生梳理文本细节，加深对文章内容的理解，同时落实学习能力的培养。 （四）读后运用，迁移提升 本环节围绕1d-1e任务，实现从“输入”到“输出”的转化，巩固所学知识，提升学生的语言运用能力，同时融入文化意识的培养。 1. 句型巩固：完成1d任务。呈现1d的句子填空，让学生结合课文内容和所学句型，自主完成填空，重点练习不定式表目的的结构。填空内容围绕Luca和Maya的爱好及益处，如 “Luca makes apps to help people learn Italian.”“Maya collects postcards to learn about different places.” 学生完成后，教师核对答案，针对易错句型进行讲解和强化，随后让学生结合自身实际，仿写2-3个句子，描述自己的爱好及目的，如 “I take up painting to reduce stress.”“I learn English to make foreign friends.”，邀请学生分享自己的仿写句子，教师给予点评和鼓励。 设计意图：通过1d任务巩固文本知识和重点句型，仿写练习能让学生将所学知识与自身实际结合，实现语言知识的初步迁移，提升学生的句子表达能力。 2. 口语表达：完成1e任务。组织学生小组讨论，围绕问题“What new hobby would you like to take up? Why? How will it help you relax?” 展开讨论。首先，教师给出示范：“I would like to take up yoga. Because it can help me calm down and keep fit. It will help me relax after a busy school day.” 随后，将学生分为4人一组，小组内轮流发言，分享自己想培养的新爱好、原因及对放松的帮助，要求学生运用本课时所学的核心词汇和句型，如prefer to do sth., a sense of achievement, to relax, to keep fit等，同时尝试区分事实与观点。教师巡视指导，关注学生的表达准确性和流畅度，及时纠正表达错误，鼓励学生大胆发言，对于表达较好的小组和个人给予表扬。讨论结束后，邀请2-3个小组的代表分享小组讨论成果，教师进行总结点评，强调语言表达的连贯性和准确性。 设计意图：1e任务为学生提供了口语表达的平台，小组讨论能培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生在真实的语境中运用所学知识，实现语言知识的迁移提升。同时，引导学生思考爱好与放松的关系，贴合单元主题“Time to Relax”，培养学生积极健康的生活态度。 3. 文化拓展：结合文本中Luca（意大利）和Maya（印度）的爱好，简单介绍不同国家青少年的爱好差异，如意大利青少年注重通过创意类爱好帮助他人，印度青少年注重通过收集类爱好了解世界，引导学生尊重不同国家的文化差异，培养跨文化包容心态，感受爱好背后的文化内涵。随后，让学生分享自己知道的中外青少年的不同爱好，进一步深化文化意识。 设计意图：结合文本内容进行文化拓展，落实文化意识的核心素养，让学生了解不同国家的文化特色，培养跨文化交际意识和包容心态，同时丰富课堂内容，拓宽学生的视野。 （五）总结回顾，梳理知识 1. 知识梳理：引导学生自主回顾本课时的核心内容，包括核心词汇、短语、重点句型（不定式表目的）、阅读策略（略读、寻读、圈点勾画法）以及事实与观点的辨别方法。邀请学生逐一分享，教师补充完善，帮助学生梳理知识体系，强化记忆。 2. 情感升华：总结本课时内容，强调“Good hobbies can help us reduce stress, relax ourselves and grow up. We should develop positive and meaningful hobbies to make our life better.” 引导学生树立培养有益爱好的意识，主动利用爱好放松身心，促进自身成长。 设计意图：通过知识梳理，帮助学生巩固本课时所学知识，形成完整的知识体系，提升学习能力。情感升华环节贴合单元主题，引导学生树立正确的生活态度，实现学科育人的目标。 （六）分层作业，巩固提升 1. 基础作业（必做）：抄写本课时核心词汇和短语各3遍，并用不定式表目的的句型写3个句子，描述自己的爱好及目的；完成1d任务的仿写，补充2个新句子。 2. 提升作业（选做）：给Luca或Maya写一张明信片，用英语介绍自己的爱好及意义，要求运用本课时所学的词汇和句型，不少于5句话。 3. 拓展作业（挑战）：采访一位同学的“特别爱好”，记录其爱好、开始时间、原因及益处，下节课用英语分享采访结果。 设计意图：分层作业的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固基础知识和句型，提升作业帮助学生提升语言表达能力，拓展作业培养学生的实践能力和口语表达能力，同时衔接下节课的内容，实现知识的巩固和延伸。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $