习作：让真情自然流露 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《习作：让真情自然流露》教学设计 【教材分析】 本单元习作以“让真情自然流露”为主题，要求学生从自己的真实生活中选取一件印象深刻的事，把事情写清楚，把感受写出来。教学重点不只是“写一件事”，更在于引导学生从真实经历中提炼出一种最深的感受，再借助具体内容让情感自然呈现。写作时，既可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然流露；也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。 【教学目标】 1.能选择合适的内容，把内容写具体。 2.能真实自然地表达自己的情感。 【教学重难点】 1.习作前，引导学生回忆生活经历带来的不同情感体验，选择一种感受最深的体验，梳理事情经过，回想当时的心情，有条理地写下来。 2.习作中，能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感；如果情感有所变化，也能把变化写清楚。 3.习作后，能和同学分享习作，进行自评、互评，并根据意见修改习作。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、回顾经历，唤醒情感 1.回顾小学生活，唤醒情感体验。 教师导入：“这次习作先不急着动笔，先把记忆里的事情想一想。六年小学生活中，哪些事让你高兴、感动、盼望、委屈、后悔、害怕，或者特别激动？”教师给学生短暂安静思考的时间，再请学生回想自己印象最深的一件事。 学生先独立回忆，再同桌互相说一说，只要说清两点：发生了什么事，当时自己最强烈的感受是什么。 教师巡视时重点听学生是不是在说真实经历。若学生只说“我很难过”“我很开心”，教师追问“是什么事让你有这种感受”；若学生只说事情经过，教师追问“这件事里，你心里最强烈的感觉是什么”。 指名交流时，教师及时点拨：“事情要真实，感受要明确。真实的事，才能写出真的情。”对表达较清楚的学生可评价：“你已经把事情和感受连起来了，后面就要想办法把它写具体。” 2.围绕情感体验，绘制思维导图。 教师引导：“请你围绕一种最深的感受，把和它有关的内容记下来。可以写事情经过，也可以写最难忘的画面、人物说的话、自己的动作、当时看到的、听到的、想到的。”教师在黑板上作简单示意，把“感受”写在中间，周围分出“事情经过”“重要画面”“语言”“动作”“想法”等分支。 学生独立整理思路，先写关键词，不要求成段。基础较弱的学生，教师可提醒先抓住“什么时候、在哪里、和谁、发生了什么、自己怎么想”几个要点。 交流时，请两三位学生口头介绍自己的思维导图。全班听后判断：这位同学围绕的是不是一种最深的感受，这件事能不能支撑起这份感受。 如果学生写了很多事，思路比较散，教师及时点拨：“这次习作不是把许多事情都写进去，而是围绕一种最深的感受，选最能表现它的一件事。” 二、明确要求，选择事例 1.明确习作要求，梳理习作要点。 （1）写什么：通过具体事例表达印象最深的感受。 教师带学生明确习作要求：“这次写作不是随意记一件事，而是要通过具体事例，写出自己印象最深的感受。”板书“具体事例”“最深的感受”。 学生齐读要求，再用自己的话说一说“这次到底要写什么”。 教师检查时，重点听学生是否明白“写事是为了写感受”。如果学生把重点放在事情热闹不热闹上，教师点拨：“事情不一定要大，关键是这件事真的触动了你。” （2）怎么写：把印象深刻的内容写具体，把真情实感表达出来。 教师继续引导：“写的时候，不是简单把事情交代完，而是要把最打动你的地方写具体，把真情实感表达出来。”板书“写具体”“真情实感”。 学生对照自己的思维导图，想一想最值得具体写的是哪一部分，可以在关键词旁做记号。 教师指名提问：“你准备把哪一部分写具体？”如果学生回答“都写”，教师追问：“最让你忘不了的是哪一个画面、哪一句话、哪一个动作？”帮助学生聚焦重点。 2.借助思维导图，选择合适的内容。 教师提醒学生再看自己的思维导图，按三个标准筛选材料：真实经历，感受最深，内容能写具体。 学生再次比较、取舍，在导图上圈定最终要写的一件事，并用简短的话梳理事情的起因、经过、结果和自己的感受变化。 教师巡视时，对拿不定主意的学生进行个别指导，可直接追问：“哪件事你一想起来心里最有波动？”“哪件事你还能想起当时的语言、动作、表情？”帮助学生作出选择。 交流时，请学生用一句话汇报：“我准备写________，表达________的感受。”教师根据汇报及时纠偏。若出现“事情太空”或“感受太散”的情况，提醒学生再收一收，再聚一聚。 3.教师总结，点明选材的重要性。 教师小结：“这次习作，选材很关键。事情真实，感受才站得住；事情选准了，写的时候才容易写具体。不要贪多，就写最能打动自己的那一件事。” 学生再次检查自己确定的内容，为后面写作做好准备。 三、课文典例，回顾写法 1.回顾表达情感的方法。 （1）把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。 教师引导学生回顾本单元阅读中学过的表达方法，强调：“有时不直接说‘我很难过’‘我很高兴’，而是通过具体的人、事或景物，把情感写出来，让读的人自己感受到。” 学生联系学过的课文片段，说一说作者写了哪些具体内容，让自己感受到了文中的情感。 如果学生只说“很感人”“很有意思”，教师追问：“是哪一句，哪个画面，让你感受到了这种情感？”帮助学生把“感受”与“写法”对应起来。 （2）把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。 教师继续点拨：“有时也可以把心里最想说的话直接写出来，让情感表达得更明确。” 学生回忆相关句子，说说直接抒发情感时有什么作用。 教师提醒学生注意：直接抒情不是空喊口号，而是建立在前面具体叙述的基础上，前面有事情、有画面，后面的心里话才真切。 2.出示课文片段，感悟表达情感的方法。 教师把相关课文片段抄写在黑板上或发给学生纸质片段，引导学生轻声读一读，边读边圈画关键词，想一想这段文字主要用了哪一种方法表达情感，是从哪些词句看出来的。 学生默读、圈画、同桌交流。 全班交流时，教师要求学生回答清楚两点：用了什么方法，从哪里看出来。若学生只会读句子，不会概括方法，教师帮助归纳；若学生只说方法名称，不举例子，教师提醒补充依据。 教师评价时，紧扣写法：“找到句子还不够，还要看懂作者为什么这样写。把这个地方看明白了，写自己的作文时就会用。” 四、例文赏析，运用写法 1.出示例文，教师范读。 教师发放纸质例文，先范读一遍，也可请朗读较好的学生朗读。要求学生边听边想：小作者写了一件什么事，最想表达的是什么感受。 学生边听边看，在文中画出最能表现情感的句子。 读完后，教师先请学生用一句话概括：“这篇习作写了什么事，表达了什么感受。”如果学生概括不准，教师引导抓住主线，不把注意力停留在故事情节是否热闹上。 2.师生赏析例文。 重点分析：小作者是怎样把情感表达出来的？ 教师围绕核心问题分步引导。 第一步，找具体内容。教师提问：“哪几个地方写得比较具体？写了人物的动作、语言、神态，还是当时的场景？”学生勾画并交流。 第二步，找情感流露。教师追问：“从哪些句子里，你能看出作者当时的心情？”学生朗读有关句子，说出自己的感受。 第三步，找表达方法。教师进一步追问：“作者是把情感融入具体的人、事或景物之中，还是把心里想说的话直接写出来？请结合句子说明。”学生联系例文作答。 第四步，体会情感变化。如果例文中情感前后有变化，教师继续追问：“作者的心情有没有变化？这种变化是怎样一步步写出来的？”学生找出前后对应的词句进行说明。 教师在交流中及时提醒学生，不要只停留在“写得好”“很感人”这类空泛评价上，而要说清楚作者“怎么写”的。 最后可引导学生用完整的话概括：“小作者先写了________，再通过________把情感表达出来，还在________处直接写出了心里话。” 五、总结写法，完成习作 教师总结：“写这次习作，可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感；也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。动笔时，先想清楚写哪件事，再按事情经过写，把印象最深的地方写具体，把当时的心情写出来。如果情感有变化，也要写清楚。” 学生独立完成习作。教师提醒写作时可按这样的顺序推进：先定题目，再理事情经过，再重点写最难忘的部分，最后看看哪些地方需要补上心里话。 巡视指导时，教师重点关注三类情况。 1.题目还没有定下来的，帮助学生从内容和感受出发，把题目定下来。 2.内容写得过于概括的，提醒学生补出具体画面、语言、动作和想法。 3.情感表达比较生硬的，提醒学生回到事情本身，不空喊口号，让读者从具体内容中感受到情感。 学生写完后，对照习作评价单进行自我评价，也可请同桌帮助评价。教师引导学生重点看四点：事情经过是否清楚，印象深刻的内容是否写具体，真情实感是否表达出来，情感变化是否写清楚。发现问题后，可先作简要修改。 教师结束本课时可作收束：“先把真事写出来，把真情写进去。下节课，我们重点看看题目怎么拟，哪些地方还能改得更好。” 第二课时 一、复习导入，谈收获 1.回顾习作指导课，学生交流学习收获。 教师导入：“上节课大家已经完成了初稿。先回头想一想，上一课你记住了哪些对自己最有帮助的写法？” 学生围绕“写真实经历”“把内容写具体”“把情感融入具体的人、事或景物之中”“把心里想说的话直接写出来”等方面交流收获。 教师指名发言，并适时板书关键词。若学生说得笼统，如“我学会写作文了”，教师追问：“具体一点，你觉得最有用的一点是什么？” 教师小结：“知道怎么写，还要学会怎么改。接下来我们就从题目、内容和表达三个方面再往前走一步。” 2.明确习作交流课学习任务。 教师直接说明本节课任务：“这节课主要做三件事：先交流题目，学拟题；再对照习作评价表评一评；最后根据问题改一改，让文章更完整，更能打动人。” 学生拿出初稿和评价单，准备进入交流学习。 二、交流题目，学拟题 1.梳理不同类型的作文题。 教师先请几位学生读自己的题目，让大家听一听、想一想。随后引导学生梳理：有的题目直接点明事情，有的点明感受，有的抓住印象深刻的事物，有的抓住一句关键的话。 学生边听边判断：哪些题目一看就清楚，哪些题目太大、太空、太普通。 交流时，教师要求学生说清理由。若学生只说“这个题目好”，教师追问：“好在哪里？是内容清楚，还是和文章贴合，还是能引起阅读兴趣？” 如果发现题目过大，如“难忘的一件事”“我的生活”，教师及时提醒：“题目要贴着内容走，不能太空。” 2.介绍拟题方法。 （1）借用修辞 教师用浅显的话说明：“题目里适当用修辞，能让题目更生动，但前提是一看就明白。” 学生对照自己的题目思考，是否可以在不影响理解的前提下改得更生动一些。 教师检查时，提醒学生：借用修辞是为了更准确地表达，不是为了把题目写得复杂。 （2）巧妙引用 教师说明：“如果文章里有一句特别重要的话，或者有一句最能表达感受的话，也可以巧妙引用到题目里。” 学生想一想，自己的习作中是否有一句话最能代表文章的情感。 交流时，教师重点听学生说得出“这句话为什么适合做题目”。说不清的，及时提醒不要生搬硬套。 （3）“故弄玄虚” 教师解释：“这里不是让大家把题目弄得奇怪，而是可以先留下一个小悬念，让人想读下去。但题目还是要和内容对得上，首先要清楚。” 学生判断自己的文章是否适合这种方法，不作统一要求。 教师提醒学生：小学阶段拟题，先求准确清楚，再考虑新鲜有意思。 3.学生自改题目。 教师给学生时间独立修改题目，要求学生边改边回看正文，判断题目是否贴合内容，是否能突出文章重点。 学生修改后，先自己轻声读一读，再和同桌交换，互相提一条具体建议，如“清楚不清楚”“贴切不贴切”。 教师巡视时重点关注两类情况：题目太空的，帮助收小；题目太花的，帮助落到内容上。 全班交流时，请几位学生展示修改前后的题目，由全班说一说哪一个更合适，理由是什么。教师可评价：“这个题目既扣住了内容，又带出了感受，读者一看就知道文章写什么。” 三、对照表格，评习作 1.出示习作例文，学生朗读。 教师选择一篇有代表性的习作例文，用纸质方式呈现，指名朗读。所选文章不求完美，便于评改。 学生边听边看，准备按照习作评价表的项目进行判断。 朗读后，教师先请学生说清楚这篇习作写了什么事、表达了什么感受，确保全班评的是同一篇文章，抓的是同一个重点。 2.对照习作评价表，学生自评。 教师提醒学生回到自己的习作，逐项对照，不空泛评价。重点看：是否选择了合适的内容，是否把印象深刻的内容写具体，是否真实自然地表达了情感，如果情感有所变化，是否写清楚。 学生安静阅读自己的文章，在评价表上作出判断，并在旁边简单标注：哪里写得较好，哪里还不够具体，哪里需要修改。 教师巡视时，注意学生是否真正“对照表格”在评。若学生只写“还可以”“不错”，教师及时提醒：“评价要落到具体句段上，比如‘事情经过清楚’，‘这一段心情写得太空’。” 3.对照习作评价表，学生互评。 教师组织同桌或前后桌交换习作。要求学生先完整读一遍，再按评价表提意见；先说一处优点，再说一处最需要修改的地方。 学生互读互评，用简短、具体的话交流，如“你这篇文章最打动我的是……”“我建议你把……写得再具体一点”。 教师随机请两组学生汇报互评意见，重点检查两点：意见是否具体，建议是否可操作。若评价太笼统，教师追问：“哪一句好？哪一段还可以补什么？”若只顾指出问题，教师提醒先肯定优点，再提出建议。 四、教师支招，巧修改 1.学生提出习作中存在的问题。 教师请学生结合自评、互评结果，说一说自己这篇文章最突出的一个问题。可以从“题目不够贴切”“事情写得太简单”“情感表达不够自然”“情感变化不够清楚”等方面来说。 学生先自己说，再补充同伴给出的建议。教师把共性问题简要板书，帮助学生看清修改方向。 如果学生只会说“我写得不好”，教师帮助定位：“不好在哪里？是题目、内容，还是情感表达？在哪一段最明显？” 2.给出修改建议，师生共同修改。 教师针对前面梳理出的共性问题，逐项支招。 如果问题是内容不具体，教师提醒：“把最关键的地方放慢写，想一想当时看到了什么、听到了什么、自己怎么做、怎么想，把这些补进去。” 如果问题是情感表达太空，教师提醒：“不要只写‘我很难过’‘我很高兴’，要让读者从事情里感受到你的心情，必要时再把心里话直接写出来。” 如果问题是情感变化不清楚，教师提醒：“前后心情不一样，就把变化的原因写出来，可以用前后的表现作对比。” 如果问题是题目与内容不符，教师提醒：“题目要回扣文章中心，不要偏，不要大，要和文章主要内容对得上。” 随后，教师选取一两处典型句段，和学生一起当堂修改。修改时不求大改，只抓住一个具体问题处理：把一句空话改具体，把一个笼统片段补细，把一句心里话调整到更恰当的位置。 学生边听边对照自己的习作进行修改。修改后，可请学生读一读修改前后的句段，说说哪里更好了。教师引导学生用具体的话表达：“更具体了”“更自然了”“更能看出感受了”。 五、总结提升，再完善 教师总结：“要想让真情自然流露，就得抓住一个字‘细’。把细小的事物写清楚，把关键的画面写出来，把心里的真实感受写出来，文章就会更有力量。事情不怕小，就怕写得空；细节写出来了，真情也就出来了。” 学生根据本节课的评改意见，再次完善自己的习作。教师提醒学生重点检查三处：题目是否合适，最重要的内容是否写具体，最想表达的感受是否真实自然。 课后请同学们对照习作评价单，继续修改自己的文章。 学科网（北京）股份有限公司 $