3 古诗三首 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《古诗三首》教学设计 第一课时 教学目标 1.会写“络”等生字。 2.有感情地朗读、背诵《马诗》。 3.借助注释、想象画面，理解诗句意思，体会诗人借马抒怀的情感。 4.初步感受托物言志的表达特点。 教学重难点 重点：引导学生运用学过的方法学习古诗，借助注释、想象画面、抓关键词等方式理解诗意，体会情感。 难点：抓住“大漠沙如雪，燕山月似钩”“何当金络脑，快走踏清秋”等诗句，体会诗人借马抒怀、托物言志的表达特点。 教学过程 一、课前交流 1.教师谈话：同学们，前面我们学过不少写景、写物的诗。有的诗表面写景，有的诗表面写物，真正要表达的却是诗人的情感和志向。今天我们继续学习古诗，看看诗人是怎样借“马”来表达心声的。 2.教师组织简短交流：“说到马，你会想到什么？”学生自由发言，如“奔跑、力量、战场、建功、骏马”等。教师边听边板书“马、战场、建功、奔跑”等词，引导学生把零散词语说成完整句子。若学生只说单个词，教师提醒：“把意思说完整。”如学生说“我想到骏马，因为骏马跑得快”“我想到战场上的马，因为它能帮助将士作战”，教师及时肯定：“说清楚了，也把‘马’和自己的感受连起来了。” 3.教师小结：在古代，马常常和边塞、功名、抱负联系在一起。今天学的这首诗，写的是马，也不只是马。 二、导入新课，交流学法 1.教师板书课题《马诗》，学生齐读课题。教师追问：“从题目看，你觉得这首诗主要写什么？”学生回答后，教师顺势点拨：“先看题目，是写马；学完整首诗，我们再看诗人真正想说什么。” 2.交流古诗学习方法。教师引导：“以前学古诗时，我们常用哪些方法？”学生发言，教师归纳板书： （1）读准字音，读出节奏； （2）结合注释，理解诗意； （3）抓关键词，想象画面； （4）联系背景，体会情感； （5）反复诵读，熟读成诵。 教师明确：这节课就按这样的顺序来学习，先读，再懂，再想，再悟。 3.预学交流。教师请学生说一说预习时已经知道了什么。学生可交流作者、诗句大意、不会的词等。教师相机板书“李贺、边塞、金络脑、快走”等关键词。若学生直接说“这首诗写怀才不遇”，教师不急于下结论，而是追问：“你从哪一句读出来的？等会儿我们回到诗句里找根据。” 三、诵读古诗，粗知诗意 1.指名读诗，评价指导。教师先请一名学生读全诗，再请另一名学生读。全班认真听字音和停顿。教师相机纠正“络”的读音，提示“何当”这里是“什么时候才能”的意思，先记住，后面再结合诗句理解。教师范读停顿：“大漠／沙如雪，燕山／月似钩。何当／金络脑，快走／踏清秋。”评价时直接指出：“字音基本准了，后两句的节奏还要再稳一些。”“前两句读出了画面，后两句还要读出盼望。” 2.指导读出节奏和韵味。教师提示：前两句写边塞景象，声音可以舒展一些；后两句写愿望，语气要更有力量。教师示范一遍，学生跟读，再自由练读。巡视时，教师注意纠正“一字一顿”的读法，提醒学生按意思连起来读。 3.全班齐读。教师发出口令：“把边塞的开阔和诗人的盼望都读出来。”齐读后，教师作简短反馈：“前两句画面有了，‘何当’里的急切还可以再明显一点。” 4.结合注释说诗意。教师给学生一点安静思考时间，让学生看着注释轻声练说。要求明确：“不用逐字翻译，把每句的大意说清楚就行。”随后安排同桌互说，一人说，一人补充，确保每个学生都开口。 5.指名述说诗意。教师先请学生说前两句，再说后两句。学生如果把“钩”仅理解为普通钩子，教师追问：“这里只是写月亮弯吗？这样的月色让你想到怎样的边塞气息？”学生如果把“快走”理解成“赶紧走开”，教师及时纠正：“这里是‘飞快地跑’。”若把“清秋”误说成“清晨的秋天”，教师点明：“这里指清爽的秋日。”最后教师用简洁语言归纳：前两句写月下边塞景象，后两句写诗人盼望骏马受重用、驰骋原野。 四、质疑问难，探究诗情 1.引导质疑。教师过渡：“古诗读通了，大意也知道了，接下来要往深处走。学古诗不能只停在‘会说意思’，还要会提问题。”教师提示学生可从内容、情感、写法三个角度想： （1）内容：为什么前两句先写“大漠”“燕山”“沙如雪”“月似钩”？ （2）情感：后两句到底写出了诗人怎样的心愿？ （3）写法：题目是《马诗》，诗人写的只是马吗？ 学生先想一想，再提出问题。教师把有价值的问题简要板书，帮助全班聚焦。若学生的问题太泛，教师追问：“你想知道的是哪一句？哪个词？哪种感受？”把问题落细。 2.补充与理解有关的背景。教师用简洁语言介绍：李贺才华出众，也一直希望施展抱负、建功立业，但现实并不顺利。这首《马诗》写的是马，也寄托了诗人自己的愿望。教师提醒：“背景是帮助我们读懂诗，不是背资料。” 3.学习“ 大漠沙如雪，燕山月似钩”，感受诗人用语之妙。 （1）学生自读体会。教师要求学生轻声读前两句，边读边圈出最能带来画面感的词语。教师巡视，观察学生是否能抓住“大漠、沙、雪、燕山、月、钩”等词。 （2）全班交流。先抓“沙如雪”。教师追问：“大漠里的沙真是雪吗？为什么诗人说‘如雪’？”学生说出“月光下沙子发白”后，教师再点拨：“除了白，你还感受到什么？”引导学生说出“辽阔、空旷、清冷”。 再抓“月似钩”。教师追问：“这里为什么不用‘月如弯弓’‘月如弯月’，偏偏用‘钩’？”学生先说外形像弯钩，教师进一步引导：“‘钩’这个字让你想到的只是形状吗？它还会带给人什么感觉？”在交流中点出“钩”字更硬、更冷，也容易让人联想到边塞兵器和战场气息。若学生只说“景色很美”，教师补充：“有美，但不是柔和闲适的美，而是苍茫、冷峻的美。” （3）教师小结。前两句不只是写景，更是用景物烘托气氛。大漠、燕山、月色、寒意，把边塞的苍茫和肃杀写出来了，也把后面想驰骋疆场的心思托了出来。 （4）想象诗境，诵读表达。教师引导学生闭眼想象：“你看到了什么？四周静不静？这样的夜色让你感到豪迈，还是清冷，还是两种感受都有？”学生口头表达后，教师指导再读：“‘大漠’要读得开阔，‘月似钩’要读得稍沉一些。”指名读、齐读，教师及时肯定：“这次‘钩’字有力量了，边塞的味道出来了。” 4.学习“何当金络脑，快走踏清秋”，探究诗句内涵。 （1）齐读后两句。教师过渡：“如果说前两句写景，后两句就把诗人的心声送出来了。” （2）结合注释展开探究。教师先问：“‘金络脑’是什么？”学生答出“用黄金装饰的马笼头”后，再追问：“一般什么样的马，才有机会戴上这样的马具？”引导学生说出“好马、受重用的马、能够驰骋疆场的马”。 接着抓“何当”。教师追问：“‘何当’就是‘什么时候才能’，从这个词里你听出了什么？”学生说“盼望、急切”，教师顺势追问：“是一般地想，还是一直在盼、急着盼？”帮助学生把感受说具体。 再抓“快走踏清秋”。教师追问：“如果这匹马真的飞跑起来，它会跑向哪里？诗人为什么不写‘春天’‘夏天’，却写‘清秋’？”引导学生体会“清秋”让人联想到秋高气爽、适合驰骋建功，也使诗句更显爽健有力。 （3）小组交流。教师给出明确任务：先说“你从后两句读出了诗人怎样的愿望”，再说“你是从哪些词读出来的”。学生分组交流，教师巡视时关注是否有人只停留在“喜欢马”这一层，及时提醒回到“何当”“金络脑”“快走”等词去找依据。 （4）全班汇报。学生交流后，教师逐步点拨：表面看是马想被重用，实际上是诗人自己想施展抱负、建功立业；表面写马，实际写人，这就是托物言志。若学生说“诗人很高兴”，教师及时修正：“诗里有热望，但愿望还没有实现，所以还带着不被重用的感慨。” 5.课堂小结。教师归纳：这首《马诗》先写边塞景象，再写骏马心愿。看似写马，实际写诗人自己。诗人借马抒怀，既表达了想受赏识、想建功立业的热切愿望，也流露出怀才不遇的感慨。 6.诵读升华。教师引导学生再次通读全诗：“前两句不只是风景，后两句也不只是写马。请大家把边塞的苍茫、诗人的热望和心中的不平都放进朗读里。”学生先自由练读，再指名读，最后齐读。教师评价可抓一点：“‘何当’里的追问读出来了。”“前后两层情绪有变化了。” 五、吟诵诗歌，经典传承 1.教师谈话：古人学诗、读诗，常常重视吟诵。今天我们不讲复杂方法，只在朗读的基础上，把节奏和情感读得更有古诗味。教师示范一遍吟诵式朗读，让学生注意哪里舒展，哪里收住，哪里加重。 2.尝试吟诵。教师分句带读，学生跟读。“大漠沙如雪”读得舒展些，“燕山月似钩”收束一些，“何当金络脑”带着追问，“快走踏清秋”读出力量。学生跟读后自由练习，教师巡视，纠正拖腔过长、只顾形式不顾意思的问题，提醒“吟诵不是唱歌，心里要想着诗句的意思”。 3.课堂结语。教师小结：一首短短的《马诗》，写的是马，传出来的是诗人的志向。学古诗，要先读准，再读懂，再读出画面，最后读进诗人的心里去。 作业设计 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《马诗》。 2.规范书写“络”等字。 3.用自己的话说一说《马诗》前两句写了怎样的画面，后两句表达了诗人怎样的心愿。 第二课时 教学目标 1.有感情地朗读、背诵《石灰吟》。 2.理解古诗内容，感受石灰形象，体会诗人所表达的志向。 3.初步了解托物言志的写法，感受诗中表达的清白品格。 教学重难点 重点：能借助注释和关键词理解诗意，想象诗中描绘的情景，体会诗人情感。 难点：由“石灰”联想到诗人品格，理解托物言志的表达特点。 教学过程 一、谈话导入 1.教师板书课题《石灰吟》，学生齐读。教师追问：“你知道石灰是做什么用的吗？”学生联系生活交流，如“建筑用”“由石头烧制而成”等。教师顺势点拨：“石灰很普通，但诗人没有把它当作普通东西来写。” 2.教师简要介绍：“吟”是古诗的一种题目形式，常常用来表达赞美、感叹或志向。读题时，可把这种意味带出来。教师范读课题，学生再读一遍。 3.教师明确学习任务：这节课我们先把诗读正确，再知大意，再看诗人为什么要写石灰，最后读出它身上的精神。 二、读正确 1.朗读古诗，读准字音。教师先请学生自由朗读，再指名读。全班认真听“锤、凿、焚、浑”等字音是否读准。教师相机纠正停顿：“千锤万凿／出深山，烈火焚烧／若等闲。粉骨碎身／浑不怕，要留清白／在人间。” 2.再读古诗，感受诗歌节奏。教师提示：前两句写石灰烧制的过程，要读得有力度；后两句写石灰的态度，要读得坚定。教师范读后，学生跟读，再自由练读。巡视时，教师注意纠正读得过快、四句一个速度的问题，提醒学生根据意思读出变化。 3.齐读全诗。教师要求：“把千锤万凿、烈火焚烧中的艰难读出来，把‘浑不怕’里的坚定读出来。”齐读后，教师简要点评：“后两句的力量还可以更足一些。” 三、知大意 1.结合注释理解诗意。教师引导学生边看注释边想：石灰要经过哪些过程？每一句大致写什么？学生先独立思考，再同桌互说。 2.师生交流，逐句梳理。教师先问：“‘千锤万凿出深山’写了什么？”学生说“石灰石从深山里开采出来”。教师再问：“从‘千锤万凿’你感受到什么？”引导学生说出“开采不容易，很艰难”。 再问“‘烈火焚烧若等闲’什么意思”，学生说出“即使烈火焚烧也像平常事一样”，教师追问：“‘若等闲’写出了怎样的态度？”帮助学生说出“从容、不怕”。 “粉骨碎身浑不怕”一句，教师追问：“什么叫‘粉骨碎身’？石灰最后会变成什么样？”学生答后，教师再问：“这样写只是写石灰制作过程吗？”先埋下思考伏笔。 “要留清白在人间”一句，教师引导学生说清“清白”的字面意思，再追问：“这里仅仅是说石灰颜色白吗？”为后面悟情感做准备。 3.教师用较完整的话归纳诗意：石灰石从深山中开采出来，要经历反复敲打和烈火焚烧，即使粉骨碎身也不害怕，因为它要把清白留在人间。学生再借助教师梳理，同桌互相完整说一遍。 四、悟感情 1.读诗句，感受石灰形象。教师引导：“请再读全诗，边读边想，你觉得石灰给你留下了怎样的印象？”学生可能说“坚强、勇敢、不怕困难、洁白”。教师继续追问：“你是从哪些词读出来的？”引导学生把感受和“千锤万凿、烈火焚烧、浑不怕、清白”等词联系起来。 2.再读诗句，体会诗歌情感。教师提出核心问题：“诗人只是想赞美石灰吗？”学生先说自己的理解。教师不急着给结论，而是引导学生回到关键词：石灰经历重重磨难仍不改本色，诗人借石灰表达的，是自己不怕磨难、坚守清白的志向。 3.补充与理解有关的背景。教师简要说明：于谦为人正直，一生看重气节。学这首诗时，不能只看到石灰的制作过程，更要看到诗人借石灰表达的品格追求。教师提醒：“背景只帮我们理解，不要求记很多。” 4.分层朗读，体会情感。教师先指导前两句：“要读出艰难，但不是软弱。”再指导后两句：“‘浑不怕’要读得坚定，‘清白’要读得清楚有力。”学生自由练读后，教师请两三名学生朗读。若学生只读出激昂，没有读出坚定沉着，教师点拨：“力量有了，再稳一点，更像‘若等闲’。” 5.教师小结：这首诗借石灰的经历和品格，表达了诗人不怕磨难、坚守清白的志向，这就是托物言志。 五、诵积累 1.抓关键词积累。教师引导学生圈出最能表现石灰品格的词语：“千锤万凿、烈火焚烧、浑不怕、清白”。让学生边圈边读，再说说这些词分别写出了什么。教师小结：这些词既写石灰，也写诗人。 2.练习背诵。教师先带学生按意思分层记诵：先记“经历艰难”，再记“态度坚定”，最后连起来背。学生自由练背，同桌互背，教师抽查。对背诵卡壳的学生，教师提醒可以抓住关键词帮助记忆。 3.课堂小结。教师归纳：学《石灰吟》，不仅要知道诗句意思，更要读出石灰身上的精神，读懂诗人的志向。以后遇到写物的诗，可以想一想：诗人是不是也在借物写自己。 作业设计 1.背诵并默写《石灰吟》。 2.用自己的话说说“要留清白在人间”的意思。 3.想一想：这首诗中的“石灰”和诗人有什么相同之处，写一两句自己的理解。 第三课时 教学目标 1.有感情地朗读、背诵《竹石》。 2.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。 3.通过比较阅读，进一步感受托物言志的表达特点。 教学重难点 重点：有感情地朗读、背诵古诗，借助注释理解诗意，感受竹子的形象。 难点：抓住“咬定”“立根”“千磨万击”“任尔”等词句，体会诗人坚定顽强的精神。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1.教师谈话导入：同学们，松、竹、梅常常被人称赞，因为它们有各自鲜明的品格。今天我们学习《竹石》，看看诗人笔下的竹子有什么特别之处。教师板书课题，学生齐读。 2.教师追问：“看到题目《竹石》，你觉得诗里会写什么？”学生回答“竹子长在石头里”“竹子和石头在一起”等。教师顺势点拨：“这幅画面本身就很有力量，等会儿读诗时要把这种感觉读出来。” 3.教师补充：“作者是郑燮，也叫郑板桥。他很喜欢画竹、写竹。今天我们就从诗句里去认识他笔下的竹。” 二、读出古诗的韵律之美 1.试读古诗，读准字音。教师先请学生自由朗读，再指名读，重点听“咬、磨、劲、尔”等字音。教师相机指导停顿：“咬定／青山／不放松，立根／原在／破岩中。千磨万击／还坚劲，任尔／东西南北风。” 2.教师示范朗读。提示学生：前两句写竹子的生长环境和姿态，要读得稳；后两句写竹子的精神，要读得更坚定。学生跟读后再练读。 3.逐句指导朗读。教师分别请学生读四句，并针对性点拨： 读“咬定青山不放松”时，强调“咬定”要有力量； 读“立根原在破岩中”时，提醒把“破岩中”的艰难读出来； 读“千磨万击还坚劲”时，要读出经过打击后依然不屈； 读“任尔东西南北风”时，“任尔”要读出毫不畏惧。 4.全班齐读。教师要求：“把竹子的稳、韧、强读出来。”齐读后简要评价：“前两句稳了，后两句还可以再硬朗一些。” 三、理解古诗，创意表达 1.结合注释理解诗意。教师引导学生借助注释想一想：竹子长在哪里？经历了什么？表现出什么样子？学生先独立思考，再同桌交流。教师巡视时，提醒学生不要只说字面意思，还要关注词语带来的感觉。 2.交流诗意。教师逐句组织： “咬定青山不放松”，竹子紧紧扎在青山里，一点也不放松。教师追问：“这里为什么用‘咬定’，不用‘长在’？”引导学生体会“咬定”写出了牢牢抓住、不肯松开的劲头。 “立根原在破岩中”，教师追问：“‘破岩中’说明了什么？”引导学生说出“环境艰难、生长不易”。 “千磨万击还坚劲”，教师追问：“会遭受哪些磨和击？”学生可说风吹、雨打、霜雪、挤压等。教师进一步引导：“经历这么多，它怎样？”学生答“还坚劲”。 “任尔东西南北风”，教师追问：“‘任尔’是什么意思？读到这里你感受到怎样的态度？”帮助学生说出“任凭你怎样吹，我都不怕”的坚定和从容。 3.创意表达训练。教师引导：“如果把这首诗变成一幅画，你会画出怎样的竹子？”学生先口头描述。教师可以追问：“竹竿是什么样的？竹叶怎样摆动？石头环境怎样？风有多大？”然后请学生任选一句或两句，用自己的话把画面说得更具体。评价时重点肯定“说清了环境”“说出了竹子的劲头”，并提醒学生“不要脱离诗句，还是要从诗中来”。 4.教师小结：这首诗写竹子扎根艰难、经受磨击却依然坚强，画面鲜明，力量十足。 四、比较阅读，体会特点 1.回顾本课组前两首诗。教师引导：“《马诗》《石灰吟》《竹石》都写物，但写法和情感各有特点。请大家想一想，这三首诗分别借什么来表达什么？” 2.小组讨论。教师给出表述框架： 《马诗》借马表达________； 《石灰吟》借石灰表达________； 《竹石》借竹子表达________。 学生小组交流，教师巡视，提醒学生回答时既要说“写了什么物”，也要说“表达了什么志向或情感”。 3.全班反馈。教师根据学生发言归纳： 《马诗》借马抒怀，表达建功立业的愿望和怀才不遇的感慨； 《石灰吟》借石灰言志，表达不怕磨难、坚守清白； 《竹石》借竹子言志，表达坚定顽强、不屈不挠。 4.再回到《竹石》体会其特别之处。教师追问：“同样是托物言志，《竹石》最打动你的地方是什么？”学生可以从“咬定”“坚劲”“任尔”这些词去说。教师相机点拨：《竹石》最突出的特点，是把竹子的坚定写得非常有力量，尤其是在困难环境中更见精神。 5.指导再读。教师提示：“这一次读，不只读竹子的样子，还要读出竹子身上的品格。”学生齐读后，教师评价：“‘任尔’里的从容和坚定更明显了。” 五、竹石何以言志 1.教师提出问题：“为什么诗人常常喜欢借竹子来表达志向？”学生先自由说。教师可以提示竹子的特点：有节、挺拔、四季常青、扎根牢、不怕风雨。 2.明确“物”与“志”的联系。教师引导：“诗人看见竹子，看到的仅仅是一种植物吗？他更看到了什么？”学生回答“坚定、正直、顽强”等，教师顺势小结：像竹子这样能够承载情感和精神的物象，常常会被诗人用来寄托自己的志向。 3.课堂小结。教师归纳：学《竹石》，不能只看到竹子长在岩石中，更要看到诗人借竹子写自己的品格和追求。《古诗三首》虽然写的物不同，但都用了托物言志的写法。 4.诵读收束。教师带领学生把《竹石》完整朗读一遍，再请学生尝试背诵。最后总结：读写物诗，既要看物的样子，也要读出物背后的“志”。 作业设计 1.背诵《竹石》。 2.摘抄《竹石》中最能表现竹子精神的词句。 3.比较《马诗》《石灰吟》《竹石》，说说三首诗在托物言志上的相同点和不同点。 教学反思 《古诗三首》分别写马、石灰、竹子，但三首诗都不是停留在写物上，而是借物抒怀、托物言志。教学时如果只让学生停在诗句翻译上，三首诗就容易学散；如果抓住“物”和“志”的联系，学生就能把三首诗连起来学。 第一课时学习《马诗》，重点放在由景入情。教学中要让学生先读出边塞画面，再抓“何当”“金络脑”“快走”等词，理解诗人借马表达抱负和不平。第二课时学习《石灰吟》，重点放在由过程见品格，要让学生看到石灰经历“千锤万凿”“烈火焚烧”仍“浑不怕”，从而读懂“清白”的深意。第三课时学习《竹石》，重点放在由形象见精神，通过“咬定”“立根”“坚劲”“任尔”等词，引导学生感受竹子的坚定顽强。 本组古诗教学还要注意两个方面：一是朗读训练要落实。小学古诗学习离不开反复朗读，只有读准、读顺、读出节奏，后面的理解和体会才有基础。二是问题设计要具体。教学中不能只问“表达了什么思想感情”，而要把问题落到具体词句上，让学生从诗句中找依据，逐步读出托物言志的特点。 整体看，这三课时应始终围绕“读准—读懂—读深—积累”推进，既帮助学生掌握古诗学习方法，也让学生在比较中感受不同诗人的志向和品格。 学科网（北京）股份有限公司 $