4 藏戏 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《藏戏》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 了解藏戏的形成过程和主要特色，感受这一传统戏剧艺术的独特魅力。 2. 过程与方法目标 默读课文，梳理课文介绍藏戏的表达顺序和结构特点。 结合具体语句，通过对比和分析，体会作者在表达上的方法。 3. 情感态度与价值观目标 感受藏戏的独特魅力，激发学生对民族文化的热爱之情。 二、教学重难点 1. 教学重点 了解藏戏的特点及其形成过程。 领悟作者的多样表达方法。 2. 教学难点 体会藏戏所蕴含的民族文化内涵。 三、教学方法 讲授法、自主学习法、讨论法、朗读法 四、教学过程 （一）谈话导入 1. 引导学生从课文开头进入情境，初步感受藏戏的独特。 教师板书课题“藏戏”，引导学生先不急着解释课题，而是把注意力放到课文开头。教师说：“先读开头的三个句子，看看作者一上来让我们注意到了什么。” 学生自由读后，教师指名朗读，提醒把“戴着面具演出”“没有舞台”“一部戏可以演出三五天还没有结束”读清楚。 读完后，教师追问：“连着三个问句，你一下子感受到藏戏有哪些与众不同的地方？” 学生交流时，预设会说到：戴着面具演出、没有舞台、演出时间很长。 教师顺势点拨：“作者没有先讲来历，而是先用三个反问句把藏戏最特别的地方推到我们眼前，这样开头，很容易把人吸引住。” 如果学生朗读语气平直，教师可范读一句，再请学生连起来读，提醒在句末读出惊奇、强调的语气。 2. 引出课题，明确本课学习方向。 教师简要导入：“刚才读到的，就是我国一个独特的剧种——藏戏。今天这节课，我们既要读懂课文写了什么，也要看清作者是怎样把藏戏介绍明白的。” 学生齐读课题。 教师提出本课学习要求：“先整体读课文，理清课文从哪些方面介绍藏戏；再走进具体内容，看藏戏是怎样形成的、有哪些特点；最后再看作者用了什么写法。” 这样处理，既保留学生初读的新鲜感，也避免导入时间过长，直接转入阅读。 （二）初读课文 1. 学生默读课文，圈画出文中的生字词，自行查阅工具书解决。 教师提出明确要求：“请大家默读课文。遇到不认识的字、拿不准的词，先圈出来，再借助字典、词典或者联系上下文自己解决。” 学生独立默读，边读边圈画。教师巡视，重点查看学生是否真正做到默读、是否有圈画痕迹、是否能借助工具书或上下文自主解决问题。 巡视时，教师可作简短提醒：“先读通，再往下想。”“不懂的词先做记号，等会儿一起交流。” 默读结束后，教师抽查几处影响理解的词语，请学生认读并结合语境说说意思。对能联系上下文理解词语的学生及时肯定；对只会读不会说意思的，教师再引导其回到所在句子中理解。 教师强调：“圈画字词是为了帮助我们顺利读懂课文，不是停留在字词本身。” 2. 思考课文是从哪几个方面介绍藏戏的。 教师继续提出任务：“默读时还要思考一个问题：课文是从哪几个方面介绍藏戏的？可以在相关段落旁边写上关键词。” 学生再次浏览课文，边读边做简单批注。 交流时，教师不急于让学生一次说完整，而是先请学生说出自己读到的一个方面，再由其他学生补充。 预设学生会概括出：藏戏的独特之处、藏戏的形成、藏戏的面具、藏戏的舞台、藏戏的表演形式等。 教师根据学生回答板书关键词，并引导学生整理顺序：“课文先写藏戏一开始给人的突出印象，再写藏戏的形成，接着写藏戏的几个主要特点。” 为了帮助学生把“顺着自然段说”提升到“按方面概括”，教师可追问：“这部分主要是在写来历，还是在写特点？”“这几个自然段能不能归到同一类内容里？” 最后，请学生用一句完整的话概括课文顺序，如“课文先写……，接着写……，最后写……”，当堂检查学生是否理清了整体结构。 （三）精读课文 1. 藏戏的形成 教师引导：“请大家找到写藏戏形成的部分，默读这一段内容，边读边想：藏戏的形成和谁有关？是怎样一步一步发展起来的？” 学生默读相关段落，圈画关键人物、关键事情和结果。 交流时，教师先请学生用自己的话概括，不要求照搬原文。教师注意倾听学生是否说清了前因、经过和结果。 预设学生会说到：雅鲁藏布江上没有桥，过江很危险；唐东杰布下决心架桥；他组织了藏戏班子，用歌舞说唱的方式吸引人们出钱出力；桥修起来了，藏戏也逐渐形成并传播开来。 在学生回答基础上，教师及时补充和纠正，重点点明人物是“唐东杰布”，并帮助学生把形成过程梳理清楚： （1）百姓过江艰难，急需架桥； （2）唐东杰布立下宏愿； （3）他组织人表演，用歌舞说唱募得支持； （4）随着铁索桥建成，藏戏也传播开来。 如果学生把“藏戏形成”简单说成“唐东杰布创造了藏戏”，教师要及时纠正：“课文写得更具体，藏戏是在为民造福、架桥募捐的过程中逐渐形成的，不是凭空产生的。” 教师可再请一名学生按顺序复述一次，检查其是否说清人物、做法和结果。对能说出前因后果的学生给予肯定，帮助全班形成清晰认识。 2. 藏戏的特点 教师组织学生分组讨论藏戏的特点，如面具、舞台、表演形式等。 教师明确任务：“下面按小组学习藏戏的特点。每组都要围绕三个方面整理：面具、舞台、表演形式。先在文中找到对应语句，再用简短的话概括特点，最后推选一名代表汇报。” 学生分组讨论，教师巡视时重点关注三点：一是有没有找到准确语句，二是有没有按“面具—舞台—表演形式”分类整理，三是汇报时能不能说出依据。 （1）面具 汇报时，教师先请学生读出写面具的句子，再说自己的概括。 预设学生会说：藏戏的面具颜色鲜明，不同人物有不同面具。 教师追问：“课文具体写了哪些面具？这些颜色和人物有什么关系？” 学生结合课文回答：国王红色，王妃绿色，巫女半黑半白，妖魔青面獠牙，村民用白布或黄布缝制。 教师点拨：“面具不是随意安排的，它和人物身份有关，也带有鲜明的象征色彩。人物一出场，观众就能大致分辨角色。” 如果学生只说“面具很好看”，教师要追问其依据，帮助学生把概括落到“颜色不同、身份不同、形象鲜明”上。 教师可板书：面具——色彩鲜明、人物突出。 （2）舞台 接着请学生汇报写舞台的内容。 预设学生会说：藏戏没有固定舞台，演出条件很简单。 教师继续追问：“课文说‘没有舞台’，是不是就什么都没有？你从哪些句子里看出来？” 学生找出“雪山江河作背景，草原大地作背景”“席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹为其伴奏”等句子。 教师点拨：“课文写的‘没有舞台’，不是没有演出的地方，而是以自然环境为背景，设备非常简朴。” 当学生理解出现偏差，把“没有舞台”说成“没有场景”时，教师要及时纠正，帮助学生准确理解课文表达。 教师可板书：舞台——自然为景、设备简单。 （3）表演形式 再请学生汇报表演形式。 预设学生会说：藏戏是用歌舞说唱的形式表演，剧情主要靠艺人说唱来推进，而且一出戏可以演三五天。 教师追问：“这些特点分别是从哪些句子看出来的？” 学生朗读有关句子，如“用歌舞说唱的形式，表演历史故事和传说”“所有的剧情全靠艺人们用说唱来描述”“一出戏演他个三五天毫不稀奇”等。 教师点拨：“这里既写到了藏戏的表演方式，也写到了它演出时间长、节奏舒展的特点。” 如果学生只说“又唱又跳”，教师要提醒其回到文中，抓住“说唱结合”和“三五天”这两个关键信息。 教师可板书：表演形式——歌舞说唱、演出时间长。 三个方面交流结束后，教师带领学生把内容连起来再说一遍：“藏戏有鲜明的面具、简朴的舞台和独特的表演形式，这些特点共同构成了它与众不同的艺术风格。” 教师对能够“从文中找依据，再概括特点”的学生给予肯定，帮助学生形成按类别整理信息的阅读方法。 （四）写作手法探究 1. 对比手法 教师引导学生回到全文：“刚才我们读懂了课文写了什么，下面再看作者是怎样写的。请大家再读课文，找一找文中哪些地方用了对比手法。” 学生独立勾画后交流。 预设学生可能找到这些内容： （1）开头连用三个反问句，把藏戏和一般剧种作对比，突出藏戏特别； （2）“不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹”，让藏戏简朴的演出条件和大家熟悉的舞台形式形成对比； （3）一出戏演三五天，与一般演出时长相比，更显得独特。 教师在学生发言后点拨：“作者不是空说藏戏特别，而是把它放到大家熟悉的事物中去比较。这样一比，特点就更鲜明，读者印象也更深。” 如果学生只找到句子，却说不清作用，教师可继续追问：“如果只直接说‘藏戏很特别’，和这样写比，哪种更有力量？”引导学生说出：通过对比，藏戏的独特性被写得更具体、更突出。 最后，可请学生用“通过对比，作者突出了……”这样的句式说完整，完成当堂回收。 2. 反问句的运用 教师引导：“课文开头的三个句子不仅构成了对比，还用了反问句。请大家把这三个反问句找出来，试着改成陈述句，再比较两种表达效果。” 学生独立改写，教师巡视，提醒学生改写时要保持原意不变。 交流时，预设学生会改成： （1）世界上很少有剧种是戴着面具演出的。 （2）世界上很少有剧种在演出时是没有舞台的。 （3）世界上很少有剧种一部戏可以演出三五天还没有结束。 改写后，教师追问：“意思一样了，读起来感觉一样吗？哪一种更有力量？” 预设学生会说：反问句语气更强，更能突出藏戏的稀少和独特；三个反问句连用，能一下子抓住读者。 教师点拨：“这里的反问句不是为了真的发问，而是为了加强语气。课文一开头就这样写，既突出了藏戏的特别，也自然激发读者继续往下读。” 为了帮助学生体会差别，教师可请两名学生分别朗读反问句和改写后的陈述句，让全班直接比较语气强弱。 如果学生只停留在“会改句子”，教师要继续引导其说出表达效果，把重点落在“为什么这样写更好”上。 （五）总结拓展 1. 总结藏戏的特色和文化价值。 教师引导学生回顾全文：“读完课文，你觉得藏戏最吸引人的地方是什么？它为什么能够一代一代地传下来？” 学生先自己整理，再指名发言。 预设学生会从以下几个方面概括：形成过程富有传奇色彩；面具、舞台、表演形式都很独特；有鲜明的地方特色；靠师传身授代代传承。 教师在学生发言基础上作简要总结：“藏戏的魅力，一方面在于它独特的艺术形式，另一方面也在于它背后的故事和传承方式。课文让我们看到，藏戏扎根于民族生活，是一种有特色、有来历、能传承的传统艺术。” 如果学生总结过于空泛，只说“很有文化”“很了不起”，教师要提醒其回到课文，用“独特、传奇、师传身授”等具体词语来表达。 最后，可请学生用一句较完整的话作结，帮助全班把本课内容收束起来。 2. 鼓励学生课后了解更多的地方戏曲。 教师顺势拓展：“我国的戏曲种类很多，藏戏只是其中一种。课后，大家可以再了解自己感兴趣的地方戏曲，看看它和藏戏在人物装扮、舞台形式、表演特点上有什么相同和不同。” 这里不展开新的课堂内容，只作方向性引导。 教师提醒学生：“今天这节课学到的不只是藏戏本身，还学到了一种阅读方法。以后读介绍某种艺术形式的文章时，也可以像今天这样，先理清写了哪些方面，再看作者怎样表达。” （六）布置作业 1. 仿照课文的表达方法，介绍一种你熟悉的艺术形式。 教师布置要求：“请仿照课文的表达方法，介绍一种你熟悉的艺术形式，比如书法、绘画、舞蹈等。” 为了让学生回家后能动笔，教师补充支架：“可以先写这种艺术形式最突出的特点，再写它的来历或相关情况，也可以写自己为什么喜欢它。注意写清特点，表达有顺序。” 教师提醒学生避免两种常见问题：一是只写自己喜欢，不写艺术形式本身的特点；二是想到哪里写到哪里，缺少条理。 2. 背诵自己喜欢的段落。 教师要求：“从课文中选择自己喜欢的段落背诵下来。可以是开头的三个反问句，也可以是写藏戏特点的段落。” 教师提醒：“背诵时先把意思读明白，再注意语气和停顿，不要只图快。” 这一项作业重在积累语言，也为后面的表达练习打基础。 学科网（北京）股份有限公司 $