Unit 8 Let's Communicate!-Section B-1a-1e教学设计-2025-2026学年初中英语人教版八年级上册

Unit 8 Let's Communicate!-Section B-1a-1e 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握沟通相关词汇句型，能读懂技巧类短文； 思维品质：培养信息提取与逻辑分析能力； 文化意识：了解跨文化交际礼仪； 学习能力：提升自主与合作学习及语言运用能力。 教学重难点 重点：掌握有效沟通的四种核心技巧及相关词汇，能通过略读、扫读提取文本关键信息； 难点：理解代词指代细节，能在真实情境中灵活运用沟通技巧并表达个人观点。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境互动，激活经验：教师以全英文提问开启课堂，“Do you get nervous when you talk to someone for the first time? What do you usually talk about on that occasion?” 引导学生结合自身经历自由发言，分享初次见面时的交流话题，如weather, hobbies, school life等，同时教师板书核心话题词汇，帮助学生梳理思路。随后播放一段短视频，内容包含不同场景（派对、教室、街头）的人际交流片段，其中既有顺畅的沟通，也有尴尬的场面，播放结束后提问：“What are they doing in the video? Do you think they are communicating well? Why or why not?” 鼓励学生大胆表达自己的观察与判断。 2. 词汇铺垫，衔接主题：结合学生的发言和视频内容，自然引出本课核心词汇与短语，如conversation, listen carefully, body language, choose the right topic, be honest, nervous等，通过领读、分组读、个别抽查的方式，帮助学生掌握发音与词义，重点讲解nervous的用法及搭配“be nervous about sth”，并结合例句“Tony is nervous about talking to strangers.”加深学生理解。最后教师总结：“Many of us have trouble communicating with others. Today we will learn some useful tips to make a better conversation.”，自然导入本节课1a-1e的学习内容。 设计意图：本环节以学生熟悉的交际场景为切入点，通过自由发言和短视频观看，激活学生已有的交际经验，激发学习兴趣，同时缓解学生的课堂紧张情绪，让学生在真实的语境中感知核心话题的意义。词汇铺垫注重衔接性，为后续文本阅读和语言运用扫清障碍，契合“以学生为中心”的教学理念，体现了英语学科学习能力中“主动激活已有知识”的培养目标。 （二）新知探究（Presentation & Exploration） 1. 1a活动：激活话题，梳理经验 呈现1a的问题“What do you talk about when you meet someone for the first time?”，引导学生结合热身环节的发言，思考并列举初次见面时合适的交流话题。教师先给出示范，如“We can talk about the weather.”，随后组织学生以4人小组为单位，讨论并记录合适的话题，每组推选1名代表进行班级分享。分享结束后，教师引导学生分类梳理，将话题分为“合适话题”（weather, sports, music, hobbies等）和“不合适话题”（age, weight, personal information等），同时强调跨文化交际中“尊重他人隐私”的重要性，渗透文化意识的培养。最后，教师总结1a活动的核心：Choosing the right topic is the first step to a good conversation.，为后续文本学习做好铺垫。 设计意图：1a活动聚焦“初次见面的话题选择”，贴合学生的日常生活，既能让学生充分运用已有语言知识表达观点，又能自然引出“沟通技巧”的核心议题。小组讨论的形式培养了学生的合作学习能力，话题分类环节则渗透了跨文化交际礼仪，契合文化意识的培育目标，同时为后续文本中“选择合适话题”这一技巧的学习做好铺垫。 2. 1b活动：略读文本，把握主旨 首先呈现课文标题“How to Make a Better Conversation”，引导学生结合标题预测文本内容：“What do you think the passage will talk about? How many tips will it mention?” 鼓励学生大胆猜测，培养预测能力。随后发放文本材料，要求学生进行略读（Skimming），快速阅读文本，完成1b的任务——选择文本的目标读者（People who get nervous when talking to others; Those who want to improve conversation skills等）。 学生完成后，教师组织全班核对答案，邀请学生分享自己的解题思路，即“如何通过略读快速把握文本主旨”。教师总结略读技巧：略读时无需逐字逐句阅读，重点关注文章开头、结尾及每段的首句，快速捕捉核心信息，判断文本的主要内容和目标受众。同时，引导学生感知文本的“总—分—总”结构：开头以问题引入主题，中间分点介绍沟通技巧，结尾鼓励学生练习运用技巧。 设计意图：1b活动的核心是培养学生的略读能力，这是初中英语阅读的核心技巧之一。