Unit 1 Time to Relax-Section A-2a-2d 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 1 Time to Relax-Section A-2a-2d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握休闲活动相关词汇句型，提升听说能力； 思维品质：培养信息梳理与逻辑表达能力； 文化意识：了解中外休闲文化，增强文化自信； 学习能力：掌握听前预判等策略，提升自主合作能力。 教学重难点 重点：掌握ice skating、challenge等核心词汇及相关句型，能完成听力任务、进行口语交流； 难点：灵活运用句型描述活动挑战与克服过程，口语表达连贯自然。 教学过程 （一）情境导入，激活话题与词汇 提问学生：“What do you usually do in your free time? Do you like these activities? Why do you do them?” 语速放缓，发音清晰，突出核心表达逻辑。随后，呈现本节课核心词汇：ice skating、swimming、calligraphy、challenge、scared、overcome、give up、instructor，采用音节拆分法教读多音节词，如calligraphy（cal-lig-ra-phy），标注重音位置，带领学生跟读、分组读、个别读，纠正发音偏差。 接着，开展“词汇配对”游戏：将动词卡片（do、play、go）与活动名词卡片（calligraphy、yoga、hiking、ice skating）分发给学生，小组合作完成搭配，如do calligraphy、go ice skating，并尝试用“I like to... I do it to...”句型造句，教师巡视指导，对表现优秀的小组给予表扬，对造句有误的学生进行针对性纠正。最后，引出本节课主题：“Today we will talk about free-time activities and the challenges we may face when doing them. Let’s listen to a conversation between Fu Xing and Emma to find out their stories.” 设计意图：结合学生真实课余生活创设情境，通过短视频、图片吸引学生注意力，激发学习兴趣；词汇教学采用多种朗读方式和游戏互动，帮助学生快速掌握词汇读音、含义及搭配，同时通过句型造句搭建语言表达支架，为后续听力和口语活动做好铺垫，落实语言能力和学习能力的培养。 （二）听力训练，落实重点，提升能力 1. 听前预判，明确方向 呈现2a的题目选项，引导学生快速浏览，提问：“Before listening, let’s look at these options. What do you think Fu Xing and Emma will talk about? You can tick the possible ones first.” 随后，讲解听前预判策略：“When listening, we should pay attention to the key information such as their free-time activities, challenges and feelings.” 引导学生圈出选项中的关键词，如challenges、free-time activities、weekend，结合本节课主题，预判对话可能涉及的内容，小组内交流自己的预判结果，教师进行简要点评。 设计意图：教授听前预判策略，帮助学生掌握科学的听力方法，培养学习能力；通过小组交流，激发学生参与积极性，同时让学生明确听力重点，为高效完成听力任务做好准备，培养学生的逻辑思维能力。 2. 听中捕捉，梳理信息 播放2a对话录音第一遍，让学生根据听到的内容勾选讨论的内容，提醒学生专注倾听，不纠结于个别生词，重点捕捉核心话题。录音结束后，邀请2-3名学生分享自己的勾选结果，师生共同核对答案（正确选项：challenges of free-time activities、what Emma did at the weekend、what they like about their free-time activities），并询问学生：“How did you get the answers? Which words or sentences helped you?” 引导学生回顾听力过程，巩固听前预判和抓关键信息的策略。 随后，呈现2b的句子填空任务，引导学生快速浏览句子，圈出需要补充的信息类型，如动词、形容词、名词等。播放录音第二遍，让学生尝试填写空缺内容，提醒学生运用速记策略，如将ice skating缩写为ice sk，give up缩写为give up，避免因书写速度慢错过信息。录音结束后，播放第三遍，学生核对、修正自己的答案，教师巡视，对普遍出错的地方进行重点讲解，如“be scared of”的用法、“overcome challenges”的搭配，结合例句帮助学生理解：“She is scared of water, so she doesn’t like swimming. He worked hard to overcome the challenges.” 设计意图：分层设计听力任务，从“勾选话题”到“填空补全”，逐步提升学生的听力理解能力和信息捕捉能力；通过多遍录音播放，兼顾不同层次学生的需求，让学生在反复倾听中熟悉对话内容和核心词汇句型，落实语言能力目标；强调速记策略的运用，进一步培养学生的学习能力。 3. 听后巩固，深化理解 听力任务完成后，带领学生齐读2b的完整句子，纠正发音和语调，重点强调鼓励性句子的语气，如“Don’t be afraid of challenges—they make your free time more interesting and you stronger!” 随后，引导学生梳理对话核心信息：“What challenges did Emma face when she tried ice skating? How did she overcome them?” 邀请学生回答，师生共同总结：Emma was scared of cold and fell down, but she practiced with friends and didn’t give up. 接着，开展“句子接龙”活动：以小组为单位，围绕2a-2b的对话内容，用核心句型接龙，如小组1说：“Emma tried ice skating.” 小组2说：“She was scared of cold.” 小组3说：“She fell down.” 以此类推，教师引导学生灵活运用对话中的词汇和句型，对衔接流畅、表达准确的小组给予肯定。 设计意图：听后齐读和信息梳理，帮助学生巩固听力内容，深化对核心词汇句型的理解和记忆；句子接龙活动为学生提供了运用语言的机会，提升口语表达的连贯性，同时培养学生的合作学习能力，落实思维品质和语言能力的培养。 （三）口语实践，突破难点，迁移运用 1. 对话模仿，夯实基础 呈现2a-2c的完整对话，带领学生齐读对话，注意语音语调的把握，尤其是人物对话的语气，如Emma表达害怕时的语气、Fu Xing鼓励时的语气。随后，将学生分成两人一组，分角色朗读对话，教师巡视指导，纠正发音、语调及语气中的问题，确保学生能够自然、流畅地朗读对话。 朗读结束后，师生共同提炼对话中的核心句型，板书在黑板上： ① What was your first time like? ② What challenges did you face? ③ How did you get over it? ④ I was scared to... so I... ⑤ Don’t be afraid of...; Don’t give up! 针对每个句型，教师进行简要讲解，结合例句帮助学生理解用法，如“What challenges did you face?”用于询问他人在做某事时遇到的挑战，回答时可结合具体活动和困难，如“I faced the challenge of being tired when I learned swimming.” 设计意图：通过模仿朗读，让学生熟悉对话的语言节奏和表达逻辑，夯实核心词汇句型的基础；句型提炼和讲解，帮助学生明确句型的用法，为后续的口语表达提供支架，突破口语表达中句型运用不熟练的难点。 2. 示范引导，明确思路 教师结合自身经历进行示范，分享自己首次尝试某一休闲活动的经历，运用提炼的核心句型，如：“I love playing the guitar. My first time playing the guitar was very difficult. I faced the challenge of not being able to play the right notes. I was scared to give up, so I practiced every day after school. My friend also encouraged me not to give up. Finally, I got over the challenge and could play simple songs.” 示范过程中，语速放缓，表达清晰，突出“首次经历—挑战—应对方法—结果”的逻辑，引导学生关注表达的连贯性和逻辑性。 示范结束后，提问学生：“What do you think of my experience? Can you find the sentences that use the core patterns we just learned?” 引导学生回顾示范内容，进一步巩固核心句型的运用，同时明确口语分享的思路和逻辑。 设计意图：教师的示范的能够为学生提供直观的参考，帮助学生明确口语分享的逻辑和方法，降低口语表达的难度；引导学生分析示范内容，进一步强化核心句型的运用，培养学生的逻辑思维能力。 3. 小组互动，实践运用 将学生分成4-5人小组，围绕“Your First Free-time Activity Challenge”开展讨论，要求学生运用核心句型，分享自己首次尝试某一休闲活动时遇到的挑战、应对方法及感受，小组内每人都要发言，其他成员认真倾听，可进行补充和提问。教师巡视指导，重点关注学生的语言表达准确性、连贯性，以及核心句型的运用情况，对表达不流畅、句型运用错误的学生进行针对性指导，如提醒学生正确使用“be scared of”“get over”等短语，引导学生按照“首次经历—挑战—应对方法—结果”的逻辑组织语言。 讨论结束后，邀请3-4组上台展示，每组推选1-2名代表分享自己的经历，其他学生认真倾听，展示结束后，师生共同评价，评价重点包括：语言表达的准确性、连贯性，核心句型的运用情况，以及分享内容的完整性和逻辑性，对表现优秀的学生给予表扬，对存在的问题提出改进建议，如“Your experience is very interesting. If you can use the sentence ‘How did you get over it?’ to ask your partner, it will be better.” 设计意图：小组讨论为学生提供了充分的口语实践机会，让学生在真实的交流情境中运用核心词汇句型，提升口语表达能力；上台展示能够锻炼学生的表达能力和自信心，师生评价能够帮助学生发现自身的优点和不足，进一步提升语言运用能力，同时培养学生的合作学习能力和思维品质。 4. 角色扮演，深化迁移 呈现2d的角色扮演任务，引导学生快速浏览对话，了解对话情境：A和B在分享自己首次尝试休闲活动的经历，运用了本节课的核心句型和短语。随后，将学生分成两人一组，分配角色，进行角色扮演，要求学生模仿对话的语气和逻辑，同时可以结合自己的实际经历，对对话进行适当修改和拓展，如增加自己遇到的具体挑战、应对方法等。 教师巡视指导，提醒学生注意对话的连贯性和语气的自然性，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学知识。角色扮演结束后，邀请2-3组上台展示，师生共同评价，重点关注学生的角色扮演效果、语言表达的准确性和灵活性，以及核心句型的运用情况，对表现优秀的小组给予表扬，对存在的问题进行指导和纠正。 设计意图：角色扮演活动能够让学生在真实的情境中运用所学语言，深化对核心词汇句型的理解和迁移运用，突破口语表达不连贯、不自然的难点；鼓励学生修改和拓展对话，培养学生的创新思维能力，同时提升学生的口语交际能力和合作学习能力。 （四）巩固小结，梳理知识，强化记忆 1. 知识小结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理核心词汇、短语和句型，提问学生：“What new words and phrases did we learn today? What core sentences can we use to talk about free-time activities and challenges?” 邀请学生回答，师生共同补充完善，形成知识框架：核心词汇（ice skating、calligraphy、challenge等）、核心短语（be scared of、get over、give up、encourage sb. to do sth.）、核心句型（询问挑战、应对方法及感受的相关句型）。 2. 素养小结：引导学生回顾本节课的学习过程，总结自己的收获，如“Today I learned how to talk about my free-time activities and challenges. I also learned the listening strategy of pre-listening prediction.” 教师补充，强调本节课不仅掌握了语言知识，还学会了克服挑战、勇于尝试的品质，同时了解了不同的休闲活动，拓宽了视野。 设计意图：知识小结帮助学生梳理本节课所学内容，强化记忆，形成知识体系，落实语言能力目标；素养小结引导学生反思自己的学习过程，提升学习能力，同时渗透情感教育，培养学生勇于克服挑战的品质，落实思维品质和文化意识的培养。 （五）分层作业，巩固提升，延伸拓展 结合学生的语言水平，设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。 1. 基础作业（必做）：抄写本节课核心词汇和短语各3遍，标注音标和中文；抄写2c对话中的3个核心句子，标注“挑战/克服方法”；用“经历三段式”写3句话描述自己的首次挑战，运用本节课所学句型。 2. 提升作业（选做）：制作“我的挑战海报”，画首次尝试活动的场景，用英语写“挑战-行动-感受”，下节课在班级展示；与朋友用本节课核心句型创编5句对话，记录下来。 3. 拓展作业（挑战）：采访1位同学的“首次挑战经历”，整理成1段对话，下节课上台表演；查阅资料，了解1-2个外国青少年的休闲活动，用英语简单记录下来。 设计意图：分层作业体现了因材施教的原则，基础作业帮助学生巩固核心知识，提升基础语言能力；提升作业和拓展作业为学有余力的学生提供了更多的实践和拓展机会，培养学生的创新能力、实践能力和跨文化意识，落实四维核心素养的培养目标。 板书设计 Unit 1 Time to Relax Section A (2a-2d) 一、核心词汇 & 短语 1. 活动类：ice skating, swimming, calligraphy, hiking 2. 其他：challenge, scared, overcome, give up, instructor 3. 短语：be scared of, get over, give up, encourage sb. to do sth. 二、核心句型 1. What was your first time like? 2. What challenges did you face? 3. How did you get over it? 4. I was scared to... so I... 5. Don’t be afraid of challenges. Don’t give up! 三、克服挑战小贴士 1. Practice with friends. 2. Start small. 3. Don’t give up! 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $