3.2自然保护区与生态安全（教学设计）地理湘教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦“自然保护区与生态安全”核心知识，通过蛇岛短视频导入及三江源情境探究，衔接生态环境问题认知，引导学生思考自然保护区设立意义，构建“现象-案例-原理”的学习支架。 此资料亮点在于深度融合核心素养，以三江源、朱鹮等典型案例，通过合作探究、实地调查等方法培养综合思维与地理实践力，结合国家公园体制等时事增强现实意义，助力学生树立人地协调观，为教师提供结构化教学资源提升课堂效率。

湘教版选择性必修3教学设计 课题 第三章 生态环境保护与国家安全 第二节自然保护区与生态安全 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 2课时 备课人 教材 湘教版选择性必修3地理 课程标准 结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。 素养目标 综合思维： 能够从整体性视角分析生态安全问题产生的原因与建设自然保护区所起到的综合影响，深入探究区域保护与开发的协同发展举措。 区域认知： 能够搜集全国或区域的环境信息，并利用信息解释然保护区的设立对于国家或该区域造成的影响。 人地协调观：结合自然保护区建设的实例，能够从国家安全的高度，理解生态保护区对于人地协调发展的重要性，建立和谐发展的观念。 地理实践力： 能够有针对性地开展野外环境调查，描述某自然保护区的现状，并结合已有资料，对如何协调保护与开发提出建议，能够在地理实践中表现出较强的行动能力。 教材分析 本节内容隶属于湘教版选择性必修三模块第三章《生态环境保护与国家安全》的第二节，是衔接“生态环境问题认知”与“环境保护实践行动”的核心枢纽，也是落实国家生态安全战略的关键教学载体。其直接对应课标要求为：“结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义”。这一课标明确了教学的两大核心方向：一是让学生掌握自然保护区的基础认知，二是引导学生深度关联“生态安全”这一国家战略，实现从“地理知识”到“家国责任”的思维跨越。 教材特色与设计巧思 ： （1）内容编排：兼顾基础性与拓展性 基础内容（概念、分类、功能分区）简洁明了，确保学生掌握核心知识；拓展内容（典型案例、挑战与路径、公民责任）丰富详实，适配不同层次学生的学习需求，既满足基础教学要求，又为学有余力的学生提供探究空间。 （2）案例选择：凸显典型性与时效性 案例选取兼具典型性（如三江源、大熊猫等国家级重点保护区）和地域性，可引导学生结合家乡保护区进行分析，实现“宏观认知”与“微观落地”的结合； 融入最新政策（如国家公园体制建设、生态红线制度）、时事热点（如朱鹮种群恢复、湿地生态保护），让教材内容与时代同步，增强教学的现实意义。 （3）活动设计：突出探究性与实践性 每部分内容均配套“活动探究”“问题思考”“案例分析”等栏目，以问题为驱动，引导学生主动思考、合作探究，避免“被动接受知识”； 实践类活动（如实地调查、方案设计）注重可操作性，助力学生将知识转化为能力，落实地理实践力培养目标。 学情分析 本节课授课对象为高二学生，学生在高一必修地理学习阶段，已经系统学习过自然地理环境特征、生态环境问题、生物多样性、人地关系等基础内容，具备一定的区域地理认知和生态环境常识。在前面章节学习中，学生已经了解生态破坏、环境污染、生态保护基本概念，知道生态环境对人类生产生活的重要影响，对“生态问题是什么、危害有哪些”有基础认知，为本节课学习自然保护区建设、生态安全保障奠定了知识铺垫。学生在日常生活、新闻媒体、社会宣传中，对自然保护区、国家公园、野生动物保护、生态红线等词汇并不陌生，具备生活化感性经验，能够快速理解保护生态环境的重要性，学习新知识的入门难度较低。 高二学生已经具备一定的读图析图能力、材料分析能力和简单综合归纳能力，能够从地图和文字材料中提取自然保护区分布、生态环境特征等信息，能够在教师引导下完成现象描述、原因分析等基础探究任务。同时，学生具备基本的小组合作探究、课堂交流表达能力，适合通过情境探究、案例分析、问题链讨论等课堂活动开展深度学习，能够配合完成课堂探究任务和课堂思辨活动。 学生对“生态安全”概念抽象理解不足，只能理解保护环境表面意义，很难把自然保护区上升到国家安全、区域生态稳定、可持续发展战略高度，宏观、战略思维薄弱。学生地理实践力偏弱，缺乏实地接触自然保护区的生活经验，对核心区、缓冲区、实验区功能区分、保护区管理运行完全不了解，需要依托教材案例和情境材料辅助理解。 重难点 重点：说明自然保护区的意义特别是对生态安全的意义。 难点：理解不同类型、不同级别自然保护区存在意义及对“保护与开发”的辩证关系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 课堂导入 播放蛇岛短视频：初步了解自然保护区并完成课本探究活动。 观看视频，初步了解自然保护区的建立及意义。 以蛇岛这一真实、鲜活的案例导入，激发学生兴趣，引导学生思考建设自然保护区的意义。 情境探究：三江源国家级自然保护区位于青藏高原腹地，是长江、黄河、澜沧江的源头，被誉为“中华水塔”，是我国面积最大的自然保护区，主要保护高原湿地、高寒草甸生态系统及藏羚羊、雪豹等珍稀野生动物。近年来，受全球气候变暖、过度放牧、盗猎、无序采挖虫草等人类活动影响，三江源地区出现冰川退缩、湿地萎缩、草场退化、生物多样性减少等生态问题，区域生态安全面临严峻威胁，我国也持续加大对该保护区的建设与管控力度。 1.导致三江源生态环境恶化的主要原因是什么？ 2.建立自然保护区对区域生态安全有哪些关键作用？ 3.如何协调三江源自然保护区生态保护与区域发展的关系？ 学生合作探究完成活动。 以三江源国家级自然保护区为真实情境，引导学生理解自然保护区的生态功能，深化对三江源“中华水塔”战略地位的认知，夯实区域地理与生态保护的核心知识点。强化人地协调观，引导学生树立尊重自然、绿色发展的理念，同时渗透家国情怀，增强学生的生态安全意识与社会责任感。 环节二 探究新知 一．自然保护区设立的依据和意义 播放视频，了解自然保护区。 自然保护区：是对有代表性的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物物种的天然集中分布区、有特殊意义的自然遗迹等保护对象所在的陆地、陆地水域或海域，依法划出一定面积予以特殊保护和管理的区域。 广义的自然保护区：是指受国家法律特殊保护的各种自然区域的总称，不仅包括自然保护区，还包括国家公园、风景名胜区、自然遗迹地等各种保护地。 （一）自然保护区的设立 1.自然保护区设立的依据： （1）典型的自然地理区域、有代表性的自然生态系统区域以及已经遭受破坏但经保护能够恢复的同类自然生态系统区域； （2）珍稀、濒危野生动植物物种的天然集中分布区域； （3）具有特殊保护价值的海域、海岸、岛屿、湿地、内陆水域、森林、草原和荒漠； （4）具有重大科学文化价值的地质构造、著名溶洞、化石分布区、冰川、火山、温泉等自然遗迹； （5）经国务院或者省、自治区、直辖市人民政府批准，需要予以特殊保护的其他自然区域。 2.设立现状 目前，我国建有各级自然保护区2740个，总面积大约147万平方千米，约占陆地国土面积的15.3%，高于世界平均水平。我国有超过90%的陆地自然生态系统类型和国家重点保护野生动植物种类，以及大多数重要自然遗迹都在自然保护区内得到保护，部分珍稀濒危物种种群逐步得到恢复。 （二）自然保护区的类型和级别 1.自然保护区的类别 （1）根据自然保护区内主要保护对象的不同，我国自然保护区一般分为三大类别九个类型。 ①自然生态系统类：主要保护具有一定代表性、典型性和完整性的生物群落和非生物环境共同组成的生态系统。 ②野生生物类：以野生生物物种，尤其是珍稀濒危物种种群及其自然生境为保护对象。 ③自然遗迹类：主要保护具有特殊意义的地质遗迹和古生物遗迹。 (2)按照保护区的性质来划分 科研保护区、国家公园、管理区和资源管理保护区四类。 2.自然保护区的级别 根据自然保护区管理的级别不同，我国的自然保护区分为： 国家级、省(自治区、直辖市)级、市(自治州)级和县(自治县、旗、县级市)级。 （三）自然保护区设立的意义 自然保护区的建设和管理以保护为目的，在不影响保护的前提下将科学研究、宣传教育、生产和旅游等活动有机的结合起来，充分发挥自然保护区的生态、社会、经济效益。 ①自然保护区保留了一定面积的各种类型的生态系统，为子孙后代留下天然的“本底”； ②自然保护区是生物物种的庇护所、贮备地，保存了许多珍稀濒危野生动植物物种以及它们的遗传基因和栖息地。 ③自然保护区在涵养水源、保持水土、改善环境和抵御自然灾害等方面发挥着重要的作用。 ④自然保护区是理想的科学研究基地、宣传教育场所和生态旅游目的地。 ⑤自然保护区丰富的生物多样性、优美的自然景观,可以满足人们精神文化生活的需求，是人类健康、灵感和创作的源泉。 观看视频，了解自然保护区。 探究活动一：根据我国部分国家级自然保护区的分布图，分析我国自然保护区的分布特点？ 教材研析活动二：课本96页 1.说一说我国建立国家公园的意义。 2.以一个国家公园为例，探究其设立国家公园的意义和价值。 教材研析活动三：课本98页 1.简要分析朱鹮生存空间不断收缩的原因。 2.汉中朱鹮生存区域列为国家级自然保护区，但朱鹮保护仍然面临许多难题。想一想，朱鹮保护面临的主要问题有哪些? 3.你是否赞同在朱鹮自然保护区开展旅游业？表明你的态度并说明理由。 教材研析活动四：课本100页 （1）说出崇明东滩鸟类国家级自然保护区的地理位置。 （2）阐述崇明东滩鸟类国家级自然保护区的生态价值。 (3)以崇明东滩鸟类保护区为例,议一议,自然保护区分为核心区、缓冲区和实验区的目的和意义分别有哪些？ 通过视频直接感受自然保护区的基本概况。 引导学生从宏观尺度认识我国自然保护区的空间格局，建立“区域差异→保护需求差异”的认知逻辑，理解不同自然区（东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区）的生态保护重点差异。 通过分析分布特点背后的生态保护需求，让学生理解“自然保护区是人类主动协调人地关系、保障生态安全的重要举措”，树立生态保护意识。 引导学生认识国家公园建立的独特性，探究其意义与价值。 通过阅读材料分析朱鹮生产空间收缩的原因，思考建设朱鹮保护区存在的问题及协调保护与发展的有效途径，树立人地协调观。 通过案例探究崇明东滩鸟类国家级自然保护区的地理位置、生态价值以及设置核心区、缓冲区、试验区的意义。 二．自然保护区与生态安全 （一）生态安全 1. 生态安全的概念：指国家的生态环境处于不受或者少受破坏与威胁的状态。 2. 生态安全的特点: ①整体性：局部生态环境的破坏，可能导致区域性的甚至全球性的生态危机。 ②不可逆性：当生态环境遭受的破坏超过了其自身修复能力时,往往会造成不可逆转的后果。 ③战略性：生态安全与经济安全、军事安全和国防安全同样重要,是国家安全的重要基石。 （二）自然保护区与生态安全 1.关系：自然保护区是我国构筑生态安全空间格局的关键节点,也是推进生态文明建设的重要载体。 2.现状：我国已初步形成布局合理、类型齐全、功能相对完善的自然保护区网络体系。 3.意义：为保护生物多样性、筑牢生态安全屏障、确保生态系统安全稳定和改善生态环境质量提供了重要保障。 【方法技巧】 生物多样性(物种)丰富的原因？ 多古老珍稀动物的原因？ 探究活动五：物种灭绝的原因？ 探究活动六：保护生物多样性的措施？ 教材研析活动七：课本101页 自然保护区的基本信息主要包括保护区的名称、位置、面积、主要保护对象、生态学价值等内容。参考下表，以小组为单位，选择一个自然保护区，收集整理其基本信息，阐述该保护区的功能、作用和意义。 教材研析活动八：课本101—102页 （1）想一想，在现有条件下，我们应优先保存哪些种质资源？ （2）议一议，建立种质资源库对保障我国生态安全具有哪些重要意义？ 教材研析活动九：课本102页 （1）从长江江豚种群特点和人类活动的角度，分析长江江豚濒危的原因。 （2）在长江故道建立长江江豚迁地保护区的优势主要有哪些？ （3）为什么说建立不同级别长江江豚自然保护区，如国家及省、市级等，更有利于对长江江豚的保护？ 推动学生从“现象认知”走向“因果归因”，理解物种灭绝的自然与人为双重驱动机制，建立“人类活动与生态安全”的关联认知。 引导学生基于物种灭绝的成因，提出针对性、可落地的保护方案，将认知转化为实践行动，落实“人地协调”的核心素养。 通过网络资料收集等形式分析保护区的功能、作用、意义。 通过探究了解种质资源的概念并思考种质资源库建立的意义。 通过探究了解人类对长江江豚的影响，思考如何合理建设长江江豚保护区。 环节三 课堂练习 见学案 知识点对应习题 完成习题 通过针对性练习，让学生及时应用课堂所学知识点，将理论知识转化为实际操作或问题解决能力，让学生在练习中学会分析、推理和应用。 环节四 课堂小结 引导学生回顾本节内容重难点知识，完成知识结构框架。 学生动手画思维导图，完成本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 将抽象想法转化为图像、关键词和线条，直观呈现思维脉络，便于理清复杂问题的主次关系。把零散信息分类整理，形成结构化知识网络，用思维导图整理学科知识点，方便记忆和复习。 环节五 课后作业 有人认为，自然保护区的设立限制了当地经济发展，阻碍了居民增收，应该适度放宽开发限制，大力发展旅游、矿产开采等产业；也有人认为，生态安全是区域发展的底线，必须严格落实自然保护区管控，杜绝一切开发活动。 请选择一种立场，结合所学知识与具体案例，阐述你的观点并说明理由，字数不少于300字。 要求：观点明确，论据充分，需结合自然保护区的生态功能、生态安全意义、区域可持续发展等知识，体现生态保护与经济发展的辩证思考。 学生课下查阅相关资料完成。 作业设置“二选一立场”的开放性命题，打破非黑即白的单一认知，要求学生在“严格保护”与“适度开发”之间进行思辨选择，论证两者的利弊与边界，这是对学生综合思维（地理学科核心素养之一）的直接训练。 通过对“保护与发展”关系的深度探讨，让学生深刻理解“人与自然是生命共同体”的理念，认识到生态保护与经济发展并非对立，而是可以协同共生，树立科学的人地协调观。 板书设计 呈现核心知识结构，帮助学生建立逻辑框架。 作业设计 《基础巩固练》 《能力提升练》 《素养拓展练》 教学反思 本节课重点依托我国自然保护区分布图开展读图探究活动，引导学生自主归纳分布特点、分析分布成因，锻炼学生读图析图能力和区域认知能力。结合三江源、大熊猫国家公园等典型案例讲解保护区功能分区和生态安全意义，把抽象的生态安全概念具体化、形象化，降低理解难度，学生对核心知识掌握扎实，教学重点落实效果良好。 本节课难点是理解自然保护区与生态安全的内在关联，部分学生只能记住自然保护区的生态作用，但不能真正理解“生态安全”的战略内涵，难以把保护区建设上升到国家生态安全、区域可持续发展层面思考。课堂教学中对难点内容讲解节奏稍快，留给学生深度思考、消化理解的时间不足，部分基础薄弱学生仍停留在浅层记忆，综合思辨深度不够。 本节课整体教学效果较好，学生能够掌握自然保护区基础知识、分布特点及保护意义，生态安全意识明显增强。今后教学中，要更加注重从知识教学转向素养育人，从课本案例转向生活实际，不断优化课堂节奏，精准突破重难点，让学生不仅学会地理知识，更能树立生态保护责任意识，真正实现地理学科立德树人的育人价值。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $