综合性学习：奋斗的历程 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《综合性学习 奋斗的历程》教学设计 教学目标 1.能用学过的方法读“阅读材料”，体会文章的思想感情。再分组交流自己的阅读方法或其他的阅读收获。 2.能小组分工合作，搜集、整理诗词；并共同研读，交流感受，制作一本诗集。 教学重难点 让学生学会分类搜集、共同研读的方法。 第一课时 ［教学课时］ 1课时 ◆课时目标 1.能用学过的方法读“阅读材料”，体会文章的思想感情。（重点） 2.搜集、整理诗词；并共同研读，交流感受，制作一本诗集。 教学过程 一、开展阅读分享会 1.谈话导入 教师导入：这节课，我们围绕“奋斗的历程”开展综合性学习。回顾百年来的奋斗历程，许多英雄人物和革命先辈留下了感人的故事，也留下了值得我们反复品读的精神力量。今天先开展“阅读分享会”，再合作“制作小诗集”。 教师点明要求：这节课的重点，不只是把材料读完，而是要把平时学过的阅读方法真正用起来。读的时候想一想：我用了什么方法，我从哪里读出来的，我有什么收获。 学生明确本课两项任务。 教师过渡：先把方法理一理，再带着方法去读，后面的交流就会更有条理。 2.我们已经学习了很多阅读方法，同学们能举例说一说吗？ 教师提问：我们已经学习了很多阅读方法，同学们能举例说一说吗？发言时尽量说清楚两点：是什么方法，读文章时怎么用。 学生回顾并交流。 预设1：阅读故事类文章时，可以把时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果连起来，大致概括出主要内容。这样能帮助我们更快把握文章写了什么。 教师顺势板书：概括主要内容。 教师点拨：概括时要抓住主要事情，不要东一句、西一句，尽量说完整。 预设2：可以通过人物的外貌、语言、动作、神态等描写来体会人物形象。 教师板书：抓人物描写。 教师追问：人物描写主要看哪些方面？ 学生回答：外貌、语言、动作、神态。 教师肯定：对。读到这些句子，可以圈出来，再想一想这个人物有什么特点。 预设3：可以借助题目、主要内容和重点语句，体会文章表达的思想感情。 教师板书：抓重点语句，体会思想感情。 教师提醒：说感受时，要尽量联系具体语句，不要只说“很感人”“很伟大”。 预设4：还可以关注场面描写。场面描写能帮助我们感受当时的情景，更好地理解文章中心。 教师板书：关注场面描写。 教师补充：读场面描写时，可以边读边想画面，看看自己眼前仿佛出现了什么场景。 教师小结：刚才大家回顾了几种常用方法，概括主要内容、抓人物描写、抓重点语句、关注场面描写。等会儿读“阅读材料”时，这些方法都可以直接用。 教师过渡：下面，请大家运用这些方法读教材中的“阅读材料”，边读边记录，体会文章表达的思想感情。 3.读“阅读材料”并填写自主学习单 教师说明任务：请大家先独立阅读，再填写自主学习单。每读完一篇，就顺手记一记，后面交流时就更容易说清楚。 教师提出填写要求： （1）“阅读材料”一栏写清篇目或序号。 （2）“阅读方法”一栏要写明自己主要用了什么方法，如概括主要内容、抓人物描写、抓重点语句、关注场面描写等。 （3）“阅读收获”一栏可以写一句话，也可以先记关键词，但要让人看得明白。 （4）如果一篇材料用了不止一种方法，可以选最主要的一种来写。 （5）先独立完成，再参加小组交流。 自主学习单 阅读材料 阅读方法 阅读收获 一 二 三 四 五 六 七 学生自主阅读并填写。 教师巡视指导。 （1）发现学生只写了材料名称，没有写方法时，教师提醒：你是怎样读懂这篇文章的？把方法写出来。 （2）发现学生只写“很感动”“很伟大”时，教师追问：你是从哪些词句、哪些事情中感受到的？ （3）发现学生记录过长时，教师点拨：学习单先抓最主要的一点，写清楚就行。 （4）对填写有困难的学生，教师可先口头帮助梳理“写了谁—写了什么—我用了什么方法—我读出了什么”，再引导其落笔。 教师提醒：学习单不是为了写得多，而是为了帮助自己理清思路。写清“方法”和“收获”，后面交流时就不容易乱。 教师过渡：独立阅读后，请把自己的记录带到小组里说一说，互相补充，看看谁的方法用得更恰当，谁的收获说得更具体。 4.分组交流，派代表展示学习成果 教师组织：四人一组，按顺序轮流交流。每位同学至少说一篇自己印象最深的“阅读材料”。可以按这样的顺序表达：我读了哪一篇，我用了什么阅读方法，我从哪些内容或词句中体会到了什么。 教师提醒听的同学：听别人发言时，注意三点，一是篇目说清楚了没有，二是方法说清楚了没有，三是有没有讲出依据。听完以后可以补充，也可以提醒对方把话说得更完整。 学生分组交流。 教师巡视。 （1）提醒学生先说篇目，再说方法，再说收获。 （2）提醒学生不要只报结论，要把依据带出来。 （3）发现表述比较完整的学生，准备请其在全班展示。 （4）遇到理解偏差时，及时引导学生回到文章内容本身。 小组交流后，教师请代表展示学习成果。 预设1：我读《毛主席在花山》时，注意了文中写毛主席的几件事，比如请群众回来碾米、给群众沏茶、帮母女俩推碾子。我从这些内容中感受到毛主席和群众很亲近，心里一直想着群众。我还重点看了描写毛主席神态、动作、语言的句子，体会到他平易近人、和蔼可亲。 教师追问：你主要用了什么阅读方法？ 学生回答：抓人物描写。 教师点拨：说得比较清楚，既联系了事情，也联系了人物描写，人物特点就读出来了。 预设2：我读《十里长街送总理》时，特别关注了人物动作，如“挤、探着、扶着、站直、摘下”等词。我从这些动作里感受到人们送别总理时非常悲痛，也很不舍。 教师追问：这些动作为什么能表现出这种感情？ 学生补充：因为大家都想再看总理一眼，所以才会有这些动作，这样就能看出人们心里很难过。 教师评价：这样就把动作和感受连起来了，这就是抓关键词句来体会思想感情。 预设3：我读《飞夺泸定桥》时，主要关注场面描写。读那些句子的时候，我仿佛看到了战士们冒着危险向前冲的场面。我感受到夺桥过程非常惊险、非常艰难，也感受到战士们很勇敢。 教师点拨：这位同学用了关注场面描写的方法。读这类材料时，能在脑中形成画面，体会往往会更真切。 预设4：我读《春天的故事》时，抓住了文中的关键句，比如“走进万象更新的春天”“你展开了一幅百年的新画卷”。从这些句子里，我感受到改革开放给人们生活带来的巨大变化，也感受到人们对中华人民共和国的热爱和自豪。 教师提醒：体会思想感情时，抓住这样的关键句很重要。遇到这样的句子，要停下来想一想，它写出了什么，表达了什么。 全班交流后，教师引导学生作简短互评： （1）这位同学有没有说清自己用了什么阅读方法？ （2）他的阅读收获有没有依据？ （3）他把感受说具体了吗？ 学生补充、评价。 师小结：刚才大家把课上学过的阅读方法，迁移到了新的“阅读材料”中，读得越来越有方法，也越来越会表达。以后读文章，也可以照着这个思路来：先想方法，再找依据，最后说收获。 二、制作小诗集 1.活动导入 教师导入：了解革命事件、感受革命先烈的光辉形象，除了读文章，还可以读红色诗词。诗词篇幅不长，但感情浓、力量足，也能表现“奋斗的历程”这一主题。 教师说明任务：这一部分，我们要合作完成一本小诗集。先分类搜集，再一起研读，最后整理成册。 2.分工合作，分类搜集诗词 教师提问：大家都搜集了哪些红色诗词？这些诗词可以从哪些方面进行分类？先在组内交流，再商量本组怎样整理更合适。 学生在组内交流自己搜集到的诗词。 教师引导：描写革命领袖的、歌颂中华人民共和国的、讴歌新时代的、描述革命大事件的，都可以作为分类角度。分类时，不要只看题目，还要结合诗词内容来判断。 教师进一步组织：分类确定以后，小组内要把分工落到人。谁负责整理诗题和作者，谁负责誊抄，谁负责制作目录，谁负责设计封面，要先商量清楚。每个人都要有具体任务。 学生小组分工、分类整理。 教师巡视检查。 （1）看分类是否清楚，能不能说出分类理由。 （2）看分工是否明确，是否人人有事做。 （3）看记录是否完整，题目、作者有没有遗漏。 （4）看书写是否规范，诗题、作者名是否准确。 教师及时提醒： （1）誊抄前先核对诗题和作者，避免出现错字、漏字。 （2）同一组的小诗集要尽量统一格式，后面制作目录会更方便。 （3）如果一首诗不容易归类，可以组内先讨论，确定最合适的一类。 教师过渡：诗词分好类以后，还不能马上装订。还要认真读一读、谈一谈自己的感受。只有经过研读，这本诗集才不只是“收集起来”，而是真正“整理出来”。 3.小组内研读搜集到的诗词，交流感受和体会 教师提出要求：组内先读题目和作者，再读诗句，说一说这首诗大致写了什么，最后谈一谈自己的感受。发言不用太长，但要说得具体。 教师引导学生关注示例诗词：《赠友人》《梅岭三章（其一）》《七律·人民解放军占领南京》。 学生在组内朗读、交流。 教师巡视点拨。 （1）如果学生只停留在读诗，教师提醒：再说一说你从诗里感受到了什么。 （2）如果学生表达比较空，教师提醒：可以联系诗中的词句来说。 （3）如果朗读停顿不当，教师及时帮助纠正，把诗句读通顺。 教师可请一两组作简短展示，引导学生按“题目—内容—感受”的顺序表达。 示例交流可引导为： （1）读《赠友人》，可以感受到革命队伍的豪情和信心。 （2）读《梅岭三章（其一）》，可以感受到革命者面对生死时的坚定与无畏。 （3）读《七律·人民解放军占领南京》，可以感受到革命胜利的气势和豪迈。 教师评价：你们能先读诗，再结合诗句说感受，这样的交流比较扎实。读诗不只是把字音读准，还要把诗中的精神读出来。 教师过渡：诗词已经分类、研读，下面就进入最后一步——创编小诗集。 4.创编小诗集 教师明确步骤，逐项落实。 ①统一格式，认真誊抄。 教师要求：每一首诗都按统一格式誊抄，题目、作者、正文的位置尽量一致，书写端正，少涂改。 学生按分工誊抄。 教师检查：重点看格式是否统一，题目和作者是否写全，是否有明显错字。发现问题，提醒学生修改后再誊写。 教师提醒：抄写要准确、工整，不求快，先求对。 ②根据内容，制作目录。 教师提示：目录要把诗集里的内容整理清楚，让人一看就知道有哪些类别、有哪些诗词。 学生整理目录。 教师检查：目录和正文是否一一对应，顺序是否一致。 教师纠错：如果目录漏了题目或作者，要及时补齐；如果分类前后不一致，要重新调整。 ③给诗集取一个好听的名字，绘制封面，装订成册。 教师引导：诗集名称要和内容贴合，封面要简洁、清楚，能体现“奋斗的历程”这一主题。 学生组内商量诗集名称，完成封面设计，并整理装订。 教师巡视指导：提醒学生封面文字要清楚，名字不要太随意；装订时注意整齐，避免散页。 完成后，教师可组织小组之间互相查看作品，检查是否完整：有封面、有目录、有正文，内容安排是否清楚。 教师小结：今天这节课，大家一边用学过的方法读“阅读材料”，一边分工合作制作小诗集。综合性学习，不只是知道一些内容，更重要的是学会运用方法，学会分类整理，学会合作完成任务。课后可以继续把小诗集完善好，让它真正成为小组共同完成的一份学习成果。 板书设计 故事记于心 诗词诵于口 精神永流传 未来共创造 学科网（北京）股份有限公司 $