通过预测—略读—核对—总结的流程，让学生在实践中掌握略读技巧，同时把握文本主旨，为后续精读文本、提取细节做好准备。引导学生分析文本结构，有助于培养学生的逻辑思维能力，契合思维品质的培育要求。 3. 1c活动：精读文本，提取细节 在略读把握主旨的基础上，引导学生进行精读（Intensive Reading），聚焦文本中的核心内容——四项沟通技巧。首先，教师要求学生再次阅读文本，找出文中提到的四项沟通技巧，并用横线划出相关句子。学生完成后，教师带领学生逐一梳理，明确四项技巧：Listen carefully and show interest in others; Choose the right topic; Be honest and sincere; Pay attention to your body language。 随后，呈现1c的表格，要求学生结合文本内容，填写每项技巧对应的具体示例（Example）。教师先以第一项技巧为例，引导学生找到文中的相关描述：“If someone tells you their hobby, you can ask questions about it, such as their favorite sport or music.”，并填写到表格中。随后让学生独立完成其余三项技巧的示例填写，小组内核对答案，互相纠错。 核对完成后，教师针对每项技巧进行详细讲解，结合文本中的具体句子，帮助学生理解技巧的内涵和具体做法。例如，讲解“Listen carefully”时，强调“show interest”的具体表现——ask questions about others’ hobbies；讲解“Choose the right topic”时，再次强调避免询问隐私话题；讲解“Body language”时，引导学生模仿“stand up straight, smile”等肢体动作，加深理解。同时，结合文本中的重点句型，如“If you are a good listener, people will like to talk to you.”，引导学生感知If条件句的用法，为后续语言运用做好铺垫。 设计意图：1c活动是文本精读的核心环节，旨在培养学生的细节提取能力和信息梳理能力。通过“找技巧—填示例—讲内涵”的流程，让学生深入理解文本内容，掌握四项沟通技巧的具体应用，同时积累相关的词汇和句型。小组核对环节培养了学生的合作学习能力和纠错意识，肢体模仿环节则增加了课堂的趣味性，帮助学生更好地理解抽象的“肢体语言”这一技巧，契合语言能力和学习能力的培育目标。 4. 1d活动：细节深化，辨析指代 呈现1d的任务，要求学生再次阅读文本，找出文中加粗代词（it, them, his or her等）所指代的内容。教师先引导学生回顾代词指代的基本原则——“代词指代需结合上下文”，并以文本中的第一句为例：“If someone tells you their hobby and you can ask questions about it.”，引导学生分析“it”指代的是前文提到的“hobby”。随后，让学生独立完成1d的任务，逐一分析每个加粗代词的指代对象，遇到困难时可向小组内同学求助。 学生完成后，教师组织全班核对答案，重点讲解易混淆的指代，如文中“Sometimes it is just as important as your words.”中的“it”指代“body language”，“If you really work at it, you will find having conversations much easier.”中的“it”指代“practising conversation skills”。针对学生容易出错的地方，教师再次结合上下文进行讲解，帮助学生理清逻辑关系，深化对文本细节的理解。同时，引导学生总结代词指代的解题技巧：先找到代词所在的句子，再回顾前文的内容，锁定指代对象，确保理解准确。 设计意图：1d活动聚焦文本细节，旨在培养学生的逻辑分析能力和细节理解能力。代词指代的辨析是初中英语阅读中的重点和难点，通过教师示范—学生独立完成—小组互助—全班核对的流程，让学生在实践中掌握解题技巧，深化对文本内容的理解，同时培养学生的严谨思维，契合思维品质的培育目标。 （三）巩固练习（Consolidation & Practice） 1. 技巧回顾，夯实基础 组织学生进行“技巧接龙”游戏，巩固对四项沟通技巧的掌握。教师说出一项技巧的关键词，如“listen”，学生需快速说出对应的完整技巧及示例；或者教师说出示例，学生需快速对应到相关的沟通技巧。游戏结束后，呈现文本中的重点词汇和句型，组织学生进行造句练习，如用“be nervous about”“choose the right topic”“pay attention to”等短语造句，用“If you..., you will...”句型表达沟通建议，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误和表达不当之处，确保学生掌握相关语言知识。 设计意图：通过游戏和造句练习，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的词汇、句型和沟通技巧，避免机械记忆，提高学习的趣味性和实效性。教师的巡视指导能够及时发现学生的问题，帮助学生纠正错误，夯实语言基础，契合语言能力的培育目标。 2. 1e活动：观点输出，灵活运用 呈现1e的三个讨论问题：①What makes a good listener? ②Are the tips in the passage helpful? Why or why not? ③Can you think of any other tips for making better conversations? 引导学生结合文本内容和自身生活经验，分组讨论这些问题。 分组前，教师为学生提供常用的表达框架，如“I think a good listener should... Because.../The tips are helpful because.../Another tip is.../We should... when communicating with others.”，帮助学生克服表达困难，大胆开口发言。随后，将学生分为4-6人小组，每组推选1名记录员和1名发言人，记录员负责记录小组内的核心观点，发言人负责在班级内分享小组讨论结果。 分享过程中，教师引导学生认真倾听他人的发言，鼓励学生补充不同的观点，对于学生的精彩发言给予及时的表扬和肯定，对于表达不完整或有错误的地方，进行适当的引导和纠正。例如，当学生分享“Another tip is to smile when talking to others.”时，教师可以补充：“That’s a good tip! Smiling is an important body language, which can make others feel comfortable.”，进一步深化学生对肢体语言的理解。 讨论结束后，教师总结学生的观点，补充其他实用的沟通技巧，如“Be patient when others are talking.”“Avoid interrupting others.”等，丰富学生的知识储备，同时强调：“Good communication skills can help us get along better with others. We should practice these skills in our daily life.”，升华课堂主题。 设计意图：1e活动是语言运用的核心环节，旨在培养学生的口头表达能力、合作学习能力和批判性思维能力。通过小组讨论的形式，让学生结合文本知识和自身经验，表达个人观点，实现从“理解技巧”到“运用技巧”的转变。表达框架的提供降低了学生的表达难度，鼓励学生大胆开口，符合八年级学生的认知特点；教师的引导和表扬能够增强学生的表达自信，培养学生的学习兴趣，契合语言能力、思维品质和学习能力的培育目标。 3. 情境模拟，深化运用 设计两个真实的交际情境，让学生分组进行情境模拟，灵活运用所学的沟通技巧。情境1：初次见面（新同学转入班级，你主动与他/她交流）；情境2：与陌生人交谈（在公园散步时，与身边的人聊起来）。要求学生在模拟过程中，运用本课所学的四项沟通技巧，选择合适的话题，注意肢体语言，保持真诚，同时使用所学的词汇和句型。 分组准备5分钟后，邀请2-3组学生上台进行展示，其他学生认真观看，随后进行评价：“Do they use the communication tips well? What can they do better?” 教师结合学生的展示情况，进行点评和总结，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，如“ They chose a good topic, but they should listen more carefully when the other person is talking.”，帮助学生进一步提升语言运用能力。 设计意图：情境模拟是语言运用的重要形式，能够让学生在真实的语境中灵活运用所学的沟通技巧和语言知识，实现“学用结合”。通过上台展示和同学评价，培养学生的表达能力、倾听能力和评价能力，同时让学生深刻体会到沟通技巧在日常生活中的重要性，升华课堂主题，契合语言能力和思维品质的培育目标。 （四）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括四项沟通技巧（Listen carefully, Choose the right topic, Be honest, Pay attention to body language）、相关的词汇和句型，以及略读、扫读等阅读技巧。随后，让学生用一句话总结自己本节课的收获，如“I learned four tips to make a better conversation.”“I know how to communicate well with strangers.”等，帮助学生梳理所学知识，形成知识体系。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，进行情感教育：“Communication is an important part of our life. Good communication skills can help us make more friends and get along better with others. We should keep sincere and respectful when communicating with others, and practice the skills we learned today in our daily life.” 引导学生树立正确的交际价值观，培养尊重他人、真诚待人的良好品质，同时鼓励学生主动运用沟通技巧，提升自身的交际能力。 设计意图：课堂总结环节帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固所学内容，形成知识体系，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节则将语言学习与情感教育相结合，引导学生树立正确的交际价值观，培养良好的交际品质，契合文化意识和情感态度的培育目标，实现“立德树人”的教学目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $